“課后延伸”讓語文教學錦上添花

聶秋英

（邵武市通泰中心小學，福建邵武354000）

?

“課后延伸”讓語文教學錦上添花

聶秋英

（邵武市通泰中心小學，福建邵武354000）

摘要：“課后延伸”既是對所需知識的廣度與深度的一個延伸，又能學以致用、豐富知識、提升能力。因此，在語文教學中，進行有效的課后拓展延伸，建設開放性的語文課堂，讓學生在豐富多彩的語文實踐活動中成長，實現“得法于課內，得益于課外。”

關鍵詞：語文教學;延伸;拓展;實踐活動

語文學習的資源和實踐的機會處處都是，時時都有，我們應該通過各種方式，溝通課堂內外，創造更多機會讓學生學好語文并用好語文。語文教學必須在語文實踐上下功夫，加強語文教學與語文實踐的聯系。而“課后延伸”就是在課內學習的基礎上，使知識得以進一步拓展，能力得以進一步發揮，體驗得以進一步延續，習慣得以進一步培養，是實現“得法于課內，得益于課外”最重要的語文實踐活動。筆者經過多年的實踐研究，探索出四種拓展延伸方式，并取得較好的效果。

一、“主題式”延伸，豐厚文本

“主題式”延伸即根據小學語文教材主題組合的特點，立足于單元主題，從整組課文引發開去，引導學生閱讀同一主題下的系列書籍，交流同一主題內容，在同一主題的語境中、話題內，獲得審美教育、情感熏陶、心智啟迪。這恰如前蘇聯著名教育實踐家、教育理論家蘇霍姆林斯基所提倡的：做一個經驗型的教師，就是要向學生微微打開一扇通向浩如煙海的知識原野的窗子，給他們一片廣闊的土地，播下想象的種子、留下辛勤耕耘的足跡，收獲必將碩果累累。

以四年級上冊第六組課文為例，本單元以“愛”為主題。有《搭石》《跨越海峽的生命橋》《卡羅納》《給予是快樂的》幾篇文章。它們都緊扣“愛”的主題，記錄了幾個反映人間真情的“愛”的故事。教學后，筆者圍繞這個主題，補充了《愛的教育》《母親的存折》《奇跡的名字叫父親》等文章讓同學們盡情地去品讀“愛”的語言，了解“愛”的故事。讀后再讓同學們去回憶、了解、搜集并講述生活中有關“愛”的動人故事。將課內的主題學習活動延伸到課后，將課堂延伸到生活中、社會中去，打破了時空的界線，豐厚了文本內容。這樣做不僅陶冶了他們的性情,豐富了他們的知識積累，加強了對愛的感悟和教育，還使學生學會關心、幫助他人。促進了學生在學語文中用語文，在用語文中學語文，從而培養學生的語文綜合運用能力，提升語文素養和人文素養。

二、“情境式”延伸，升華文本

“情境式”延伸是在語文教學中要求教師立足于課堂和文本，拓展延伸學生想象和學習的空間，通過創設特定的、生動形象的場景，產生真切感、真實感，縮短學生與文本的時空距離，激發他們的學習熱情，自覺主動地進行認知活動，促使學生對學習的過程進行充分的體驗。

如人教版四年級語文教材中《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》主要介紹了我國蔚為壯觀的“世界遺產”。學習課文后，教師組織學生開展了一次虛擬網上游活動——《中國名勝任我游》。通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環境、人文景觀、歷史故事、傳說、風俗習慣等，讓學生寫導游詞、扮演導游或游客，向大家描繪和闡述，在情境式的主題活動中體驗和認識祖國文化遺產的博大精深，感受祖國山山水水的秀麗和壯美，產生對祖國山河的熱愛之情，增強民族自豪感和愛國情懷，意識到保護這些世界遺產的重要性。

《小小的船》這首詩優美活潑，再現了夏夜那寧靜、神秘的星空。學生在優美的音樂、夢幻的圖畫情境中愉快地背會了本詩，感受了詩的內涵后，筆者就激發學生向課外延伸，引導學生完成：“夏夜的星空是美麗的，相信你能把自己心中那美麗的夏夜畫下來的！在畫上記得題上一首有關的小詩哦，做個最棒的小畫家、小詩人吧！”這樣學生不僅對學習產生了濃厚的興趣，還激發了他們的創造潛能。

利用情景式延伸，不但能使學生產生濃厚的學習興趣，而且使之獲得豐富的情景感受。既引導學生主動融入，又充分發揮了學生的創造力。這種“引導、自悟、升華”的體驗過程，寓教于樂，潤物無聲。

三、“遷移式”延伸，走進名著

葉圣陶老先生曾經說過：“語文教材無非就是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三。”“遷移式”延伸，簡而言之就是運用知識遷移規律，建構開放的課堂，將課內所學的知識、掌握的方法和技能，拓展到課外、延伸到課外。這樣有利于最大限度地開發課程資源，擴大語文學習視野，實現課內與課外的有效鏈接。

