引入小小說　提升中職生作文境界

阮巧鴦

（周寧職業中專學校，福建周寧355400）

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引入小小說提升中職生作文境界

阮巧鴦

（周寧職業中專學校，福建周寧355400）

摘要：小小說是最貼近現實生活，又最接近中學生作文的一種文學形式。多讀小小說既能增加中職學生的閱歷，開闊學生的視野，豐富學生的情感；更能在語言、結構模式、表現手法乃至立意上都給中職生寫作提供生動有益的借鑒。將小小說引入中職語文作文課堂，是迅速提高中職學生作文境界的可行、有效、便捷的途徑。

關鍵詞：中職語文；作文教學；小小說

小小說又稱微型小說，是英文Flash Fiction的直譯，是順應現代人繁忙生活而發展成的一種篇幅短小的小說。小小說從民間崛起，她擷取生活長河里的一朵浪花，演繹出生活的波濤洶涌，為廣大的讀者包括在校學生所喜聞樂見。語文是中職學校一門主要的文化基礎課，作文教學被認為是語文教學的“半壁江山”，學生作文水平的高低與學生語文能力的強弱息息相關。但目前中職生源多數來自農村，大部分閱讀量少、知識視野狹窄，寫出來的文章往往內容空洞、結構混亂、詞匯貧乏，令人難以卒讀。鑒于以上現狀，筆者認為，將小小說引入中職語文作文課堂是提升中職生作文境界的一條可行、有效、便捷的途徑。

—、通過小小說閱讀，積累寫作素材

“巧婦難為無米之炊”。中職學生的作文內容空洞單薄與貧乏的生活閱歷有關。北宋蘇轍的《上樞密韓太尉書》中談到：文者氣之所形，然文不可以學而能，氣可以養而致。那怎樣養氣呢？——讀萬卷書，行萬里路。能“行萬里路”，獲得直接的閱歷當然最好，但對從小在校讀書的絕大多數中職生而言，都是不現實的。若想獲得更多的生活閱歷，他們就不得不“讀萬卷書”，借助閱讀間接獲得，而小小說就是中職學生的最佳選擇之一。小小說塑造的形象從時間上看貫穿古今；從構成上看，上至帝王將相（國家領導人）、社會名賢下至市井人物甚至乞丐，乃至動物、植物。小小說中涉及的地點，也是天南海北、中外不論，各有其鮮明的地方色彩。至于小小說的內容，涉及政治、經濟、文化等各個社會層面，可謂包羅萬象,能在故事主干之外，給予超越故事本身的許多價值。以上這些往往都是學生在自己的生活中無法直接感知的，因而多讀小小說勢必能夠增加學生的閱歷，開闊學生的視野。

筆者要求班上的學生訂閱《小小說選刊》或者《微型小說選刊》，并硬性要求看完和做讀書筆記，每周的作文課上交流心得體會。堅持一段時間后，發現效果顯著。學生幾次交流之后，觀察生活的能力普遍提高，寫作中覺得完全無物可寫的現象消失了。

二、通過小小說學習，提高寫作能力

（一）感悟精彩的語言

“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來翻白眼”“天上不會掉餡兒餅，有時會掉鳥糞”“騙子的真誠就是真誠地騙人”。當教師在作文中看到這樣的或幽默或富含哲理的語言時，會感覺眼前一亮。完美的表達就是好文章的魅力服飾，能給讀者精神上的愉悅感，具有勾魂攝魄的力量，這也是學生要重視的寫作基礎能力之一。小小說能為中職學生提供一場精美的語言盛宴，賞心悅目又容易吸收。

幽默風趣的語言，如《老公我也混抖了》：“我從體彩中心領了巨額支票后，興奮過度走不好路了！兩條腿亂抖！據說現在混抖的人都有不會正常走路的優點，有的混抖的人甚至是橫著身子走路。你千萬別小看這反常的走路姿勢，這可是當今成功男人的標志啊！”夸張的語言營造出幽默的效果。

