平實(shí)蘊(yùn)含目標(biāo)能力升華素養(yǎng)
——全國歷史Ⅰ卷第40題的命題特點(diǎn)及教學(xué)啟示

吳富林

（長汀縣第一中學(xué)，福建長汀366300）

平實(shí)蘊(yùn)含目標(biāo)能力升華素養(yǎng)
——全國歷史Ⅰ卷第40題的命題特點(diǎn)及教學(xué)啟示

吳富林

（長汀縣第一中學(xué)，福建長汀366300）

2016年全國高考?xì)v史Ⅰ卷第40題，能力立意向度明晰，融入核心素養(yǎng)要素，呈現(xiàn)強(qiáng)調(diào)唯物史觀導(dǎo)向的命題特點(diǎn)。針對這些特點(diǎn)，高三歷史復(fù)習(xí)要落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力于課堂，著重歷史事件詮釋的歷史教學(xué)，加強(qiáng)唯物史觀的運(yùn)用。

全國高考?xì)v史Ⅰ卷；命題特點(diǎn)；教學(xué)啟示

2016年全國高考?xì)v史Ⅰ卷第40題，提供了“清中期人口問題”的兩段摘編材料，要求考生回答從“清中期人口膨脹的原因及其影響”到“近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，并簡要評價”。回看2015年全國高考?xì)v史Ⅰ卷第40題，提供“韓愈和康有為對儒學(xué)的論述”的兩段摘編材料，試題設(shè)問從比較“漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處”到概括“宋代理學(xué)的發(fā)展”，從比較“韓愈、康有為關(guān)于儒學(xué)認(rèn)識的共通之處”，再到“以什么樣的態(tài)度對待孔子與儒學(xué)”。設(shè)問指向呈現(xiàn)由易而難的邏輯基本方式。

2016年第40題相比2015年，該題體現(xiàn)“平實(shí)”特征，表現(xiàn)在：一是話題材料立意平實(shí)，是文綜政治、歷史、地理都關(guān)注的“人口”熱點(diǎn)問題，絕大部分學(xué)生對此并不感到陌生。材料閱讀通暢，沒有障礙，有利于提高學(xué)生作答信心。相較于2015年該題材料，更容易獲取和解讀信息。二是試題設(shè)問立意明確，主要指向概括、分析和評價，而2015年該題，設(shè)問立意更高，指向上升到“比較”層次。三是從得分情況來看，該題分值是25分，今年福建省平均得分14.63，難度系數(shù)為0.59，屬于得分率較高的題目。從兩年該題比較情況看，今年降低了考式難度，體現(xiàn)了由難到易，注重能力的趨勢。同時，也較好實(shí)現(xiàn)了省級自主命題，到使用全國卷的平穩(wěn)過渡，師生反映能夠接受。筆者認(rèn)為這題的亮點(diǎn)在于“平實(shí)中蘊(yùn)含考核目標(biāo)”，主要包含了能力立意、核心素養(yǎng)和唯物史觀評價三方面的考核目標(biāo)。

第一，能力立意向度明晰。第40題考查的能力邏輯主線表現(xiàn)為：首先“獲取和解讀信息”，三個維度均有涉及，要考生明確了解試題呈現(xiàn)的材料和問題；從中獲取有效信息；并對有效信息進(jìn)行合理正確解讀。這題要求考生對“清中期人口問題”的兩段材料和兩個設(shè)問，進(jìn)行有效信息解讀提取。其次，“調(diào)動和運(yùn)用知識”，涉及理解“歷史事實(shí)，分析歷史結(jié)論”，考生要與學(xué)習(xí)中形成的歷史知識體系結(jié)合，進(jìn)行分析和理解，實(shí)施去粗取精、去偽存真的思維加工。再次，“描述和闡釋事物能力”，主要是“客觀敘述歷史事物”，須在調(diào)動和運(yùn)用知識基礎(chǔ)上，要求考生建構(gòu)自己的歷史敘述回答問題。最后，“論證和探討問題”，涉及“使用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點(diǎn)”，考生要對“近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，作簡要評價”。

