小學生良好行為習慣養成教育的有效策略

倪麗斌

（霞浦縣長春中心小學，福建 霞浦 355100）

小學生良好行為習慣養成教育的有效策略

倪麗斌

（霞浦縣長春中心小學，福建 霞浦 355100）

不斷提高養成教育的質量，僅靠單純的學校教育是遠遠不夠的，關鍵是要讓家庭教育和學校教育做到同步。一要強化師生情感交流，助推學生成長;二要通過一日常規，規范行為，促進學生成長;三要家校聯動，構建溝通平臺，激勵孩子成長。

小學生；行為習慣；養成教育

葉圣陶說過：“教育無非是培養良好的習慣。”由此可見，培養良好行為習慣的重要性，隨著中國進入獨生子女時代，學校和家庭對于學生的養成教育已成為不可忽視的新課題。筆者是一名多年工作于一線的班主任，親身感受著許多孩子在家長溺愛下自理能力較差，在家飯來張口，衣來伸手，連作業寫完了，本子、書放在書包里都是家長代勞的。面對現狀，學校雖然以各種方式指導并規范著學生的行為習慣，然而學校和家庭教育未能做到同步，導致很多教師感到困惑、無奈。要不斷提高養成教育的質量，僅靠單純的學校教育是遠遠不夠的，關鍵是要讓家庭教育和學校教育做到同步。讓家長和學生同時意識到良好的養成習慣的重要性，并且要常抓不放，持之以恒。

一、師生情感交流，助推學生成長

作為一線的班主任，常常聽到同事哀嘆對調皮生的無奈，特別一些高年級的男生蠻橫的行為，動不動就大打出手。筆者長期兼任高年級的班主任，這樣的經歷也是見過不少，雖然批評能制止一時的風波，但深深感到批評是治標不治根的下策，如何讓孩子看清自己打架的動機？如何讓孩子明確自己的行為之野蠻？這才是讓孩子改正缺點的航標。長期的班主任工作讓筆者深悟到孩子的錯都是無心的錯，有了這樣的認識，師生情感交流成了筆者教育孩子成長的主線。

2015年，筆者送走了一屆六年級畢業生，又迎來了新一屆六年級學生，該班學生在全校是出了名的調皮班，據說年輕的班主任還為此班哭過鼻子，搬來領導助陣。當筆者初步了解了班級的基本情況，心里就在琢磨著如何走進這群孩子的情感世界，才能讓他們當筆者是朋友和班媽媽。注冊的第一天，筆者參加了這個班級的大掃除（其實大掃除那天學校安排原班主任組織孩子們做衛生）。清楚地記得假期臺風后的教室積水成潭，當筆者走進教室時，孩子們在胡亂的打掃積水，有的在玩，看到這情形，筆者主動提醒孩子們先把教室里的課桌椅搬出來，接著筆者和他們一起掃積水，也許看到一位陌生的教師在場，孩子們也就三三兩兩湊過來打掃了，看著一些調皮的孩子在玩耍，筆者故意讓其中一個最高個子的幫著倒倒水、搬搬桌椅（據說這孩子上學連書包都懶得背），這孩子雖然有點不情愿，也許誰都不想在新教師面前留不好的印象，他耷拉著腦袋還是過來幫忙了。奇跡發生了：看到這個孩子在做事，其他玩耍的幾個也湊過來幫忙，不一會兒，大掃除的隊伍壯大了，孩子們干得熱火朝天了！有的掃積水，有的倒積水，孩子們不由自主地排成兩隊，互相接應著，當然，筆者也卷起褲腿，在一邊做一邊和他們聊天。筆者心里想：擒賊先擒王！大掃除結束了，筆者特意點名表揚了幾個調皮孩子的勞動干勁，看著孩子們坐得筆挺筆挺的樣子，那顆懸著的心有了著落：孩子們沒有想象中的糟糕！

接下來的日子里，筆者看到了孩子們的真相：作業拖拉、上課遲到、同學之間互相辱罵、起綽號，衛生總是完成不好，告狀聲此起彼伏，不斷有班干部向筆者匯報種種惡劣情況。筆者淡定地告訴自己：孩子的錯都是無心的錯。筆者讓班干部記錄下取別人綽號的同學名字、罵人父母的同學的名字、作業不及時完成的同學的名字，總之該處理的學生的名字都記錄下來，筆者分批讓他們到辦公室，筆者沒有批評他們，筆者只是讓他們一個一個說出為什么要取同學的外號，別人是否愿意，為什么要罵同學父母的名字，作業不做的原因是什么……師生之間達成了平等的對話，構成了朋友式的新型師生關系，筆者只是他們的傾訴對象，放松了對立的警戒線，給了孩子一段時間冷靜思考自己，發現自己錯誤的機會，重新審視自己的行為。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教師的關愛、理解、尊重他們，是啟迪心扉的金鑰匙。

