打造特色文化 促校園內涵提升
——以長樂師范附小詩樂文化建設為例

林英祥（長樂師范附屬小學，福建 長樂　350209）

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打造特色文化 促校園內涵提升
——以長樂師范附小詩樂文化建設為例

林英祥
（長樂師范附屬小學，福建 長樂350209）

長樂師范附小是一所百年老校。為謀老校新發展，學校圍繞“以詩言志，以樂教和”構建“詩樂”文化，打造“詩樂”校園。在學校管理和發展歷程中，借助悅讀課程熏陶師生詩樂氣質，利用厚實校風保障師生健康成長，創造書香氛圍濡染師生君子風范，發展藝術教育提升師生內在修養。

以詩言志；以樂教和；課程；校風；書香氛圍；藝術教育

校園特色文化的建設有利于學校內涵的提升，為學校發展提供了抓手。長樂師范附小，前身為創辦于1905年的吳航高等小學，綿延至今百年有余。當下，學校致力構建“詩樂”文化，取義于“以詩言志，以樂教和”的核心辦學理念。“以詩言志”言自《尚書》：“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲。”意為詩是用來表達人的意志的。“以樂教和”語出《禮記·樂記》“以禮教中，以樂教和”，意為用藝術音樂來教育和感化人。

“詩樂”文化的提出，旨在將書香校園和藝術教育定位為辦學特色。教育目標為培養文質彬彬、知書達禮、富有詩樂氣質的學生；并將儒家教育思想精華與當代世界教育潮流、附小特有的學宮文化傳承相結合，以“樂學”作為不懈的教育教學追求，實現“幸福教育”的終極目標。

一、悅讀課程，熏陶師生詩樂氣質

習近平總書記曾經指出：“一個國家綜合實力最核心的還是文化軟實力，這事關精氣神的凝聚。”學校以“閱讀經典，詩樂筑夢”為目標，建設內容豐富多彩，格調健康向上，既充滿生機活力又促進教師學生共同發展的“悅讀課程”，提升文化軟實力。

圍繞打造詩樂文化的主題目標，“悅讀保障部”設置專門的經典誦讀和閱讀指導課程，以古詩詞為主要誦讀內容。不同年級制定相應主題并精選內容。例如：低年級以四季主題詩和梅蘭竹菊詩為主，中年級以山水田園詩為主，高年級則以懷古送別詩為主。其次，學校還致力于經典與學科教學的融合，各年級語文老師根據年段特點制定相應的誦讀內容，《弟子規》《聲律啟蒙》《千句文》《詩經》《論語》等都是選用篇目。其次還配套設置了相關活動：1.“古詩配畫”評選；2.經典詩文手抄報；3.誦讀之星評選；4.經典誦讀比賽等。在這過程中，師生共同營造和諧人文的詩樂氣場，兼具人文特色和育人品位的校園文化已然成形，它張揚著學校的個性標簽，品格高雅，魅力獨具。

二、厚實校風，保障師生健康成長

厚實端正的校風指學校在發展歷程中所積淀的優良文化氛圍，師生在校園生活中養成的風氣。學校在教師中植入精細化管理的理念，專門成立了“教師專業成長部”“養成教育保障部”等八個專職機構，各司其職，形成權力層層有，任務個個擔，責任人人負的新局面。

學校立“雅以立范，博以立教”為教風，意在讓師生沐浴國學經典，習詩書，腹累博學，做志趣高雅之人；習禮樂，涵養美德，做有德有根之人。教師隊伍的素質直接影響著教育成敗，名校更因名師而長存。“教師專業成長部”實施教師“三五七”培養考核細則，制定老師在三年五年七年各階段必須完成的考核任務量，立足為教師成長提供服務平臺，努力打造名師團隊。首先是學習平臺。學校大力倡導教師多讀書勤學習并組織學習沙龍，制定學習主題和階段目標，定期交流讀書方法和心得感悟。其次是專家平臺。學校結合教育教學需要邀請專家學者到校近距離培訓，尋差距找問題做整改。教師開展同伴互助，結合個人反思，走專業發展之路。其三是展示平臺。學校組織各類教研競賽，教學研討展示等活動。如不同學段、課型、年齡層的課堂大賽，鼓勵教師積極參加活動，在磨礪中總結經驗。