第二，浸潤核心素養(yǎng)要素。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年9月征求意見稿）中，對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了修改，提出了唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五項內(nèi)容。該題五個維度均有體現(xiàn)，尤其突出對“唯物史觀”“史料實(shí)證”和“歷史解釋”的考查。它提供了“清中期”這一“時間”的“人口”問題，通過摘編的材料，要求考生以“同情”的態(tài)度，理解“人口膨脹”的原因分析其影響，還要“概括近代學(xué)者解決人口問題的主張”，其后以“一分為二”的辨證觀點(diǎn)，建構(gòu)對“主張”的評價。

第三，強(qiáng)調(diào)唯物史觀導(dǎo)向。新課程實(shí)施以來，在歷史學(xué)科史觀方面，突出主張運(yùn)用文明史觀、近代化史觀、全球史觀解釋歷史現(xiàn)象，探求歷史發(fā)展規(guī)律，評價歷史人物功過。這一變化吸收了史學(xué)研究新成果，適應(yīng)現(xiàn)代語境，極大改變了歷史敘述面貌，使師生歷史教與學(xué)的視角一新。2016年全國《考試大綱》中指出，歷史學(xué)科要“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下”學(xué)生的分析解決問題能力。這里強(qiáng)調(diào)要以“科學(xué)歷史觀”即唯物史觀為指導(dǎo)。第40題的“評價”設(shè)問，可以說就是對這一要求的呼應(yīng)和檢測。2016年全國高考?xì)v史Ⅰ卷第40題，呈現(xiàn)出注重歷史基礎(chǔ)能力的考核、蘊(yùn)含歷史學(xué)科素養(yǎng)要素的要求，以及注意唯物史觀運(yùn)用的特點(diǎn)，對迎考復(fù)習(xí)具有深刻的指導(dǎo)意義。

一、落實(shí)基礎(chǔ)能力于課堂

全國《考試大綱》提出四大能力要求，其中第40題考查的主要是“獲取和解讀信息”，以及“調(diào)動和運(yùn)用知識”這兩項基礎(chǔ)能力。從考生答題情況來看，存在提取有效信息有的遺漏問題。提取有效信息應(yīng)包括兩方面，一方面是直接依據(jù)材料，獲取有效信息。如“近代學(xué)者緩解人口壓力的主張”，其中“增加耕地，改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”大部分考生答不到。另一方面要結(jié)合所學(xué)知識，提煉隱含的有效信息。如“清中期人口膨脹的原因”，“統(tǒng)一”答不到；“影響”中“土地過度開發(fā)”基本答不到。

由此看出，在高三的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，要從三方面加強(qiáng)指導(dǎo)：一運(yùn)用教材資源，培訓(xùn)獲取信息能力。新課程的教學(xué)中，逐漸達(dá)成了“用教材教”的共識，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的資源，應(yīng)對全國卷的復(fù)習(xí)，仍然要用好這一重要資源。怎樣運(yùn)用呢？如在“蒸汽的力量”復(fù)習(xí)中，首先，我們用“工業(yè)革命發(fā)明成果一覽表”設(shè)問，依據(jù)該表提取兩項信息，結(jié)合所學(xué)知識加以論證，由此實(shí)施開放性訓(xùn)練。從“類別”中可以提取棉紡織業(yè)、動力、交通運(yùn)輸連鎖反應(yīng)信息；從“發(fā)明者”中揭示工匠和技師身份信息；從“國別”中得出發(fā)明者的國籍大多是英國人的信息。而后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提取的信息，結(jié)合所學(xué)知識分析論證。其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察“英國各行業(yè)就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的比例”變化圖，領(lǐng)會印證三個產(chǎn)業(yè)變化的趨勢。再次，運(yùn)用1750至1865年“英國資本總額”變化柱狀圖，要求學(xué)生探究該時段，英國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因是什么？學(xué)生們紛紛發(fā)言，得出“工業(yè)革命提高了英國實(shí)力”“英國政府采取了一系列發(fā)展經(jīng)濟(jì)的措施”“英國是世界最大殖民帝國”等答案要點(diǎn)。“用教材教”關(guān)鍵在深化，重在活躍歷史思維。

