以說促寫：現實思考與實踐突破

黃麗旋（南安市新營中學，福建南安　362342）

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以說促寫：現實思考與實踐突破

黃麗旋
（南安市新營中學，福建南安362342）

摘要“說”與“寫”密不可分，口語交際訓練可以極大地促進和提高學生的寫作能力，應貫穿于日常的教學實踐活動中。在施行“以說促寫”的教學策略時，讓學生“說”好普通話、用心去“說”、有針對性“說”。同時還要注意讓學生邊說邊寫，邊說，邊改。

關鍵詞中學語文；以說促寫；教學實踐

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“以讀促寫”因此成為了許多一線教師在寫作教學過程中極力推崇的教學方法。這種方法強調在模仿中學習，具有很強的實效性。但由于如今的快餐式生活節奏和孩子身受各種興趣培訓等原因，大量的閱讀對于學生來說成了奢望。所以，我們可以在有限的課本閱讀教學的基礎上，加強以說促寫、說寫結合的教學方法，以此作為提高學生作文水平。

一、“以說促寫”的概念闡釋

著名的語言學家王力在《談語言》一文中說：“語言是人們表達思想感情的工具，是人們進行文學創作、新聞寫作和其他一切寫作的工具。”［1］也就是說，語言包括了口語和書面語，“說”即口語，“寫”為書面語。“以說促寫”就是通過口語的訓練，達到促進寫作能力提升的目的。而且，“書面語是在口語上產生的，不能離口語太遠。”［2］因此，“說話”和“寫作”有著必然而緊密的聯系，“說話”能夠促進“寫作”。

二、“以說促寫”的現實意義

在2011年版義務教育《語文課程標準》中，對于初中生的口語交際與寫作的要求如下：

口語方面的要求是：自信負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫，不偏離話題。講述見聞內容具體，語言生動，討論問題，有自己的看法，有中心，有依據，有條理。

習作方面的要求是：要有真情實感，有創意地表達自己的感受和認識，根據不同的目的和對象，選擇恰當的表達方式，用不同的文體寫作，要求中心突出，還應注意詳略安排和條理清楚地表達自己的意思。

我們不難發現，說話和寫作兩者之間存在著極大的共性，例如：“要有真情實感”“內容具體”“語言生動”“有條理的清楚地表達”“中心明確”“不偏離話題”“觀點明確”“用恰當的表達方式來表達或者寫作”等要求，這些都說明了“說”與“寫”密不可分，因此，做好口語交際訓練，是可以大力促進和提高學生寫作能力的。所以，以說促寫并不是一句空話，而是可以成為實實在在的有意義的教學手段，應貫穿于日常的教學實踐活動中的。

三、“以說促寫”的教學策略

1.“說”好普通話

普通話準確規范才可能寫出準確規范的作文。所以，要先教會學生說準普通話，說規范的普通話。

普通話以北方方言為準，而泉州地區以閩南話為區域性方言，與北方方言差別很大，如北方話中有大量的翹舌音，有撮口音，這在閩南話中都是沒有的。所以，孩子們經常由于拼音讀不準，使得認字上含混不清，寫錯別字的情況普遍存在。有的同學甚至會將口語中不規范的表達也帶入到作文中，例如，“我們來去哪里玩”“我媽媽帶我去看醫生”“我給你說”等等，習作中往往笑話百出。

因此，語文教師必須在學生剛入校時，就要求他們用普通話交流，創造普通話的交流環境，并讓學生之間相互糾正普通話語法上的錯誤。其次，針對學生容易讀錯的幾個聲母韻母，加以逐步強化訓練，直到學生能夠基本掌握準確表達為止。

2.“說”者有心，“寫”才有真情實感

“文如其人，言為心聲”，縱觀古今中外上下幾千年的佳作名篇，其文采之美和折射出的人性之光，無一不是來自于作者胸中的一腔感情。可見真情實感是文章的靈魂。

初中作文教學舉步維艱，成因雖然很多，但仔細觀察，我們不難發現，多數能夠自然地“我口說我心”的同學也能夠習慣性的“我手寫我心”。因此，教師可以在初中的三個學年段分別設計好“我口說我心”和“我手寫我心”的說寫訓練。初一側重本心訴說；初二談生活感悟；初三聊自由天空，讓個性飛揚。以“每日一說”“每周一說”的形式，貫穿于整個讓學生充分表達內心的喜怒哀樂和對人生對社會對他人的看法。

“我口說我心”，就是鼓勵學生說出真話。語文教師應當創設比較寬松民主自由的環境，讓他們從一開始就覺得作文其實就是說話而已，只不過更加規范罷了。引導學生做生活的有心人，從“小”處、“細”處入手，去觀察生活，去發現生活中的真善美，假惡丑，然后把內心的愛憎毫無保留地“說”出來，與大家分享交流。

