小學高年級語文實踐性作業設計策略

盧梅芳

（閩清縣第二實驗小學，福建 閩清 350811）

小學高年級語文實踐性作業設計策略

盧梅芳

（閩清縣第二實驗小學，福建 閩清 350811）

傳統小學語文作業設計中存在著與生活內容聯系不緊密，實踐性不強的問題。因此，筆者結合自身經驗，探究如何提高小學高年級語文實踐性作業設計的有效性。從作業設計方案優化、實踐性作業設計生活化、探究式任務應用等方面，提出相應的小學高年級語文實踐性作業設計策略，以提升作業設計質量，提高學生語文知識的實踐應用能力。

小學高年級；語文；實踐性作業

一、豐富作業設計形式

針對不同章節的教學內容以及教學目標，對作業設計方案進行優化，提高作業設計內容的針對性，并靈活采用各種作業設計形式，使學生在完成作業的過程中獲得提升。

例如在《春光染綠我們的雙腳》一課教學中，教師針對這一課文的教學內容和要點，設置相應的作業方案，明確作業目標。第一個目標便是通過家庭作業鞏固聯系，讓學生掌握本文中涉及到的9個生字。要求學生能夠正確地書寫、運用這些生字，并且對其進行組詞，理解相應的詞語意思。第二個目標是使學生能夠掌握該課文中涉及到的一些修辭手法，如比喻，通過完成家庭作業，學生應當了解課文中的一些比喻運用，并且能夠理解比喻的運用環境和作用，也可以自己運用比喻手法寫作一些句子或者一段話。第三個目標是能夠熟讀和背誦課文，能夠形象的了解課文主旨思想。教師在設置教學目標時，應根據學生特點，布置相應的家庭作業，遵循實踐性的原則，注重對于學生語文實踐知識運用能力的培養。［1］同時，教師也應對學生的思維方式進行引導，幫助學生提高自己的自學能力。

為了提高作業實踐性效果，可以設計出更加豐富多樣的形式，從而能夠更好培養學生參與興趣。例如為了讓學生更好地了解海倫·凱勒的精神，教師可以改變傳統的熟讀課文方法，進行教學內容拓展，選擇一些適宜的資料，如關于海倫.凱勒的視頻、傳記片段等等，讓學生科學地進行閱讀延伸。而課文中關于海倫·凱勒形象的展現，可以在課堂教學中由教師進行充分的講授，并不需要學生在課下反復熟讀和記憶。而通過豐富多樣的其他形式來了解課文中的海倫·凱勒形象，則有助于學生更加形象生動的理解，能夠強化記憶。［2］同樣地，教師也可以采用其他的方法，例如視頻連線、網絡討論等相關方法，充分利用互聯網技術的優勢，豐富作業的內容和形式。

二、融入作業設計生活化內容

要提高學生語文知識的運用能力，主要的途徑便是促使學生在生活中更加積極主動地進行語文知識運用，這就需要引導學生在生活中更加積極地觀察生活，將所學到的一些語文知識運用到生活中。因而可以在小學高年級語文實踐性作業設計中，融入更多的生活化內容，積極開展生活化教學，這對于提升教學質量也有著重要的作用。就小學語文教學內容和形式來看，其實踐性是較強的，緊密練習生活內容開展時間線作業設計，有利于學生更好地學習知識、利用知識。［3］作業的完成，主要依賴于學生的自學過程。因而在作業設計中進行相應的優化，增加其實踐性，就能夠有效促進學生在完成家庭作業的過程中主動聯系生活內容，運用所掌握的語文知識。從而提高教學質量。從當前小學高年級語文作業設計情況來看，還停留在較為傳統的階段，依據教學目標和教學內容，設計相應的家庭作業，如通過反復記憶和練習，來達到掌握所學語文知識的目的。在語文課文學習中，學生不但會學會生字和詞語，更會了解一些相關的知識，特別是在小學高年級語文課本中，有著很多的科教類課文，其中很多也同生活內容有著較強的關聯性。因而教師在作業設計中，也就應當注重引導學生去留心生活中的一些現象和事物，將自己所學到的知識運用其中。如在課文《談禮貌》的教學中，其中一個重要的教學目標便是讓學生養成良好的禮貌習慣，能夠在生活中和學校里都做到一個有禮貌的人，這一課文也同生活有著很強的關聯性。事實上，培養學生的禮貌用語，也是小學教育階段的一個重要目標。因而在《談禮貌》的作業設計中，就應當引導學生把所學內容靈活地運用到生活中去，使得學生能夠把生活作為運用知識的場景。