《易經》有言：“蒙以養正，圣功也”。養成教育是學校德育工作的根本任務和主要內容，是提高學生思想道德素質和文明修養，樹立三觀，形成健康心理品質和人格，提高學習效率的重要保證。“養成教育”堅持低學段抓“養成”，初步培養學生良好的行為習慣，增強信心，使學生盡快適應學校生活和學習。中學段抓“發展”，幫助學生養成良好的行為習慣，培養意志品質。高學段抓“目標”，著力養成學生良好的學習心理，使之身心健康和諧發展。三個學段各有側重又互有聯系，協同推進。

三、書香氛圍，濡染師生君子風范

“質勝文則野，文勝質則史，文質彬彬，然后君子”，君子待人謙和真誠有禮。學校推崇文化育人，重視傳統文化之浸潤，濃濃書香正悄然濡染培育著師生的君子風范，胸懷博大，氣度優雅，心態平和，話語溫潤。

操場上“詩書潤學、禮樂成德”的校訓醒目可見，無聲鼓勵著師生廣讀詩文，體會文化的熏陶，讓心靈徜徉書海，讓書香相伴成長。腹有詩書氣自華，一朝一夕的書香浸潤，潤物無聲之間逐漸塑造有形的謙謙君子氣質。

學校有一個藏書達6萬多冊的省級圖書示范館，學生有序地利用課余時間，在靜謐中或借閱，或查詢資料，沉浸于書海。教師的“閱讀吧”環境優雅，在提高教育理論與思想的同時，大量的文學、哲學、歷史、科學等書籍，助于提升學識修養。

獨具匠心的班級“圖書漂流”活動，讓學生自由推薦與捐獻書籍，然后貼上圖書漂流的專用標簽，放置于漂流角放漂，每個借閱的讀者在看完后須寫上班級名字與閱讀心得。于是，一本本的書從眼睛流入心靈，連接成長長的“漂流歷程”，讓讀書成為習慣成為校園生活的常態。在學校開展的教師“每周一讀每月一交流”活動中可以看出，除了教育教學專類刊物之外，教師的閱讀涉獵頗廣。

四、藝術教育，提升師生內在修養

“詩之無邪”與“樂不為偽”都是最自然、樸實的情感。詩樂亦可泛指藝術，學校以藝術教育作為辦學特色，以城市少年宮活動課程為平臺，利用其獨特的教育功能既輔助于學生多元智能的培養，也回應了社會與家長對培養綜合性人才的強烈訴求。

學校開展了紅紅火火的城市少年宮活動，除了傳統的“一團四隊”（合唱團、女籃隊、腰鼓隊、管樂隊、民樂隊）建立梯隊培養的模式，目前還設立26個校級社團和32個年段社團，琴棋書畫、乒乓舞蹈、刺繡剪紙應有盡有。每周三下午，學生以年段為單位，每個教師發揮特長，帶領興趣小組的學生，分場地、分人員、分類別，井然有序開展活動，或有“咚咚咚”“鏘鏘鏘”歡快演奏，或有揮墨間筆韻生香，或有一針一線描繪童真的羽翼，或有體健躍動播灑陽光俊影。

藝術教育規劃入校本課程，教育的視角放得更寬廣了，把時間和空間還給孩子，以藝術涵養孩童成長的根基。書法、演講、棋藝、體育等課程活動中，丹青溢彩、翰墨飄香、口才競輝。一年一度的校園文化藝術節更是展現才藝大比拼的時候，“小達人”們用心靈的琴弦、稚嫩的歌聲、活力歡快的舞蹈、京腔京韻的快板、激揚飛躍的腰鼓、色彩紛呈的畫墨寫下光環四射的童年。連續舉辦35屆的體育節，也見證了附小學子銳意進取、團結協作的精神風貌。學校構建了“以詩言志，以樂教和”為核心的文化體系，讓詩樂鑄就學校品牌，鑄造學校靈魂。

［1］內爾.諾丁斯幸福與教育［M］.北京：教育科學出版社，2009. ［2］懷特海.教育的目的［M］.上海：文匯出版社，2012.

［3］陳大偉.幸福教育與理想課堂［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.

［4］馮愛東.走近孔子［M］.南京：江蘇人民出版社，2012.

（責任編輯：林文瑞）

本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心開放性課題（項目編號：KCX2014012）研究成果。