形象生動的語言，如《娘的打工夢》：“春天里百花噼里啪啦開滿了枝頭，草兒眨眼間綠了山野。一座又一座山坡，一丘又一丘水田，抖著滿身的露水看天地間我娘渺小的身影。我娘埋著頭鋤一陣地，又扶著鋤頭望一望南邊的山，她的眼神很遙遠。”“噼里啪啦”寫出百花爭先開放的繁盛景象，“綠”字活用詞語，“山坡”“水田”和“我娘”到底誰看誰？

整散結合，節奏明快的語言，如《花戲樓》：“樂隊的琴師是翠兒的男人，一把板胡拉得如同山澗溪水般恣情肆意、跌宕有致。男人熟悉翠兒的嗓子，就像熟悉板胡上的音律節拍，高亢低緩都有講究。高亢時那板胡將翠兒的嗓音烘托得猶如紅云層疊、松濤翻卷，低回時又好似玉簾卷翠、清夜搖燭，拿捏得不偏不倚，伺候得恰到好處。”整散結合使文章有一種古典美，讀起來韻律感強，朗朗上口。

小小說中精彩紛呈的語言不勝枚舉。經過一段時間的精彩文章語言浸潤，班上學生的作文語言有了很大的改觀，作文中時現生動形象、耐人尋味的精彩佳句。比如，一個學生寫《元宵》，文中寫兩個因與父母賭氣離家出走的學生，文末出現這樣的佳句：“我們勾肩搭背，卻像一葉孤獨的扁舟，在元宵節燈的河流中從流飄蕩。街上燈火通明的賓館店鋪，像碼頭一樣在招呼著來來往往飄忽不定的船只，但我們卻不知道該在哪兒停槳上岸”，類似這樣精彩佳句在學生文中的涌現，小小說功不可沒。

（二）重視結構的創新

文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。結構是文章的“骨架”，是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法。在平常的課堂教學中常向學生講的文章結構方式有四種：并列式、總分式、對照式、遞進式。但這是遠遠不夠的。因為文無定法，文章的結構奧妙無窮，只要能把意思表達得清楚、生動、有趣，大可八仙過海各顯神通。小小說就能為學生提供最豐富最具創意的作文結構模式。

比如《素質》就是以葫蘆串的結構，串聯了三個生活的片段，向人們展示了素質就是你所接受的所有的教育沉淀下來的，在你的言行中表現出來的那個東西，但素質和接受學校教育的程度不一定成正比的道理。

《一只蚊子嗡嗡嗡》分為一、二的兩部分，分別描寫了一只高考考場上的蚊子造成的兩種迥然不同的命運，對比中告訴人們人一生中的重大轉折往往是由一些偶然因素造成的，給人們無限的思辨空間。

《女賊》寫了一個有獵艷之心的男人同一個有釣魚之技的女人之間的心理交鋒。兩個主人公，兩個“我”；每個段落既是對話，又是內心獨白，巧妙地穿插交織在一起，構思極其精巧。

以上三篇文章的結構模式，是我們學生在語文教科書上難以見到的，因為我們的語文教材在選擇課文上，更多考慮的是內容，很少會從結構的角度選擇。小小說所能展示的異彩紛呈的創新結構模式，教科書是望塵莫及的。這些精彩范例的成功展示，使學生作文傳統的第一人稱三段式文章結構明顯少了。很多學生開始重視層次的清楚和結構的完整，追求文章結構形式的創新。

（三）學習靈活的手法

表現手法從廣義上來講也就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式，常用的作文表現手法有：借景抒情、托物言志、抑揚結合、象征、對比、襯托、渲染、夸張、諷喻、擬人、聯想、想象等。可是，在語文課堂上支離破碎的講解，往往不能給學生，尤其是中職學生留下深刻的印象。若能利用作文課，引進小小說中鮮活的例子進行專項的展示訓練，效果立竿見影。

比如，在上夸張手法的時候，筆者就成功引用了《一個理工男的表白》。這篇小小說所寫的內容是時下年輕人熱議的理工男，而有關表白的話題又是這個年齡段的學生所感興趣的。因此這篇小小說就光題目就能吸引學生眼球。文中內容，理工男在喜歡他的女孩思嘉問他“貓多大”時回答“5.2千克”；在送錯生日禮物時問“你喜歡的是不是海綿寶寶？我翻了你所有的微博，統計了一下，海綿寶寶出現五次，機器貓三次，米老鼠三次，其他少于三次的忽略不計。”夸張的手法寫出了理工男對數字的執著，蠢萌可愛、低情商。最后理工男愛情表白時說“我是來跟你說我喜歡你的”，這種沒有任何鋪墊和修飾的直接表白就將他的這一特點推到極致。學生讀了《一個理工男的表白》之后，在歡笑聲中對夸張手法的妙用是心領神會，再無疑惑。

