區(qū)域地理教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

劉清玉林有忠丁學(xué)飛

（1.福建教育學(xué)院文科研修部,福建福州350000；2.福安第一中學(xué)，福建寧德355000；3.石獅市永寧中學(xué)，福建泉州362000）

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區(qū)域地理教學(xué)中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

劉清玉1林有忠2丁學(xué)飛3

（1.福建教育學(xué)院文科研修部,福建福州350000；2.福安第一中學(xué)，福建寧德355000；3.石獅市永寧中學(xué)，福建泉州362000）

摘要：文綜試卷地理部分的主要考試內(nèi)容是區(qū)域地理，區(qū)域地理是地理試題的背景材料和載體。針對(duì)目前中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)中存在費(fèi)時(shí)低效狀態(tài)，筆者提出在區(qū)域地理教學(xué)中采取以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)方法和采用主題（話題）探究式的區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）策略，通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移能力以提高教師教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；區(qū)域地理；遷移能力；培養(yǎng)

在文綜高考地理試題中，區(qū)域地理是高中地理基本規(guī)律和基本原理試題出題的重要依托，是高考地理試題的背景材料和載體。在第II卷中的必做題和選做題均為讀圖分析題，都是以一個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘埃ú煌嚲砜疾榈膮^(qū)域尺度大小有差別）來(lái)考察學(xué)生對(duì)于地理主干知識(shí)的掌握，學(xué)生是否運(yùn)用所學(xué)的地理學(xué)科中基本知識(shí)和基本原理去分析和解決實(shí)際地理區(qū)域問題的能力。因此，地理高考試卷問題的設(shè)置從某個(gè)區(qū)域切入，提供一些情境材料，要求學(xué)生能根據(jù)試卷中提供情境材料運(yùn)用所學(xué)地理基本規(guī)律、地理基本原理，去分析、解決區(qū)域問題（如區(qū)域的地理特征、比較區(qū)域之間差異、解決區(qū)域問題和分析區(qū)域發(fā)展條件）。

區(qū)域地理是命題者無(wú)法回避的內(nèi)容，以區(qū)域地理為背景的試題一般在試卷中出現(xiàn)次數(shù)高、情景材料靈活多變、試題覆蓋知識(shí)點(diǎn)多面廣、綜合性非常強(qiáng)［1］。中學(xué)地理教學(xué)中區(qū)域地理的內(nèi)容主要有義務(wù)教育地理課程和高中地理課程的必修三模塊。如何進(jìn)行區(qū)域地理的教學(xué)和復(fù)習(xí)是高中地理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。而區(qū)域地理又由于區(qū)域數(shù)量多、尺度差別大、識(shí)記知識(shí)點(diǎn)多使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸。針對(duì)區(qū)域地理尺度差別大、區(qū)域數(shù)量多、知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，如何選擇典型區(qū)域進(jìn)行區(qū)域分析的教學(xué)，并通過幾個(gè)典型區(qū)域的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域分析遷移能力尤顯重要，一是提高區(qū)域地理的學(xué)習(xí)效果，二是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本地理原理與規(guī)律去分析、解決地理問題的能力。

一、區(qū)域地理教學(xué)中存在的問題

1.教材中區(qū)域地理的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活

生活與知識(shí)沒有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)覺得枯燥些。區(qū)域地理具有地理區(qū)域數(shù)量多、范圍廣、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，而且涉及的很多自然人文知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活沒有直接聯(lián)系。高中地理必修三模塊主要為區(qū)域地理的內(nèi)容，而必修三模塊采用的是案例式的編排方式，以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)像，提供了將地理基本原理用于實(shí)踐的基本方法［2］。因此教材中列舉了很多區(qū)域案例，有世界的，有中國(guó)的，涉及了區(qū)域環(huán)境和發(fā)展、流域開發(fā)和區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，如：以亞馬孫熱帶雨林為例、以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔⒁晕覈?guó)東北地區(qū)為例等等，這些案例遠(yuǎn)離學(xué)生生活，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)顯得枯燥些，也會(huì)造成一定的障礙。