情感交流的教育理念在筆者班級的盛某某、林某某身上所產生的效果尤為明顯。初次認識盛某某，他嚴重不交作業、打架斗毆給筆者留下深刻的印象，每次筆者找他談話，他總是斜著眼睛看筆者，像刺猬一樣逃離筆者與他的交流，但筆者細心觀察他，發現他在班級里很孤立，很多孩子有欺負他的行為，同時筆者也發現他愛看課外書，語言表達很有個性，跟蹤他完成作文，其實他的表達很流暢，于是，筆者常常在班級上公開表揚他的優點，有意識地在同學面前樹立他的形象，漸漸地，他愿意聽筆者的話了，作業也努力及時完成，最讓筆者感動的是他關心筆者了。有一次，周五放學，筆者在車站碰見他，他居然非常親熱地向筆者打招呼：“倪老師，您怎么這么晚還沒回家？”孩子的語言是天真的，也是最真誠的，筆者的守望沒有落空，筆者在心底欣喜著，如今，他見到筆者，總會向筆者問好，放學，也總會向筆者告別，這樣醞釀的師生情感讓筆者感到滿滿的幸福和成就感！

林某某，就是我們班個子最高的男生，從前班主任那里了解到，他考試永遠不寫字，不背書包，在班級里有小團體，剛接觸他，確實也是如此這般德性。經過家訪和相處，筆者了解了他是單親家庭的孩子，爸爸不在身邊，自尊心強，面對這樣的孩子，我們再去批評和指責他，都是只增徒勞，作為教師的我，只有多一份關愛和理解，才能在孩子的幼小心靈上播種下綠色的樹種，守望著生根發芽的一天。平時，筆者經常找他聊天，聊班級里花邊新聞，聊他的興趣愛好，他喜歡運動，擅長短跑。筆者明白告訴他：“體育好，升學到高中可以報專長生，考試可以少考幾十分，但小學必須學扎實，學習和生活有需要幫助的地方告訴筆者，筆者會為他解決。”在聊天中，我們建立了一種朋友般的感情，他很在乎筆者對他的印象，于是作業也及時做了，班級的衛生也按時完成了，從不愿意讓筆者有批評他的機會。然而好景常常是不長的，一個月后的某一天，有一位家長打電話給筆者，狀告林某某把他的孩子打得一塌糊涂，而且還涉及到校外的人也在互相報復了，幸好家長是明白事理的人，他說孩子打架他不插手這事，班主任處理到孩子不要再打架便可。等到下午筆者看到他兩人，傻眼了——一兩個高個子的臉和脖子都是血跡斑斑，眼眶紅腫，指痕交錯，這是筆者當23年班主任看到最嚴重的校園暴力。筆者還是沒有批評他們，讓他們把事情的經過說清楚，在訴說的過程中，讓他們互相清晰自己的行為，讓他們意識到自己的錯誤導向，才有這樣的結果，擔負著家長的期待，筆者讓兩個孩子自己決定怎樣補救這樣的結局，他們自己答應和好，并不再讓校外的人干涉。筆者也用信任的眼光鼓勵他們的認錯態度，沒走到辦公室門口，他們已經勾肩搭背的有說有笑了，目送他們和諧的背影，幸福和成就感再一次充盈筆者的心頭。是呀！班主任若能用好語言工具，就能與學生建立良好的溝通關系，幫助學生創設愿景、遷善心態、厘清目標、調整心態，幫助學生不斷超越自己，獲得成長。

二、一日常規，規范行為，促進學生成長

近年來，我們學校也特別重視小學生的行為規范的實施，學校以五項評比規范全校孩子的養成習慣，筆者在班上也結合學校的評比制定“班級一日常規”，規范孩子們的行為習慣。“班級一日常規”內容包括晨會、兩操、課間安全、課堂紀律、衛生。由每天的班級督導員管理和登記，第二天公開貼在班級黑板的右下角，筆者每天到教室，都看看一日常規那里誰被扣分了，再個別找孩子交流，讓孩子自己說說為什么沒能遵守班規。筆者始終相信孩子的錯是無心的錯，他們也想被老師表揚，被同學認可，可是就是自控力差，而要養成自控力也不是一時半刻的事。就說筆者班上的王某，常常忍不住罵人被扣分，有時還會自覺跑到筆者跟前認錯，希望筆者原諒他，筆者明確告訴他：“老師的原諒不重要，重要的是你自己的行為若是不改正，會損壞你自己的形象，你罵人，同學會覺得你是粗野的男生，沒有教養……”他似乎恍然大悟，揚起天真的臉說：“老師，我保證今后不罵人了！”筆者拍拍他的肩頭說：“男子漢說話要算數！”果真很長一段時間他“榜板上無名”了。

