感受《論語》溫度　焐熱傳統經典
——國學經典《論語》教學思考

鐘文才（武平縣第二中學，福建龍巖　364300）

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感受《論語》溫度焐熱傳統經典
——國學經典《論語》教學思考

鐘文才
（武平縣第二中學，福建龍巖364300）

摘要高中語文課堂實踐呼喚國學經典走進學生的內心并成為他們的精神食糧，在引導學生重視優秀文化遺產，加深學生的人文積淀，全面提高人文素養方面，國學經典閱讀是大有可為的。《論語》教學作為高中語文人教版語文選修課程之一，能否真正讓國學經典教學《論語》從“走近”學生到真正“走進”學生，是每位高中語文教師必須思考的問題。

關鍵詞論語；教學涵泳；教學反思

一、《論語》教學指導現狀

筆者在教學《論語》教學實踐中發現有以下三個突出問題：

首先，學生對讀國學經典《論語》閱讀興趣不濃，對《論語》的閱讀態度冷漠。

其次，對《論語》的思想只學片言只語，甚至是誤解曲解，缺乏對《論語》思想應有的尊重。

再次，教師教學《論語》指導處于放羊式的無序狀態，沒有系統地做好學生選修課學習的指導工作。

本文就筆者在高中語文教學《論語》的過程中所積累的一些教學心得和體會，談談如何提高《論語》教學的有效性，打造《論語》教學課型，提升教學層次方面，闡述個人的一些做法。

二、《論語》閱讀與教學提升教學層次策略

1.得其趣，打造涵泳課，領略《論語》魅力

宋代教育家朱熹說：“學者讀書，須要斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察。”“所謂‘涵泳’者，只是仔細讀書之異名。”精心打造《論語》教學涵泳課，不失為增強學生“仔細讀書”的有效途徑。

在教學中可以培養學生《論語》誦讀能力，教師可以讓學生有意識的背誦《論語》的優秀語段，對名句名段有計劃的安排背誦，讓學生逐步體悟《論語》的內涵。經過整理，《論語》必背的名句名段有上百句，針對這些語句，我們可以在高中三年里，有計劃地根據教學進行安排，為學生的經典學習打下堅實的基礎，更為學生的終身發展打下精神底子。《論語》涵泳課教學先須達到字字讀得朗朗上口，不讀錯字，不加字漏字，達到讀百遍《論語》而領悟《論語》哲思的語文基本能力要求。例如《論語》名篇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》在反復誦讀中讓學生體會：孔子為什么哂笑子路？孔子為什么會“與點也”？又為什么要“喟然嘆”？讓學生明白文章中所傳遞出的圣賢思想和蘊含著的文化情懷，讓學生沉潛于《論語》其中，反復玩索，以獲得《論語》的奧妙或“味外之旨”。而后教師在涵泳課上帶著學生縱貫古今，領略古代圣賢做人處事的魄力和膽略，體味孔子修身齊家治國平天下的偉大人格魅力，打造涵泳課，就在這趣味盎然的文意探尋中不知不覺地提升了《論語》教學效果。

2.知其意，打造《論語》對比思考課，提升思辨能力

古代經典學習固然是我國傳統文化的精華，但許多時候對經典的學習又要有與時俱進的精神。在教學中打造對比思考課程，就是提升學生的思辨能力有效課型。《論語》的學習也不例外。在《論語》中有許多流傳至今文質兼美的篇章，一部《論語》在字里行間流淌著中華民族優秀的文化血脈，單《論語》中同樣是講“仁”的篇章，在《論語》中不下百處，對如此之多的“仁”的表述，怎樣才能引導學生全面理解“仁”的含義？教師可以把“仁”的表述的篇章進行分門別類的對比整理，開展有利于培養學生思辨的課型。例如，《論語·學而》中，子曰：“巧言令色，鮮仁矣。”，在這里儒家是從反面思辨“仁”，反對為人處世表里不一；《論語·里仁》中，子曰：“里仁為美，擇不處仁，焉得知。”而這章是從正面思辨“仁”的，讓學生體會到“仁”就是要善于處理人與人之間的微妙關系，即近朱者赤、近墨者黑的內涵；《論語·八佾》中，子曰：“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂何？”這則卻是從“仁”的外延進行思辨的，即從禮與樂關系中闡述仁，認為仁是人們內心的道德情感和要求，認為沒有仁德的人，根本談不上什么禮、樂的問題。這樣的例子在《論語》中還有很多。當然，條件允許的話，甚至還可以在對比思考課上，適時引入其它傳統經典進行對比和思辨，如《孟子》《三字經》等，這更有助于提升《論語》教學水準。

3.拓其義，打造《論語》評議課，陶冶學生情操

《論語》閱讀教學的另一個途徑，就是打造不同形式的評議課。可以采取主題講座、讀書報告、評點交流等評議課型，可以使《論語》教學形式更加生動活潑，又可讓《論語》的博大精深和思想內涵變得更加異彩紛呈。主題講座可以模仿北京師范大學于丹教授一樣開發出適合高中生評議的專題課程，如“心靈之道”“處世之道”“君子之道”“交友之道”“理想之道”“人生之道”等專題；讀書報告，可以就《論語》的句子理解和思想談談個人的看法，在教師的正確指導下，用討論交流的學習方法，讓學生互相啟發，分享彼此的思維成果；評點交流可以讓學生對《論語》學習加旁注或旁批，評點不求高明和精當，用語可長可短，鼓勵個性化表現，增強學生的思維基本訓練，讓學生和教師徜徉在經典的海洋里，從而獲得美的享受。實踐證明，打造不同形式的評議課，讓各種層次的學生都參與到經典學習中來，能有效地提升《論語》的教學層次。

4.悟其神，打造《論語》寫作鏈接課，豐富語文素養

經典的學習，不但能提高學生的思想素質，更能提高學生的語文素養。把《論語》閱讀和語文寫作聯系起來，又是讓《論語》閱讀躍上一個新臺階的有效方法。在歷年高考優秀作文中，引用《論語》寫入文章的學生比比皆是。在《論語》閱讀教學中，教師就可以大膽地鼓勵學生使用《論語》中的思想，領悟《論語》思想的真諦。在寫作中可以根據教學實際情況，采取以下做法，會使學生在學習《論語》的同時，又增強學生的學以致用的能力：

其一，展示歷年涉及到《論語》等經典的高考優秀作文，讓學生模仿其中成功的范例。《論語》經典素材的引入，在平時的語文寫作實踐中就要引領學生領悟《論語》的內涵和精神實質，幫助學生提升作文思想品位，真正地實現將經典閱讀教學和寫作教學結合起來。

其二，引導學生寫《論語》讀后感。形式可以多樣：讓學生為孔子試寫頒獎詞，豐富學生的作文視角；結合儒家經典《孟子》談談對儒家思想的體會和理解，拓寬學生的思維空間，培養學生的求異、多角度思考的思維習慣；調動學生閱讀《論語》個性化的體驗，挖掘滲入于中華民族血脈的情感因素。

經歷幾千年風風雨雨磨礪的《論語》，仍然擁有它獨特的魅力和思想價值。在高中三年語文教學中，讓學生真正“走進”國學經典《論語》，感受《論語》溫度，有效地饒有興趣地讀完讀好它，進而打好閱讀其它國學經典閱讀的基本功，這些都是打造各種教學課型的教學目標所在；而徜徉在傳統經典中，師生共同焐熱傳統經典，毋庸置疑，這是高中語文課堂和語文教師必須擔負起《論語》等傳統經典閱讀教學義不容辭的重任。

（責任編輯：石修銀）