2.初、高中地理學(xué)習(xí)缺乏銜接，增加了高中地理的學(xué)習(xí)難度

目前中學(xué)地理學(xué)習(xí)的安排基本上都會(huì)出現(xiàn)初高中地理缺乏銜接的,義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)中九年級(jí)是不學(xué)習(xí)地理學(xué)科，而地理高考內(nèi)容中有義務(wù)教育階段地理學(xué)科的知識(shí)要求，因此高中地理學(xué)習(xí)中就會(huì)出現(xiàn)初中地理知識(shí)基礎(chǔ)不牢。目前教師在高中地理必修三的教學(xué)之前一般會(huì)進(jìn)行初中的區(qū)域地理專題復(fù)習(xí)，但很多教師在復(fù)習(xí)時(shí)，沒有考慮初、高中地理教學(xué)目標(biāo)的差異和初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在差異，沒有對(duì)初高中地理教學(xué)進(jìn)行很好的銜接。常常是低效率的區(qū)域地理復(fù)習(xí)方法：逐個(gè)區(qū)域復(fù)習(xí)和背誦、記憶每一個(gè)區(qū)域特征，這種簡(jiǎn)單、機(jī)械的知識(shí)背誦記憶方法使學(xué)生對(duì)區(qū)域的掌握是復(fù)習(xí)得越多，記憶越混亂［3］。最后學(xué)生面對(duì)考試時(shí)，背誦了的會(huì)考，面對(duì)新的區(qū)域新的情境的試題心理恐慌，答題無(wú)從下手。

3.“地理八股”式的教學(xué)模式普遍存在

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中已明確強(qiáng)調(diào)區(qū)域地理教學(xué)要從位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)角度著手，但目前很多教師面對(duì)“區(qū)域”的復(fù)習(xí)采用的是“地理八股”式的教學(xué)模式，即從“位置、地形、氣候、水文、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市”等要素入手引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記區(qū)域的地理知識(shí)、歸納區(qū)域基本特征、理解區(qū)域之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的區(qū)域知識(shí)零散，沒有形成區(qū)域的系統(tǒng)知識(shí)框架，對(duì)區(qū)域的顯著特征沒有把握。學(xué)生對(duì)區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握都不很理想，主要表現(xiàn)在：空間的定位不清、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理的沒有有機(jī)結(jié)合、對(duì)區(qū)域特征的分析較差和區(qū)域特征的區(qū)分度不好等等［1］。

二、區(qū)域地理學(xué)習(xí)遷移能力培養(yǎng)的策略

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中在“認(rèn)識(shí)區(qū)域”部分規(guī)定從世界范圍內(nèi)選學(xué)大洲、地區(qū)、和國(guó)家數(shù)量，目的是讓學(xué)生通過所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理特征，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法。即要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)后利用掌握的學(xué)習(xí)和探究區(qū)域地理的基本方法遷移到其他的地理區(qū)域?qū)W習(xí)中，即舉一反三。在高中地理必修三的課標(biāo)中有幾條要求為“以某區(qū)域（流域）為例，分析該區(qū)域（流域）……”并特別說(shuō)明教材要采用案例分析方式開展教學(xué)［4］，旨在通過區(qū)域案例分析的學(xué)習(xí)，能夠舉一反三掌握區(qū)域的分析方法，也是通過一個(gè)（組）區(qū)域的實(shí)例教學(xué)，讓學(xué)生在掌握一個(gè)（組）區(qū)域?qū)嵗齼?nèi)容的基礎(chǔ)，然后學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相似的區(qū)域類型知識(shí)的基本方法［5］。因此，在高中區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）中，教師要注意對(duì)學(xué)生探究區(qū)域地理的基本方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)域分析的基本方法，能夠舉一反三，具有的遷移學(xué)習(xí)的能力。

