用好群文范例 奏讀寫三部曲
——六年級“借物喻理”閱讀與寫作指導

彭翠華

從閱讀、寫作教學的實際需要出發，以課文的寫作手法為例子，組織閱讀材料，訓練學生寫作。這些閱讀材料并非單純的“人文內涵”的單一組合，而是深入文本內部，關注文章形式，把握文章內部結構，并在文章之間形成“互文關系”，讓學生在探索中發展閱讀技能和寫作技能。

一、讀中悟法，“法”在例文中

教學六年級下學期第一單元，依照“導讀”要求，設置單元主題為“借物喻理”，以課文《桃花心木》為引例，組織了4篇課內閱讀材料《觀書有感》《長歌行》《做人像鉛筆》《手指》，4篇課外閱讀《做一粒咖啡豆》《小毛蟲》《三只鐘》《破水桶》。這些材料作者來自古今中外，體裁有古詩、寓言、散文、佛經故事。擇取不同作家、不同文體的作品，就是為了方便學生探究采用“借物喻理”這一相同的表達方法，在具體運用中又有哪些不同的表現形式呢？

（一）以故事為“引子”，初悟“借物喻理”。

師：戰國時，墨子的學生子禽問：“老師，你說一個人是話說多了好，還是說少了好？”墨子沉思了一下這樣回答：“池塘的青蛙日夜不停地鳴叫，又有誰去理會呢？雄雞只在天亮的時候叫上一兩聲，就引起了人們的注意。”這個故事里，墨子用什么方法來說明道理，說明了一個什么道理呢？

生：墨子以青蛙比喻“說話多的人”，以雄雞比喻“說話少的人”，然后將它們作比較，說明了“話不在多而在于精”的道理。

師：這種通過一個事物說明一個道理的寫作手法叫“借物喻理”，這種手法形象生動，讓人很容易理解和領悟。（板書：借物喻理）