其二實(shí)施史料教學(xué)，訓(xùn)練依據(jù)材料提煉有效信息能力。現(xiàn)在歷史考試，無史料不成題，高三歷史復(fù)習(xí)迫切需要穿插史料教學(xué)。如，必修三復(fù)習(xí)“李贄”的思想，筆者提供摘編自黃仁宇《萬歷十五年》，李贄“剃發(fā)為僧”原因和與路德宗教改革關(guān)聯(lián)材料，設(shè)計問題：請據(jù)材料1并結(jié)合所學(xué)知識，概括李贄與路德思想的相似之處。以此嘗試落實(shí)基礎(chǔ)能力目標(biāo)培養(yǎng)。此問題依據(jù)材料可提取概括的有效信息是，都“主張思想解放，個性自由”“重視個人的主體作用”；其后要調(diào)動運(yùn)用所學(xué)知識，歸納出兩者還有“反權(quán)威，挑戰(zhàn)正統(tǒng)”的共同主張。接著出示摘編自黃仁宇《萬歷十五年》的第二則材料，設(shè)計問題：請據(jù)材料2并結(jié)合所學(xué)知識，理解李贄“不是一位在類似條件下的歐洲式的人物”。據(jù)此指出形成這一現(xiàn)象的社會環(huán)境是什么？前一問考查理解能力，這是因為“李贄沒能提出系統(tǒng)有效的社會改造方案，未對社會轉(zhuǎn)型發(fā)揮重大作用”。后一問要激活學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系明朝后期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和外交等方面分析社會環(huán)境。

其三整合關(guān)聯(lián)建立“可遷移的知識面”。“獲取和解讀信息”能力，是最基礎(chǔ)的能力要求，是解決問題的開始。“調(diào)動和運(yùn)用知識”能力處于第二層級，它的展開要與所學(xué)知識結(jié)合。這就要求在復(fù)習(xí)備考課堂里，除了創(chuàng)設(shè)新情景，設(shè)置新問題，進(jìn)行不間斷訓(xùn)練以外，還要幫助學(xué)生貫通必修和選修內(nèi)容建立“可遷移的知識面”。如“秦朝”，必修部分的內(nèi)容可以從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化和軍事方面整合，而選修一的“商鞅變法”可放到秦統(tǒng)一的背景中復(fù)習(xí)，選修四歷史人物評價的“秦始皇”可結(jié)合影響部分復(fù)習(xí)。這樣有了“可遷移的知識面”的依托，“調(diào)動和運(yùn)用知識”才能運(yùn)用自如。

二、實(shí)施基于解釋的歷史教學(xué)

歷史解釋是以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，把歷史事物客觀的描述出來，并且還要揭示其深層的因果關(guān)系。由此可見史料依據(jù)和歷史理解對建構(gòu)歷史解釋至關(guān)重要。“歷史理解”是本學(xué)科最基本的觀念之一。“所謂歷史理解，實(shí)際上就是歷史地理解和認(rèn)識過去的思想方法。”［1］就是要把歷史事件、歷史人物等放到當(dāng)時的歷史背景中考查評價，從而理清歷史事件的來龍去脈，辨明歷史人物的功過是非，達(dá)到“以史為鑒”的目的。這要求我們在課堂教學(xué)中以“理解”為關(guān)鍵點(diǎn)，以分析和掌握學(xué)科核心知識為目標(biāo)，以開展學(xué)科能力培養(yǎng)和訓(xùn)練為手段，實(shí)施基于解釋的歷史教學(xué)。