小學語文教材中有很多名著類課文，每篇名著類課文背后是一本本、一部部名篇佳作。《賣火柴的小女孩》背后是《安徒生童話》，《將相和》背后是《史記》，《草船借箭》《三顧茅廬》背后是《三國演義》，《景陽岡》背后是《水滸傳》，《劉姥姥二進榮國府》背后是《紅樓夢》……語文教學在引領孩子感悟名著課文“篇”的魅力之余，還應激發起孩子們對它們背后那本（那部）名著的興趣，指導學生從單篇作品走向長篇作品，從名著梗概、精彩片段走進相關的文學名著。在系統的、有意義的閱讀情境中體會經典作品博大精深的思想內涵，精湛卓絕的藝術造詣，進行系統的知識建構、思維重組和情感體驗。

如教學《賣火柴的小女孩》這課時，“引導學生把握課文內容，認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦”是重點教學目標。為了突出這一目標要求，筆者主要采用由扶到放的教學方法。以第一自然段為載體，“慢慢地讀，細細地品。”在引導學生解讀文本時，主要巧“授漁”，恰“批注”：把自己的感受慢慢地讀，細細地品，并記下來引導學生學會用“△”標出重點詞，“～”畫出感受深的句子，且用聯系上下文的方法去理解段落，使學生獲得品悟文本的方法，繼而學法遷移，要求學生運用這種讀書方法，走進《安徒生童話》。這樣以篇帶本，使學生體驗源于文本，而又高于文本。教師結合遷移理論運用，為學生總結歸納出最好的學習方法，把已有的讀書知識經驗和技能遷移到新的學習活動中，激發學生對閱讀期待，又促進學生知識面的增長和思維能力的提升，這樣的融會貫通才能充分調動學生學習語文的積極性和主動性。

四、“讀寫式”延伸，超越文本

杜甫說過，“讀書破萬卷，下筆如有神。”古人還說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這些話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關系，強調讀寫結合是提高學生閱讀能力和寫作能力的最有效途徑。“讀寫式”延伸就是根據教材特點找準契機，挖掘文本中讀寫結合點，感悟文本表達技巧，及時進行仿寫，順向遷移將已知內化于筆端，做到“讀中悟寫，寫中悟法”，實現一課一得，學以致用。

“讀”就是學習一篇課文的詞、句、段、篇及其運用的寫作技法;“寫”就是運用從“讀”中學到的方法進行仿寫、再創作。如“讀”《頤和園》一課，學生可能“讀”出了“總-分-總”、首尾呼應的寫法；也可能“讀”出了文章按移步換景（即游覽）的寫作順序；還可能“讀”出了運用比喻、列數字、過渡連接等諸多精彩之法。通過學習，學生清楚了這篇課文的寫作特點，就為仿寫做好了鋪墊。于是筆者就抓住讀寫結合點，要求同學們仿寫自己孰悉的地方，如：“美麗的校園”“熙春公園”或自己游覽過的最喜歡的一處美景等。讓他們把自己喜歡的的美景，通過描寫展示出來。在交流中，有的同學能運用移步換景的寫法，把自己的行蹤交代得清清楚楚，把看到的不同景物寫得井然有序，過渡銜接的話自然明了；有的同學能很好地運用比喻、擬人等修辭手法，把眼中的一處處景物描寫得具體形象，一草一木都顯得那么生機勃勃；有的同學會用“總-分-總”首尾呼應的寫法，抒發出自己的情感。就因為有了前面的“讀”，同學們才能“寫”得得心應手，興趣盎然。

再如一位教師教學《草船借箭》《田忌賽馬》課文后，讓學生換角度改寫：假設曹操不上當，諸葛亮應該怎么做？除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發學生寫作的興趣，也訓練了學生的語言表達。

在語文教學過程中，讀和寫相互促進，相輔相成，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。“讀寫式”延伸為讀和寫牽線搭橋，由讀到寫、遷移練寫，將讀寫融為一體，既培養學生學語文、用語文的良好習慣，又促進學生創新思維發展和實踐能力提升。

總而言之，“課后延伸”是“心靈對心靈的呼喚,情感對情感的激發,智慧對智慧的啟迪”，它既是對所需知識的廣度與深度的一個延伸，又能學以致用、豐富知識、提升能力。因此，在語文教學中，教師要結合學生實際，在用好教材、學生學好教材、立足課堂的基礎上，有意識地進行課后延伸，拓寬學生學習語文和運用語文的領域，從封閉走向開放，在學習上獲得質的飛躍，讓語文教學精彩紛呈，錦上添花！

參考文獻：

［1］帥英琴．讀寫結合——一道亮麗的風景［EB/ OL］.［2013 -08-28］http://www.cnki.com.cn/Article/CJF DTotal-XK CX201308269.htm.

［2］趙克明.“師生聯動”下的“讀寫互動”［EB/OL］. ［2013-04-04］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTota l-XZWJ201304004.htm.

［3］呂琴.淺談語文教學的課外延伸［EB/OL］.［2013 -07-20］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-X IGN201307020.htm.

［4］劉擁軍.怎樣提高學生習作水平［EB/OL］.［2011 -02-05］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOTAL-J YJU201104145.htm.

［5］張靈敏.語文教學中課外延伸初探［EB/OL］. ［2010-09-15］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTOT AL-YWXK 201017070.htm.

［6］陳洪秋.小學語文課外延伸的策略［EB/OL］. ［2007-02-08］http://www.cnki.com.cn/Article/CJFDTota l-XKCX20 0702031.htm.

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0043-03

收稿日期：2015 - 12 - 29

作者簡介：聶秋英（1970-），女，福建邵武人，邵武市通泰中心小學高級教師。