“我手寫我心”，就是將所言付諸筆端，寫成文章。成文時不要給學生設置過多的條條框框，成文后教師的評價標準宜放寬。在這個過程中，還應注意引導學生切記言論跟隨，要能夠做到眾人不敢說的，我敢說；眾人都敢說都在說的，我就變通。這樣才能寫出有真情實感，有創意的好文章來。

3.“說”有針對性，“寫”才有章法與文采

教師可以設計“每日一說”和“每周一練”等方案。根據各學段學生的寫作要求，每周設計一個訓練話題。利用課前的五分鐘進行口語訓練，并在“每周一練”的寫作中加以落實。下面，我們以敘述和議論這兩種表達方式為例，談談記敘文和議論文說寫結合的訓練。

初一學段可設計“故事會”“說特征，猜人物”“我說我心”等多種形式，以寫記敘文的標準來要求學生講故事、說人物。力求做到“有條理地說”“生動形象地說”“細致地說”“有針對性地說”“圍繞中心地說”。這樣以后再落實到“每周一練”的寫作訓練里，學生寫記敘文就能夠有內容，有條理、有中心，人物描寫也會具體生動。初二學段可設計“時事評論”“人物評論”“班級辯論賽”等形式，以寫讀后感、觀后感的標準，要求學生大膽地明辨是非和思考人生，說出自己的獨特感悟。再將其落實到“每周一練”——寫讀后感、觀后感，或者一事一議的記敘文寫作中，引導學生在寫事的基礎上，多做理性的思考。如此一來，學生對議論這種表達方式有了更加深入的了解，為將來寫好議論文打下堅實的基礎。初三學段則可在初一、初二的基礎上進行綜合訓練。初三年臨近中考，應該針對考場作文進行說寫訓練。特別是文采和形式等方面的訓練。而這在初三年進行這方面的專題訓練，會更有成效。初三年學生時間緊，任務重，建議課堂五分鐘說話的教學手段改為利用每周一節課的時間來進行說寫訓練。分單雙周進行，單周訓練文采，雙周訓練文章格式：文采方面的訓練，具體做法是：給學生一篇命題作文，讓學生來說開頭和結尾，要求學生或注重遣詞造句，或多用成語，或引經據典等，盡量增強語言的感染力。

四、“以說促寫”的注意事項

“說”是為了更好的寫，但“說”并不等同于寫。在實施寫作的時候，往往不是單純地把“說”的東西歸納整理出來就可以了。文章應該是在“說”的基礎上再加工、規范的結果。因此，在寫作時，有兩點還需要特別強調：

1.邊說邊寫，讓“寫”更實在

古人“吟詩作對”，這種口念手寫的寫作方法能將寫作者的思想、語言、動作等高度統一起來，真正做到心到手到，使寫作更實在、明確，從而產生發自肺腑的文章。語言大師老舍將北京話用得那么純熟，用他自己的話說就是：“我是出著聲兒寫的。”這種方法，還能很好的鍛煉敏捷的思維，提高了寫作的速度。“熟練掌握語言的人，脫口而出的話，一般語句規范，語氣順暢，感情充沛，邊說邊寫，這樣就可以讓視覺和聽覺兩種感官參與進來，幫助判定遣詞造句是否晦澀難懂，文章語句是否富有節奏感，是否抑揚頓挫。”［3］這樣寫好文章的例子在古時候是非常常見的：賈島的忘情推敲和盧延“吟安一個字，捻斷數根須”的苦吟，可以說是邊“說”邊“寫”的最生動的寫照。既然古人對此方法屢試不爽，如能將它引到作文課堂教學中來，一定會讓學生作文的語言更顯得更加流暢靈動，朗朗上口。教師可以在“每周一練”的作文教學中教學生學會運用這種方法。

2.以“說”促改，“寫”可精益求精

作文要寫得好，是需要不斷修改的。語文學家葉圣陶先生對于如何修改文章，有一條很好的建議：“寫一篇文章，只有把它朗讀幾遍，有不通順的所在自然會發現，而且知道該怎么去修改。”［3］大多數語文教師也都會選擇這種方法讓學生評改自己的作文或者評改其他同學的作文。這確實是一種簡單可行的語言錘煉方法，教師可以通過舉辦“習作朗誦會”“我讀習作”等不同的形式督促讀改，使學生在詞句方面力求精準，在氣勢、情感、思想內容方面不斷有所發現，從而進行文章的刪減增補，精益求精。曹雪芹為寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”可謂用心良苦；魯迅先生也說他寫完文章之后，總要看兩遍，如果覺得拗口的，就增刪幾個字，一定要讓文章讀得順口。這些例子明確有力地說明了“說”對“寫”的促進作用。

參考文獻：

［1］王力.談語言［M］.濟南：山東教育出版社，1991.

［2］高明凱.語言學概論［M］.上海：中華書局，1963.

［3］蔡俊杰.說寫結合以說促寫［J］.廣東教育·教研，2009（6）.

（責任編輯：石修銀）