第40題考生要在史料解讀的基礎(chǔ)上，以“同情”的態(tài)度，深入分析對清中期人口膨脹的原因和影響，描述“近代學(xué)者緩解人口壓力的主張”的看法。在評卷過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題是，有的考生落入“歷史現(xiàn)代化的陷阱”，沒有依據(jù)他們所處的時代背景，尤其是對其主張有的一味批判否定；有的不加分析一味肯定，沒有得出科學(xué)合理的評價。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，是歷史核心素養(yǎng)中的“歷史解釋”能力薄弱。

不同的時代，對同一歷史事件的解釋，會出現(xiàn)差異評價。例如，洋務(wù)運(yùn)動，改革開放前，從革命史觀出發(fā)，對它基本給以否定，因為推進(jìn)運(yùn)動的曾國藩、李鴻章等人是鎮(zhèn)壓太平天國運(yùn)動的主要人物，許多軍事企業(yè)也是為此而創(chuàng)辦的。而改革開放后，在推進(jìn)近代化事業(yè)中，從近代化史觀出發(fā)，得出的結(jié)論是：洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端。并且成為高考全國卷的高頻率考點(diǎn)之一。

如何認(rèn)識“洋務(wù)運(yùn)動是中國近代化的開端”？在教學(xué)中，首先可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀洋務(wù)運(yùn)動自強(qiáng)事業(yè)，步步向前推進(jìn)的相關(guān)材料。

1861年，恭親王奕?聘請外國軍官訓(xùn)練新軍于天津；1864年，曾國藩、李鴻章創(chuàng)辦江南制造局于上海，附設(shè)譯書局；1871年，李鴻章舉辦輪船招商局；1876年，李鴻章派軍官赴德、英、法學(xué)習(xí)軍事、造船和駕船等技術(shù)；1880年，李鴻章開設(shè)電報局，請求政府修建鐵路；1881年李鴻章創(chuàng)設(shè)開平礦務(wù)局；1885年，李鴻章創(chuàng)辦天津武備學(xué)堂；1887年，李鴻章開辦黑龍江漠河金礦；1888年，李鴻章創(chuàng)立北洋海軍。

其后，師生一起以“理解”的方法，分析該運(yùn)動在我國近代化事業(yè)的“開端”定位,然后構(gòu)建對洋務(wù)運(yùn)動貫通性的歷史敘述：以上材料體現(xiàn)洋務(wù)運(yùn)動從國防軍事近代化開始推進(jìn)。近代化的軍隊首先需要近代化的裝備，所以設(shè)立了兵工廠。其次開設(shè)“武備學(xué)堂”和派遣軍官留學(xué)，培養(yǎng)使用新式裝備的技術(shù)人才。再次為了便于調(diào)動和指揮軍隊，創(chuàng)辦近代化的交通和通訊。最后為了籌措軍費(fèi)創(chuàng)辦招商局經(jīng)營江海運(yùn)輸，開煤礦金礦增加收入。由此近代化從國防開始，一步一步向前，帶動了交通、教育和經(jīng)濟(jì)的近代化。［2］囿于時代、社會和個人的局限，他們的事業(yè)不能推進(jìn)到政治、思想文化層面，最終沒有成功，但是拉開了中國近代化的序幕。

三、加強(qiáng)唯物史觀的運(yùn)用

第40題要求考生對“近代學(xué)者緩解人口壓力的主張，加以簡要評價”，其目標(biāo)是考查“一分為二”歷史評價的方法論。在評卷中，發(fā)現(xiàn)有的考生不會使用這一方法評價，有的絕對肯定，有的絕對否定。這反映平時學(xué)習(xí)中運(yùn)用唯物史觀辯證法開展歷史教學(xué)的弱化，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用辨證觀點(diǎn)評價歷史事物能力的減弱。