1.采取以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)方法

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。區(qū)域地理教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法而不是學(xué)習(xí)具體的區(qū)域地理知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生“如何通過區(qū)域要素學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)區(qū)域［6］。這種區(qū)域的學(xué)習(xí)方法使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得到提升，并能遷移到其他地理區(qū)域?qū)W習(xí)中，讓學(xué)生掌握了地理區(qū)域的學(xué)習(xí)方法，而不是通過學(xué)習(xí)一個(gè)地理區(qū)域僅僅掌握的是該區(qū)域的具體知識(shí)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》中大幅度減少必講地區(qū)的數(shù)量，“世界地理（五）”認(rèn)識(shí)區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)明中指出：教材編寫者和中學(xué)教師從世界范圍內(nèi)選擇一個(gè)大洲、五個(gè)地區(qū)和五個(gè)國(guó)家進(jìn)行編寫和組織教學(xué)。和大綱比較，把必學(xué)分區(qū)數(shù)量大大減少,因此區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“是為了讓學(xué)生通過所學(xué)地理區(qū)域，初步掌握學(xué)習(xí)和探究區(qū)域的基本學(xué)習(xí)方法上”。這種教學(xué)的改變要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握區(qū)域分析的基本方法，通過這種學(xué)習(xí)使學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)遷移能力。這種遷移能力表現(xiàn)在，學(xué)生在分析一個(gè)新區(qū)域時(shí)，知道需要提供哪些材料和怎樣通過提供的材料去獲得需要的區(qū)域地理知識(shí)，從哪些方面去了解、認(rèn)識(shí)、比較和解釋一個(gè)地區(qū)的區(qū)域特征。如，在學(xué)習(xí)大洲地形特征時(shí)，提供圖表資料，學(xué)生掌握分析地形特征時(shí)需要哪些圖表資料和如何總結(jié)地形特征，學(xué)生在分析其它大洲時(shí)知道如何通過圖表資料來(lái)獲得所需要的信息并能分析總結(jié)出區(qū)域的特征。講授國(guó)家時(shí)，可選擇某個(gè)國(guó)家，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)后掌握分析國(guó)家的地理位置時(shí)需要什么材料；能運(yùn)用圖表資料說(shuō)出該國(guó)家的氣候特點(diǎn)和河流特征。即通過這種案例式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)掌握的區(qū)域地理分析方法遷移到其他大洲（國(guó)家）的學(xué)習(xí)中。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》特別強(qiáng)調(diào)必修三模塊中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分是采用案例的方式編寫教科書和開展教學(xué)，至少選擇3個(gè)中國(guó)案例，1個(gè)外國(guó)案例。即課標(biāo)只規(guī)定了選擇案例數(shù)量，沒有規(guī)定選擇具體的哪幾個(gè)區(qū)域案例，教師在教學(xué)中可以對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)選擇案例替換。同義務(wù)教育課標(biāo)要求一樣，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后了解區(qū)域差異，掌握區(qū)域研究的基本方法和通過案例學(xué)習(xí)后應(yīng)具有遷移的能力，而不是只學(xué)習(xí)記憶具體的哪個(gè)區(qū)域的特征。地理高考試題不會(huì)出現(xiàn)教材中的案例，而試卷中的問題的設(shè)計(jì)又必須以地理區(qū)域?yàn)檩d體來(lái)考查學(xué)生對(duì)于地理基本原理、地理基本規(guī)律的應(yīng)用。因此教師在教學(xué)中應(yīng)向以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握的是區(qū)域的分析比較方法，遇到新的地理區(qū)域時(shí)能應(yīng)用所學(xué)過的區(qū)域分析方法來(lái)進(jìn)行分析，而不是要求學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)具體地理區(qū)域且記住每個(gè)地理區(qū)域的區(qū)域特征。

2.采用主題（話題）探究式的區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）策略

中學(xué)地理教學(xué)中教師怕學(xué)生不會(huì)分析、會(huì)遺落等原因，總喜歡強(qiáng)調(diào)知識(shí)的陳述和問題解決的模式化，把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)成模板讓學(xué)生記憶。在高三專題復(fù)習(xí)中喜歡建立一系列的答題模型讓學(xué)生記憶，認(rèn)為建立答題模型后學(xué)生考試才能少丟分。而教師過多的“指導(dǎo)和強(qiáng)化”只是強(qiáng)化了學(xué)生掌握的地理區(qū)域知識(shí)點(diǎn)，是零散的；過分地強(qiáng)調(diào)答題模型讓學(xué)生只是背誦模型，而沒有掌握方法及知識(shí)體系。即這種指導(dǎo)和強(qiáng)化的結(jié)果是學(xué)生背誦了很多關(guān)于不同區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，缺乏知識(shí)體系的構(gòu)建和地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致的現(xiàn)象是考試時(shí)換一個(gè)地理區(qū)域的情景材料，學(xué)生記憶中的零散的知識(shí)點(diǎn)就亂了，答題也就無(wú)從下手。采用主題（話題）探究式的區(qū)域地理教學(xué)方法可以讓學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）中避免出現(xiàn)這種情況。主題探究式學(xué)習(xí)是指運(yùn)用區(qū)域研究的一般方法，去探討區(qū)域中突出的地理現(xiàn)象（自然或人文地理要素方面）分布與形成的一種探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。話題式區(qū)域地理復(fù)習(xí)方式則是在課堂上把來(lái)自區(qū)域的熱點(diǎn)事件或自然（人文）現(xiàn)象作為話題，圍繞那個(gè)話題擬定2-3個(gè)與地理基本知識(shí)有關(guān)的探究任務(wù)；通過學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)探究的過程，能達(dá)成掌握區(qū)域的三維目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生地理思維意識(shí)并且能夠提升學(xué)生的獨(dú)立思維能力［6］。

