示范性解題在農村初中語文課堂中的運用

陳秀凱

（長樂市湖南中學，福建 長樂 350212）

示范性解題在農村初中語文課堂中的運用

陳秀凱

（長樂市湖南中學，福建 長樂 350212）

語文課堂應努力探索適合農村初中校現狀的示范性解題策略，力爭做到使其具備程序性、范例性和情感性的特點。在鮮活、詳實的教學實踐活動中，體現教師示范性解題策略在農村初中校語文課堂教學中的合理運用。

教師示范性解題；程序性；范例性；情感性

自從實施新課程改革以來，教師越來越重視學生的自主學習、合作探究，對多媒體輔助教學的使用也越來越廣。誠然，這是教學發展的必然趨勢，但與此同時我們也不能忽略教師的示范引導作用，“教師是學習活動的組織者和引導者”，“在教學生進行語文學習的過程中，教師是不可或缺的‘教’的主體，失去這一主體，即失去組織和引導等，學生的學習將陷入盲目、混亂，學生語文學習的效果必然很差。”［1］因此，我們要追本溯源，研究教師在語文課堂教學中的示范性作用。通過教師示范性解題策略的研究提高學生分析問題、解決問題的能力，這是一切教學模式和學習方式的基礎。不少農村初中校面對的現狀是：辦學條件不完善，教學基本設施仍不齊全，學生的學習基礎普遍較差，在家學習時間較少，閱讀量不足，學生的流動性較強，學生解決問題的能力不足等。我們試圖通過教師示范性解題策略的研究，打造高效的課堂，提高學生分析問題、解決問題的能力，進一步提升農村初中校學生的學業水平。

什么是教師示范性解題？教師示范性解題即教師示范性解決問題，就是教師在課堂教學過程中，能對自身解決問題的理論或方法進行示范性的解決問題的展示，使學生直接感受課堂解決問題的過程，從而提高課堂教學的有效性。教師示范性解題策略在農村初中校語文課堂教學中的運用具體包括：對閱讀文本的教師示范性解讀和對具體題目的教師示范性解答。兩年來，筆者努力探索適合農村初中校現狀的語文課堂教學教師示范性解題策略，力爭做到使其具備程序性、范例性和情感性的特點。在鮮活、詳實的教學實踐活動中體現教師示范性解題策略在農村初中校語文課堂教學中的合理運用。以下筆者將從語文課堂教學教師示范性解題的程序性、范例性和情感性這三個方面來探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、語文課堂教學教師示范性解題策略的程序性

夸美紐斯認為一切事物的發展都是有序的，因而教學活動也應按一定順序進行。“關于事物的知識應該放在關于它們的組合的知識之前；例證應比規則先出現……”［2］他主張，在知識的安排上，要由近及遠、由易到難、由淺入深、由已知到未知、由具體到抽象。夸美紐斯循序漸進的教學原則要求如此，語文課堂教師示范性解題策略的程序性要求也如此。語文課堂教師示范性解題策略的程序性，要求我們教師務必充分考慮學生的認知水平和生活閱歷，幫助學生能夠找到題目與文本之間的內在聯系，按照學生認識事物的規律，引導學生按一定步驟來有序的解答問題。它包括兩個層面的意思：一是解題的過程是按一定步驟來解決的；二是解題過程中所需要的知識儲備也是按一定步驟來累積的。例如近年來各地中考記敘文閱讀中經常出現的“閱讀感悟題”，可以按三個步驟來解答：第一步，提取觀點；第二步，結合原文或生活中的事例、名言論述；第三步，所以，我們要怎樣。這是語文課堂教學教師示范性解題的程序性的第一個層面。從第二個層面來說，解這類題目實際上解答每道題都是在寫一篇微型的議論文，這就要求學生有議論文知識的儲備，因此教師有必要先引導學生學習或回顧議論文基本知識（包括論點、論據、論證的知識），而議論文的基本知識也不能架空來學習，要結合一些規范的議論文閱讀文本由易到難、由淺入深地來學習。就筆者個人而言，第一步是結合《一切皆有可能》這篇規范的議論短文來學習，這篇短文先提出中心論點：一切皆有可能；然后用莫言從放牛娃成為諾貝爾文學獎得主等事實論據和引用丘吉爾的名言等道理論據，分別運用舉例論證、道理論證兩種論證方法來證明中心論點，最后提出“朋友，一切皆有可能，我輩當努力”的期望。第二步是引導學生回顧九年級的文言文《〈孟子〉兩章》的論證思路。因此從語文課堂教學教師示范性解題的程序性的第二層面來講，教師示范性解“閱讀感悟題”是這樣梳理學生的知識儲備的：先以《一切皆有可能》這篇規范的議論短文為例學習議論文的基本知識，再以九年級的文言文《〈孟子〉兩章》為例回顧議論文的基本知識，然后在掌握議論文的基本知識的基礎上以寫微型議論文的方式來解答“閱讀感悟題”。

