四問(wèn)銀河 一課三構(gòu)
——《問(wèn)銀河》的不同立意品讀

丁素芬

《問(wèn)銀河》是蘇教版二下的一首兒童詩(shī)，描寫(xiě)了兒童仰望銀河提出的一串富有意趣的問(wèn)題，表現(xiàn)出孩子們對(duì)宇宙奧秘的好奇和探索志向。課文工整而充滿(mǎn)童真，讀起來(lái)富有詩(shī)意和情趣?！皢?wèn)”是文本內(nèi)容的顯線(xiàn)，也是教學(xué)過(guò)程鋪陳展開(kāi)的隱線(xiàn)，“四問(wèn)銀河”的品讀是課文教學(xué)的核心推進(jìn)部分。對(duì)于這部分內(nèi)容的品讀，有兩種常態(tài)：一是從“一問(wèn)”到“四問(wèn)”依自然段讀；二是大問(wèn)題引領(lǐng)下的先放后收式的讀。從教學(xué)效果看，兩種讀法均有缺失。環(huán)環(huán)相扣的傳統(tǒng)教學(xué)，擠壓了學(xué)生自主探知空間，很難激發(fā)閱讀欲望；低年級(jí)課堂的開(kāi)放式品讀，放下去容易，收起來(lái)難，往往生成內(nèi)容龐雜，不易穿珠成鏈。

如何彌補(bǔ)這樣的缺失，使兒童詩(shī)教學(xué)從知識(shí)立意走向素養(yǎng)立意呢？三位教師站在不同的言語(yǔ)發(fā)展視角對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行審視和再確立，嘗試了一課三構(gòu)。

一、聚焦“四問(wèn)”

課始，三位教師以問(wèn)題導(dǎo)引、詞串組合、比較發(fā)現(xiàn)三種方式聚焦“四問(wèn)銀河”，并對(duì)課文的寫(xiě)作順序作了梳理，生成學(xué)生理解的障礙點(diǎn)，搭建教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的支架，如圖示：

二、推進(jìn)“四問(wèn)”

案例A：?jiǎn)栴}式品讀——找準(zhǔn)需要點(diǎn)

師：文中的小朋友多好奇呀，咱們班的同學(xué)好奇嗎？請(qǐng)你們讀一讀課文的1～4自然段，邊讀邊想，把你不懂的問(wèn)題提出來(lái)。

師：同桌間先說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流。

生：我想問(wèn)，“大鼻子”的貨船，為什么要加上括號(hào)？

師：哦，這不是括號(hào)，這叫雙引號(hào)。（出示貨船圖）誰(shuí)能看著圖說(shuō)一說(shuō)，為什么“大鼻子”要加上雙引號(hào)呢？……