歷史觀是史學(xué)的根本見解，史觀具有階級性，其實(shí)質(zhì)是代表一定階級或特定集團(tuán)對歷史的看法解讀和敘述，以此為本階級或集團(tuán)服務(wù)。我國歷史《考試大綱》明確提出要以科學(xué)史觀（即唯物史觀）為指導(dǎo)。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版），在“前言”“課程性質(zhì)”中明確規(guī)定“唯物史觀”的指導(dǎo)地位。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年9月征求意見稿），“課程性質(zhì)”指出，普通高中歷史課程，要運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，解釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程，總結(jié)其規(guī)律。“基本理念”指出：“歷史課程要以唯物史觀為指導(dǎo)，對人類歷史發(fā)展進(jìn)行科學(xué)的闡釋，……”由此看出，“作為一種分析歷史的指導(dǎo)思想和史學(xué)方法論，‘唯物史觀’理應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)過中學(xué)六年的歷史學(xué)習(xí)、初步掌握的一種核心理論素養(yǎng)”。［3］怎樣看待唯物史觀與其它史觀的關(guān)系呢？首先要堅持唯物史觀的核心指導(dǎo)地位，要旗幟鮮明的加強(qiáng)唯物史觀的運(yùn)用。當(dāng)然，唯物史觀是一個開放發(fā)展的體系，要在當(dāng)代視野下，探求唯物史觀的時代價值，“注意吸納其它史觀的合理成分，充實(shí)、發(fā)展唯物史觀以適應(yīng)不斷變化的形勢需要”。［4］

在歷史教學(xué)中怎樣加強(qiáng)唯物史觀的運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為，一要深刻理解唯物史觀的基本概念和原理，如社會存在與社會意識、生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辨證關(guān)系，以及在歷史進(jìn)程中的體現(xiàn)和作用。辯證法的三大規(guī)律、五大范疇和三個基本觀點(diǎn)等。二要掌握唯物史觀研究歷史的方法，如人類社會歷史是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，有內(nèi)在規(guī)律性，所以研究歷史要從客觀存在的歷史事實(shí)出發(fā)，詳細(xì)地占有資料，揭示內(nèi)在聯(lián)系，探求社會規(guī)律，得出相應(yīng)結(jié)果。三要運(yùn)用唯物史觀辯證法分析評價歷史的一些技術(shù)方法，如“一分為二”的方法論，必須堅持“兩點(diǎn)論”與“重點(diǎn)論”的統(tǒng)一，即要看到矛盾的兩面，也要看到矛盾的主要方面，才能認(rèn)清歷史事物的主流，抓住關(guān)鍵，做出正確評價。如果“一分為二”評價方法把握不準(zhǔn)確，極易導(dǎo)致歷史評價陷入相對主義的怪象。

2016年全國高考?xì)v史Ⅰ卷第40題呈現(xiàn)由難到易的趨勢，但是蘊(yùn)含清晰的歷史學(xué)科能力考核目標(biāo)，兼顧高校選拔、中學(xué)教學(xué)實(shí)際和能力立意三項目標(biāo)，體現(xiàn)了命題者的良苦用心和導(dǎo)向作用。在高三的復(fù)習(xí)教學(xué)中，要明確方向，培育學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展歷史思維能力，實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)對。

［1］鄧京力.歷史理解與歷史解釋辨析［J］.歷史教學(xué)（上半月刊）,2016（6）.

［2］蔣廷黻.中國近代史［M］.武漢：武漢出版社，2012.

［3］何成剛.歷史核心素養(yǎng)的提煉與培養(yǎng)［J］.歷史教學(xué)（上半月刊）,2016（6）.

［4］張金生.歷史評價應(yīng)避免庸俗辯證法的陷阱［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（12）.

（責(zé)任編輯：徐小敏）

本文系2015年福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“大數(shù)據(jù)支持的高中學(xué)科教學(xué)實(shí)踐研究”（項目編號：閩教電館KT15048號）研究成果。