筆者每周結合學校的十好習慣養成班會課，利用學校墻壁宣傳欄的“十好習慣”資源，讓孩子們背誦每個習慣的具體內容，接著讓孩子們在表格里默寫下來并寫下自己如何做好每個習慣，這樣反復強調、實踐，無形中把理論和實踐相結合，孩子們在活動中清楚自己要作為合格的小學生應該怎樣做，比起教師的訓斥和說教有效多了，從根本上在孩子的心靈上建立行為規范。記得有個孩子在“把吃管好”中寫著：我上了食品衛生課，知道三無零食和快熟面不能吃，早上要吃早餐，不帶零用錢。如今，孩子們在下課離座時，會齊刷刷地把椅子放好，改變了先前班級桌椅亂七八糟的情形，廣播操故意不做的幾個調皮蛋雖然做得還不規范，但已經能自覺參與做操了，學生點點滴滴的進步，作為班主任的筆者看在眼里，欣喜在心頭。

三、家校聯動，構建溝通平臺，激勵孩子成長

隨著科技日新月異的發展和瞬息萬變的時代發展的步伐，人們日常的交流被郵件、電話、QQ、微信、校訊通等高科技的通訊所取代，人與人的心靈交流也許變成快餐似的聯系，天長日久，人與人的情感也會變得淡薄，而傳統的書信被人忘卻的今天，在筆者看來卻是架起家校同步教育的橋梁。當這橋梁在筆者冥思苦想用什么方式能達到家校同步教育的時候，如同雨后彩虹般在筆者腦海中呈現出來，筆者確實有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”之感。

作為多年的一線班主任，筆者早已經意識到家校教育不同步給我們老師工作帶來的弊端，然而這是社會現象，我們又無力解決，傳統的家訪、電話等交流，所產生的效果甚微，由于筆者的靈光閃現，給了筆者“柳暗花明又一村”的感覺，筆者決定用傳統的書信方式給家長寫信，信中滲透一兩點教育孩子的方法，反饋孩子們在校的學習情況：表揚行為進步的孩子，表揚學習進步的孩子，表揚有創意的孩子，表揚一日常規一個月得滿分的孩子，表揚閱讀榮獲“閱讀之星”的孩子……激發家長的情感，希望家長認真讀，父母不識字的孩子讀給父母聽，然后把信讓孩子帶回家，一定讓家長把回信寫在背面讓孩子再帶來給筆者，這樣來回，筆者和家長的聯系就顯得真實貼近，筆者便能真切地知道每個孩子在家的情況，家長也會知道自己孩子在校的情況，以及如何教育孩子，最妙的是，家校書信的郵遞員是孩子們。

記得筆者發第一封信的時候，孩子們三五成群把頭擠在一起，先讀為快，看看信中有沒有提自己的名字（我所提的名字都是表揚），每個人都想做最好的自己，每個人都想把自己出色的方面表現出來，筆者相信孩子的錯都是無心的錯，因此，這招很靈驗，孩子想父母給老師寫他出色的方面，孩子也希望讓父母看到自己是好學生，這樣互相牽制，孩子自然兩頭必須都表現好，如今的六（3）班，每天清晨，筆者踏著晨曦來到教室，只見孩子們安靜地沉浸在書的海洋里，筆者不忍打擾他們看書的氣氛，筆者也能借這晨光自己讀讀書了，這樣的氣氛讓筆者找到當教師的幸福感。曾經嘰嘰喳喳講話的學生壞習慣改了，那個毛毛躁躁、坐立不安的鐘安和也像模像樣地靜讀了。下操的鈴聲響了，孩子們健步集合做操，再也不會在操場上吵吵鬧鬧……

班主任工作千頭萬緒，學生的良好行為習慣的養成是教育工作中最大最重要的一項工程，就像美國經濟學家凱恩斯說：習慣形成性格，性格決定命運。養成教育還必須伴隨著其他教育策略相結合，同時還要一副藥引子——班主任的 “四顆心”（責任心、耐心、恒心、愛心），只有這樣，學生養成良好習慣教育才能產生成效。

［1］萬煒.班主任兵法［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.

［2］梁慧勤.走進生命的教育——教練型班主任專業修煉［M］.上海：華東師范大學出版社，2016.

［3］辛琳.淺談小學班主任如何搞好班級管理工作［J］.新課程（上旬），2015（4）.

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1673-9884（2016）08-0007-03

2016-07-26

2016年“霞浦名師培養工程”培養對象專項課題（2016ldzx-037）

倪麗斌（1973-），女，福建霞浦人，霞浦縣長春中心小學高級教師。