打造思想政治課堂教學“新常態”的實踐與體會

程林珊

（福州華僑中學，福建福州350004）

打造思想政治課堂教學“新常態”的實踐與體會

程林珊

（福州華僑中學，福建福州350004）

長期以來在課堂教學實踐中，政治教師過分強調學生接受，過分注重知識要點的傳授，往往忽略學生的自主探究。但是，在各類示范課、公開課上，課堂教學也能充滿活力，學生熱情參與。在經濟新常態的今天，政治課堂教學也應該實現新常態，使課堂充滿活力，成為學生成長的沃土。

打造；政治課堂；教學新常態

課堂教學是思想政治課程實施的主渠道，是以培養學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀為目標的主陣地。在經濟新常態的今天，政治課堂教學也應呈現“新常態”。政治課堂教學新常態是指政治課堂教學應有的正常狀態，即教師應在常態化的教學設計和教學實踐中充分體現“新”課程“以生為本”的教學理念，尊重學生身心發展規律和教育教學“常”規，形成促進學生生動有效地學習和全面健康發展的應有“態”勢。［1］

一、教學目標新常態：實現思想政治三維的教學目標

時下政治課教學設計中的三維目標，很多教師都是從教師用書中機械套用、摘抄而來的，少則七八條，多則十幾條，目標高懸，形同虛設。在教學過程中都片面地追求傳授知識目標，而往往忽略了培養學生情感教育、創新精神和實踐能力的目標，從而讓育人因素沉沒在碎片化、考點化之中。另一方面，各類公開課、優質課為了追求課堂的“看點”，要么過度追求過程與方法目標，課堂成了“為活動而活動”的作秀、表演課堂；要么則是過度關注情感態度價值觀，讓政治課堂成了“德育課堂”，讓知識目標成了“空中樓閣”。

課堂教學新常態就是要在全面解讀課程目標和內容標準，深刻領會新課程的基本理念的基礎上，把新課程的總體目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標。

例如，在講授《用對立統一的觀點看問題》這一課時中，筆者除了預設的教學目標有：學生通過對如何處理學習生活中的各種沖突矛盾的關系的討論分析，理解主要矛盾和次要矛盾的辯證關系；通討分析討論如何看待學生之間的優點和缺點的關系，理解矛盾主要方面和次要方面的辯證關系；通過對不同階段面對的人生道路的選擇，理解具體分析矛盾特殊性是正確認識事物、區分事物的基礎，是解決矛盾的正確方法和途徑，并學會舉一反三，遷移運用。筆者認為還可以從課標分類的角度引導學生增強運用哲學方法指導生活的自覺性，嘗試用兩點論和重點論相統一的觀點和具體問題具體分析的觀點看待分析黨領導下的“多難興邦”中的中國發展之路，堅定社會主義理想信念，增強愛國意識。從總目標的角度引導學生樹立社會主義主人翁意識和對成功的追求，運用矛盾分析法分析、鑒別和解決和諧社會不可避免的各種矛盾，用自己的雙手去構建和諧社會。

教學目標要實現新常態，要遵循認知規律，妥善處理預設目標與生成目標的關系。精心制定和有效實施教學目標，從而改進和提高課堂日常的政治課堂教學效益。［2］

二、教學情境新常態：教學情境生活化煥發課堂活力

知識來源于人類生活的經驗總結，教育即生活。《思想政治課程標準》明確提出：“要立足學生現實的生活經驗，著眼于學生的發展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中。”政治課教學內容既要源于生活，更要高于生活。長期以來，在傳統教學模式的影響下，政治課課堂教學內容缺乏與學生已有生活經驗的有效結合，教學內容成了對教材知識的簡單加工。教學內容既缺乏生成性，也不能體現時代性。教師是“滿身大汗”，學生卻“昏昏欲睡”。因此，只有讓政治課教學內容“回歸生活”的課堂教學狀態，才是教師政治課堂教學“新常態”的應有之義。

政治課堂教學情景的生活化，就是要了解和直面學生日常生活中熟悉的問題和話題，并將這些日常生活中學生熟悉的問題和話題設置為每一節課堂教學的教學情景，從而讓學生在生活化的教學內容中體驗生活、享受生活、理解生活，使教師的教學目標與任務轉化為學生的學習愿望和內在需要。

