識字教學中培養兒童核心素養能力

陸 虹（特級教師）

識字是第一學段教學的重要內容。那么，識字教學僅僅是教兒童認識幾個字嗎？非也。天津師范大學田本娜教授在《漢字教學十題》中指出：識字教學關系著兒童讀、寫能力的提高，關系著兒童知識的增長和認識能力的發展。細細琢磨分析，筆者認為，識字教學在教兒童學習漢字的過程中，還需要融通以下四方面的教義：

一、在漢字學習中提升思維能力

思維能力是兒童核心素養的核心。它包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，參與支配著一切智力活動。那么，識字和思維能力的提升又有什么關系呢？

舉個例子來說。《操場上》（人教版一上）一課，要學習“打球、拔河、跑步、跳高、拍皮球、踢足球”六個詞語。一位教師在教學中請學生小組合作把這六個詞語分成兩類。學生最終呈現了三種不同的分類方式。第一種方式：把這六個詞語按照字數來分，兩個字的歸為一類，三個字的為一類；第二種方式：把其中三個帶“球”字的分為一類，沒有“球”字的為一類；第三種方式：把和手部動作（提手旁）有關的詞語分為一類，與腿部動作（足字旁）有關的詞語合并成一類。讓學生用分類的方式來學詞有什么好處呢？其一，學生在具有挑戰性的任務驅動下，自覺地在小組中再認了這節課新學的詞語。在各小組匯報的過程中，又不斷對復現的詞語進行主動認讀，鞏固識字效果。其二，學生通過小組合作和組際交流，從最簡單的字數分類進行到隱含邏輯關系的意義分類，這是一種從發現外部規律到尋找內在規律的探索過程，這一學習過程即是兒童思維發展的重要歷程。……