在《地理教育國(guó)際憲章》（1992年）中這樣明確地表述是教師在教導(dǎo)學(xué)生要用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)，而且還要鼓勵(lì)學(xué)生用質(zhì)疑或探究方式來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)地理的基本知識(shí)、基本原理，其最終目的是要解決地理問題，而具體地理問題的解決必須結(jié)合具體區(qū)域的實(shí)際［2］。主題（話題）探究式區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）策略都是采用以區(qū)域問題為情景材料載體、建構(gòu)探究任務(wù)或話題為導(dǎo)向、并落實(shí)地理基本原理應(yīng)用為落腳點(diǎn)的方式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，而“探究問題（話題）”則是與區(qū)域地理環(huán)境特征相關(guān)的自然（人文）地理特征或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展問題（有人文現(xiàn)象、自然奇觀、歷史事件、當(dāng)前熱點(diǎn)等）。如：西亞與中亞具有“水比油貴”環(huán)境特色和以色列的節(jié)水農(nóng)業(yè)，極地地區(qū)的“干冷”氣候特征和極地科考，等等。讓學(xué)生通過對(duì)不同地理區(qū)域“主題或話題”的主動(dòng)探究，達(dá)到對(duì)區(qū)域環(huán)境特征的正確掌握及認(rèn)識(shí)區(qū)域各個(gè)地理要素之間關(guān)系、把握區(qū)域地理特征對(duì)人類活動(dòng)的影響。主題（話題）探究式區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）方法追求的是抓住區(qū)域具有特征性的主要地理問題（或現(xiàn)象），舍棄零散的和純記憶“八股”式的區(qū)域地理知識(shí)；教學(xué)過程中要重視地理基本原理的分析、地理學(xué)科能力的培養(yǎng)和地理思維方法的引導(dǎo)。教師在區(qū)域地理教學(xué)中通過對(duì)主題的探究或者對(duì)話題的討論來(lái)把握和概括區(qū)域的突出特征，從而達(dá)到掌握區(qū)域分析的思維方法。

區(qū)域地理是中學(xué)地理課程的主要內(nèi)容，區(qū)域地理具有涉及區(qū)域數(shù)量多、圖表多、知識(shí)點(diǎn)零散等特點(diǎn)，教師在教學(xué)中不可能把所有的區(qū)域（含大洲、國(guó)家、地區(qū)）知識(shí)都講授給學(xué)生，讓學(xué)生背誦記憶。如何在高中區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）中既兼顧初中學(xué)過的區(qū)域地理知識(shí)，又能與高中系統(tǒng)地理結(jié)合？可采取以區(qū)域地理要素和學(xué)習(xí)技能為基點(diǎn)的教學(xué)方法和主題（話題）探究式的區(qū)域地理教學(xué)（復(fù)習(xí)）策略，在教學(xué)（復(fù)習(xí)）中注意區(qū)域分析方法的形成，達(dá)到讓學(xué)生在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中能夠建立完善的區(qū)域知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生遷移能力，能夠舉一反三，在高考中遇到新的區(qū)域情景材料也會(huì)從容進(jìn)行分析完成答題。

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中圖分類號(hào)：G633.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0085-03

收稿日期：2015 - 11 - 20

基金項(xiàng)目：福建省教育廳立項(xiàng)課題（JAS14361）

作者簡(jiǎn)介：劉清玉（1974-），女，江西吉安人，福建教育學(xué)院文科研修部講師。