政治課堂教學情景的生活化，就是要為學生設計與學生年齡、心理特征相符合的生活小情境，點燃學生學習的熱情，讓學生在情境中學習，在情境中思考，在情境中收獲。

三、教學方式新常態：注重體驗探究彰顯個性促發展

在應試教育驅使下，教師在課堂教學中教學方式單一化，忽視學生的主體地位，大多是“注入法”“滿堂灌”教學；學生則是機械、被動地接受學習。相反地，在各類示范課、公開課中，課堂活動豐富多彩，倡導自主、合作、探究、體驗式、討論式的教學方式，課堂熱熱鬧鬧。“公開課”這股熱風過境后，學生對日常政治課又開始陷入“昏昏欲睡”的狀態。

怎樣讓常態課像公開課一樣精彩，實現課堂教學的新常態化呢？從課程的意義角度來看，課程生命力與教學方式息息相關。要變革傳統的課堂教學方式，把“為學而教”歸于課堂教學的本原。實現教學方式新常態，主要是以學生學習為中心，把自主性、合作性、探究性的學習方式有機統一起來，注重學生的實踐體驗活動，鼓勵學生自己學，教會學生如何學。

“一次體驗勝過十次說教。”例如，在《政治生活》課堂教學中，筆者經常采用角色模擬這種學習方式。例如，在“民主決策”一課上，筆者通過“福州地鐵票價的制定”進行民主決策，由學生毛遂自薦擔任物價局、消費者、地鐵公司、地鐵專家等，從物價局的票價方案征求意見，到制定方案，再到舉行聽證會，最終敲定票價。讓學生在模擬民主決策過程中，進行交流互動感悟不同民主決策的方式，最后由教師引導學生對四種民主決策方式進行對比。像這樣把課堂放手交給學生，讓學生自主合作探究，在這樣Cosplay中每個學生都收獲了知識，也提高了能力。除了角色扮演外，在日常的教學中，筆者則更多地采取小組合作學習方式。小組成員們在合作中競爭，又在競爭中合作，根據不同課題分組進行調查研究、匯報展示、撰寫小論文等。將課堂的一部分主動權歸還學生，使其成為學習的真正主人，從而調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

教學方式新常態是注重學生學習的過程和方法，通過教學活動的設計，啟發學生的學習思維，引導學生結合自己所學過的自然科學和社會科學知識，主動地去理解和掌握基本知識，提高自己學習和生活的能力，增強自身的政治素質和社會責任感。［3］

四、教學評價新常態：建立多元開放評價體系促成長

在如今政治課堂教學過程中，教師采用的往往是單一的學習評價方式，也就是通過考試成績和作業的完成情況等評定學生。這種教學評價體系，缺乏過程性評價和多元化評價，從而忽視了學生的自我評價的自我成長的育人功能。

教學評價新常態，就是在以促進學生的全面發展為根本目的，構建評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容全面化的評價機制。教師對學生的評價應持多元的、發展的、互動的觀點。在課堂教學中，學生可以參與到評價過程中，使學生在參與的評價中對照自己，發現問題，確定改正的方法。同時，學生在參與評價過程中，也會提示或建議別人，從而實現評價功能向學生內在需求上的轉變。

在評價標準上，必須改變過多地依賴單一的紙筆測驗考試的評價方式，不能以分數論英雄，要注重對學生的學習精神、個性品質、創新素養等綜合能力方面的評價，尤其是要把對學生思想政治素質的評價放在突出位置。在將考試作為重要評價方式的同時，要注重考查學生運用知識分析和解決問題的能力。例如可以通過開展探究性學習，用熱點問題追蹤、撰寫調查報告、小論文等對學生進行多元化評價。

評價學生不能只注重結果，更應注重過程。要加大對學生在學習過程中的發展性評價，包括學生的課堂表現、參與意識、合作與競爭的能力等等。在日常的政治課堂教學中，筆者注重對學生的課堂表現的評價，尤其是對課堂提問、活動展示等進行即時評價。在課堂表現中，有的學生回答時候不夠自信，有的回答不夠完整，甚至表達不夠科學……筆者總是保持著微笑的神情，鼓勵學生為回答的人點贊，增強學生展示自我的自覺和自信。

總之，各類示范課、公開課中的常態，也應該是日常課應有的常態，這需要每位政治教師的日常努力，堅持課堂教學新常態，從而提高教學效益，讓高效課堂實至名歸。

［1］王定國.思想政治課教學新常態［J］.中學政治教學參考，2015（1—2）.

［2］王偉.新常態下高中政治教學與提高課堂有效性相結合［J］.中國校外教育，2016（8）.

［3］韓玉平.打造高中政治高效課堂新常態［J］.現代農村科技，2016（7）.

（責任編輯：黃麗萍）