教師還可以在作業設計方面，改變傳統的作業設計模式，讓學生在課下細心地觀察生活，留意生活中經常出現和運用到的一些禮貌用語。了解這些禮貌用語的運用環境，在何種環境下、何種情況下應當運用怎樣的禮貌用語，怎樣在生活中做到一個講禮貌的人。這樣一來，不但能夠讓學生理解講禮貌的重要性，也能夠培養學生在生活中講禮貌的良好習慣。因而引導學生觀察生活，是靈活運用語文知識的關鍵，也是為了將所學到的語文知識運用到生活中去，完成教學的目標。另一方面，在這一過程中，還應當讓學生在生活中積極地把《談禮貌》中的一些知識點去進行主動性的總結和實踐，提煉出文中的一些要點，如禮貌用語的總結等等，然后積極主動地在生活中去應用。

三、結合探究任務進行作業設計

基于語文作業的特點，還可以在作業設計中運用探究式教學方法，教師根據教學內容和教學目標，設置適宜的探究任務，促使學生能夠在學習過程中去主動學習和主動思考。［4］設置何種研究任務，關鍵在于要針對教學內容以及學生的實際情況，探究任務的難度要適中。如果難度過高，學生很難完成，那么就會影響到實際作業完成效果，并且打擊學生的參與積極性。反之，如果探究任務過于簡單，又很難完成作業設計的預期目標。

例如在《火星——地球的“孿生兄弟”》課文教學中，其作業的設計，就應當緊密結合科普文的目標，讓學生通過各種渠道了解關于火星的知識。如教師可以根據教學目標和教學內容，設置相應的探究任務：請同學們在課下利用課本、書籍、互聯網、電視等各種渠道，了解關于火星的相關知識。在了解火星知識內容后，將相關的知識點進行總結，記錄下來。分別了解火星距離地球有多遠，火星與地球有什么相似性，我們將來是否可以移民火星居?。咳缓髮W生分別利用各種渠道搜集相關的資料，針對教師所提出的相關問題進行解答。在課堂教學中，對于學生的各種回答情況進行總結。探究式作業設計的關鍵，在于讓學生通過完成相應的探究任務，結合教學目的來實現教學目標。應當指出的是，探究任務的設置，應當具有較強的針對性，并且還要具有一定的深度，能夠激發學生的探究興趣，使得學生能夠在課下，利用各種方法，借助于豐富的資料，來完成探究任務。因而設置適宜的探究任務，使得學生在探究過程中學習到相關的知識，就有著十分重要的作用。

從當前的小學語文作業設計情況來看，傳統的作業設計模式還存在著一些不足之處，特別是在實踐性方面，難以較好地培養學生語文知識實踐運用能力。隨著新課改的不斷深化，小學語文教學中也對提高學生實踐教學能力提出了更高的要求。為了促進小學高年級語文實踐性作業設計，教師應當針對教學內容和學生實際情況，積極采取相應的策略。如結合教學內容，緊密聯系生活，豐富作業內容和形式，引導學生觀察生活，設置適宜的探究任務等等。

［1］曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業設計［J］.教育教學論壇，2012（1）.

［2］黃耘.以學生學習為導向的小學語文作業設計探討［J］.廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2009（3）.

［3］高青玲.新課程背景下小學語文作業的設計與實踐［J］.中國現代教育裝備，2009（4）.

［4］許培卿.從課程開放視角談小學語文作業設計［J］.新課程研究（基礎教育），2010（5）.

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1673-9884（2016）08-0022-02

2016-07-26

盧梅芳（1981-），女，福建閩清人，閩清縣第二實驗小學一級教師。