除此之外，筆者還常選擇多篇表現手法相同的小小說，讓學生在類比中領悟那種表現手法的特點和精妙之處，從而為運用和掌握該表現手法奠定了堅實的基礎。比如，擬人的手法。《魚是怎樣咬鉤的》就是以一只博士魚自敘的口吻，運用擬人的手法，向人們闡釋了看得破，忍不住的人性弱點。《行走在岸上的魚》以一只生活在白洋淀的紅鯉的悲慘“魚生”經歷，控訴了人類破壞環境的滔天罪行。《蟹領導》也是運用擬人的手法諷刺了現實生活中某些眼睛長頭頂上，橫行霸道的所謂領導。在作文的表現手法教學上，筆者曾經展示講解這三篇小小說，使學生在比較之后，迅速明白了擬人這種常用的表現手法的寫法和妙處，事半功倍，效果良好。

（四）提升立意的境界

中職的學生畢業之后就面臨著就業，他們之中很多人對人生都有著不正確的理解。從某種意義上說，對中職學生的思想品德教育比別的學校的學生更加迫切。另外，“文為心聲”，正確的人生觀、價值觀，也有利于作文的立意，可以使立意更積極上進，而免于消極頹廢。小小說中有很多文章都可以給學生精神上的正面影響，如《一個感動世界的請求》寫的是德蘭修女的感人事跡，可以讓學生深刻體會什么才是真正的高尚。《感動人的并不是苦難》寫了兩個遭遇不幸的家庭面對苦難的不同態度，教育學生面對苦難要從容、樂觀、自立自強。《最后的面試》寫一個青年在去面試的途中，為了不遲到，推開別人，無視別人的求助，結果是——被錄取了，但是被派去一個在持續內戰的國家的分公司。“就是發生萬一，對你來說也沒有問題！因為，只要像早晨那樣沖開他人回來就行了！”結尾人事部長的話充滿諷刺意味，教育學生走入社會，不能以自我為中心采取行動，要有愛心，方能如魚得水。

在作文的立意教學上，筆者將選中的文章與學生中典型的立意問題文章進行對比閱讀，讓學生自己發現問題，尋找解決的方法。慢慢地，學生習作中立意混亂和立意頹廢甚至黑暗的情況減少了。

三、通過小小說寫作，提升學生整體作文境界

有欣賞才更有動力。為了激發學生的寫作熱情，筆者總是盡最大的努力來展示學生的習作。比如，將學生雖不太完美但有閃光點的作品粘貼班級墻上，讓別的學生發現評價，并鼓勵其他學生把自己的欣賞點用便利貼寫出貼旁邊。此外，修改好的佳作推薦到校刊發表；在趕上校刊尚未編輯的空檔，就發到本地網絡論壇的“情感美文”或者“筆墨添香”板塊去，讓他們在與讀者的互動中吸收經驗。更重要的是，這可以大大激發他們的寫作熱忱，促使他們更認真地對待寫作這件事。事實上，到這里，佳作頻現的局面已經水到渠成，有些學生的進步甚至讓人驚嘆不已。

綜上所述，筆者認為，小小說是一株深扎根于民間的有著廣泛的群眾基礎的小草，雖不像名著那么搶眼，但它勝在貼近生活、更容易被學生接受，若將它引入中職語文教壇，一定能開花結果，綻放異彩——在寫作的各個層面給學生熏陶借鑒，從而提升學生的整體作文境界。

參考文獻：

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［2］李蓉蓉.中等職業學校語文課業設計的思考與實踐［D］.上海：華東師范大學，2011.

［3］黃賽.淺談小小說在中學作文教學中的運用［J］.教師，2008（02）.

中圖分類號：G638

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0026-03

收稿日期：2015 - 11 - 26

作者簡介：阮巧鴦（1979-），女，福建周寧人，周寧職業中專學校講師。