語文課堂教學教師示范性解題策略一定不能架空地講解知識點，而要根據農村初中校學生的學情，在引導學生掌握原有知識儲備的基礎上，按照學生的認知規律有序地進行。

二、語文課堂教學教師示范性解題策略的范例性

語文課堂教師示范性解題的范例性是以德國教育家瓦·根舍因和克拉夫基倡導的范例教學法為理論依據，“以范例作為傳授知識的工具，是范例教學法的主要特點之一。”［3］語文課堂教學教師示范性解題的范例性是指：在常態的語文課堂教學中，教師選擇真正基礎的本質的有代表性的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生掌握同一類知識的規律，舉一反三，獲得獨立思考、獨立解決問題的方法。例如近年來各地中考中經常出現的仿句題（包括對聯），這類題目解題，筆者選擇了一個有代表性、有趣味性的對聯題（以“霍去病”為上聯，寫出下聯）作為范例進行示范性解題：結合對聯的基本特點來講授——要字數相等，斷句一致（霍去病，三個字，姓+名；對出的下聯也必須三個字，姓+名）；要詞性相對，位置相同（霍去病，三個字，姓+名：動詞+名詞；對出的下聯也必須三個字，姓+名：動詞+名詞）；要內容相關，上下銜接（霍去病是歷史名人，對出的下聯也必須是個歷史名人——辛棄疾）。在教師示范性解答完這道題的基礎上，總結出這類題目解題的策略，可以按三個步驟來解答：第一步，劃分停頓；第二步，分析詞性；第三步，關聯內容。這樣通過這個有代表性的“范例”內容的講授，使學生掌握仿句題（包括對聯）的解題規律，形成解題策略，舉一反三，使學生獨立思考、獨立解決問題的能力得到提升。

語文課堂教學教師示范性解題的范例性能促使語文基礎相對薄弱的農村初中校學生獨立學習，而不是復述式地掌握知識；促使他們把所學的知識遷移到其他方面，進一步發展所學的知識，以改變他們的思維方法和提高運用的能力。從而促進他們在學業上有收獲、有提高、有進步。

三、語文課堂教學教師示范性解題策略的情感性

我們工作的對象是有血、有肉、有情的人，因此，語文課堂教學教師示范性解題必須融入教師強烈的情感。著名教育家陶行知指出：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打到心靈的深處。”［4］這種“心心相印”的活動，就是語文課堂教師示范性解題的情感性。

這里所說“情感性”有三層含義：第一層意思是說教師示范性解題要懂得換位思考，從普通中學生的視角去研究解決問題的方法，不為難學生，通過教師下水作業體驗，發現問題、研究問題、解決問題。教師對閱讀文本的教師示范性解讀，務必充分考慮學生的認知水平和生活閱歷。第二層意思是說教師要用真情向學生傳授知識，語文教師要用感動自己的示范性文本解讀來能感動學生。例如，學習《黃河頌》教師可以通過充滿感情的示范性朗讀，把文本的歌頌中華民族，激勵中華兒女像黃河一樣偉大堅強、以英雄的氣概和堅強的決心保衛黃河、保衛中國的情感淋漓盡致地傳遞給學生。再如，學習都德的《最后一課》教師可以通過對文本的示范性解讀，引導學習去體會一個民族失去自由，失去使用自己國家語言的權利的悲哀與沉痛，從而激發學生熱愛祖國及其語言文字的感情……有了教師這些真情的傳遞，學生自然而然地懂得美與丑、善與惡、光榮與恥辱、偉大與平庸。有利于學生“逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”。語文課堂教學教師示范性解題策略的“情感性”的第三層意思是，教師要真心關愛學生。語文課堂是情感的課堂，學生是教師情感的交流者，語文課堂教學的核心是愛——愛事業、愛學生。作為農村初中校的學生更需要關心與愛護，打造溫馨的語文課堂，讓學生感愛從而學會愛。例如，鼓勵，回顧一學期的語文課堂，想想是否給過每位同學一次狠狠的鼓勵？問問自己是否能在同學們的腦海里留下關于語文課堂的溫馨片斷？給學生足夠的關愛，用愛來影響學生！

總之，“語文教育的所有環節都是為了提高學生的語文素養”。［5］面對農村初中語文薄弱校的現實狀況，如果課堂教學少有成效，甚至沒有成效，那么學生的語文成績就不會明顯提高，學生的語文素養也不會明顯提升，就更不用說教學改革的目標實現了。只有我們努力探索適合農村初中校現狀的語文課堂教學教師示范性解題策略，力爭做到使其具備程序性、范例性和情感性的特點，才能激活學生們的思維，才能達到最佳教學效果，才能打造高效的語文課堂。當然，促進有效教學的策略是多樣的，只要我們結合農村初中語文薄弱校的實際情況，在實踐中不斷總結、探索和創新，就會找到更多、更好、更有效的教學策略。

［1］鮑道宏.語文教師需要什么樣的課程意識［J］.福建教育（中學版），2014（1，2）.

［2］［捷克］夸美紐斯.大教學論［M］.傅任敢,譯.北京：人民教育出版社，1957.

［3］余文森.有效教學的理論和模式［M］.福州：福建教育出版社，2011.

［4］朱永新.老師最喜歡的教育名言［M］.福州：福建教育出版社，2013.

［5］應永恒.本然語文［M］.福州：福建教育出版社，2016.

G420

A

1673-9884（2016）08-0014-03

2016-07-19

福州市教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題（FZ2014GH095）

陳秀凱（1978-），男，福建長樂人，長樂市湖南中學一級教師。