運用“心流體驗”提升高中政治課教學效果

雷美萍 陳雨梅

（1.寧化第六中學，福建寧化365400；2.漳州市玉蘭學校，福建漳州363000）

運用“心流體驗”提升高中政治課教學效果

雷美萍1陳雨梅2

（1.寧化第六中學，福建寧化365400；2.漳州市玉蘭學校，福建漳州363000）

“心流體驗”作為學習活動參與者在學習過程中呈現出的積極狀態，對激發學習思維、提升教學效果有著重要的作用。本文結合教學實例從三個方面闡釋了如何運用“心流”，助力政治教學，提升教學效果。

運用；“心流體驗”；提升；教學效果

“心流”是指人們將精神力完全投注在某種活動上時所產生的一種獨特的心理狀態，它表現為參與活動個體的愉悅和欣喜。［1］“心流體驗”作為學習活動參與者在學習過程中呈現出的積極狀態,能引發學習激情，喚醒內部的學習動力，多維度提升學習效率。學習者心流的產生，需要三個條件：首先，學習目標明確，熟悉具體的程序步驟；其次,所要達成的目標和自身已有的技能水平之間要相對平衡，若要達成的目標低于自身已有技能水平，個體就會感覺到目標沒有挑戰性，也就會降低學習要求，繼而變得放松、不注意，反之，個體則會變得緊張、焦躁，無法融入其中；最后，個體在心流體驗中的質量和效果會因人而異，具有差異性。

一、達成目標與技能水平的動態平衡——在激活思維中

政治主干知識的學習，應建立在學情的基礎上。教學中學習目標的定位，應根據不同的情境材料和學情來確定。通過具有挑戰性教學目標的指引，學生的學習興趣才會持續不斷。例如，在復習必修二關于政府的知識點時，了解到學生能基本掌握政府的職能，但對其政府為什么要做某事和怎樣做某事無法完全理解時,便選用一則與政府有關的材料：

為防止政府不作為和亂作為，進一步深化行政體制改革，某地政府曬出了完整的“權力清單”，明確政府該干什么，“法無授權不可為”；給出了“負面清單”，保障企業“法無禁止皆可為”；理出了“責任清單”，明確政府監管責任和范圍，規范政府怎么管市場，“法定職責必須為”。

根據這則材料創設了系列問題:

①材料說明了什么？

②材料中政府為什么要開出“三張清單”？

③政府該怎樣真正實現“三張清單”上的承諾？

這種基于知識與能力的結合點和聯絡點而設計的“問題串”，［2］使知識以問題化方式得以呈現，問題用邏輯化方式得到解決，充分激活、調動學生的感官和思維，集中其注意力，引導學生在不知不覺中積極參與知識的學習，達到知行合一的“心流”狀態。學生在愉悅的狀態中進行學習，通過對問題的探究，加深了對政府有關知識的理解，加強了該知識內容的系統掌握，形成了較為完整的知識體系。

政府的知識既是高頻考點又是學習的重難點。從現實的情況看，學生的認知基礎與高考試題能力要求之間存在較大鴻溝。高考試題的能力要求需要教師為學生提供必要的“蛙跳式”幫助，從學生的“最近發展區”［3］出發，把復雜的學習任務層層分解，學生像青蛙一樣逐步跳躍、逐步攀登，在激活原有知識的基礎上進行深度思考,建立起目標與技能水平的平衡橋梁，使學生借助橋梁進行深層探究，在實現目標的探究過程中不斷持續進行“心流體驗”，從而實現短時間內完成對復雜問題的全面把握，最終達成從未知到已知的跨越。

二、利用生活資源深度體驗——在迭代趨優中

在日常教學及測試過程中，筆者常常發現學生會出現一些認知性錯誤，究其原因，是因為學生的知識基礎、知識理解和思維方式與特定的環境無法準確有效結合所致。這就要求學生在學習中對知識不斷重新構建，重新完善，實現新的平衡。鼓勵和引導學生借助一定方式呈現思維構建過程是一種較為普遍的做法。例如，必修四“矛盾普遍性和特殊性辯證關系”是矛盾觀教學的重點，針對學習中學生存在無法全面把握矛盾普遍性和特殊性辯證關系的實際，筆者便設計典型事例和“問題串”引導學生進行探究、分析，從“天下烏鴉一般黑”諺語入手，再用鄧小平同志的名言“改革是摸著石頭過河”進一步引證，使學生在舉例、討論、追問、反證中澄清被混淆的二者之辯證關系。學生思維過程中產生的疑惑，借助師生、生生之間的相互交流、思維整合得到解決，學生逐步加深對知識的理解并運用，推動挑戰與技能水平波浪式前進、螺旋式上升，這種錯中辯、辯中糾錯的知識動態生成方式能讓學生深度體驗和深度喜悅，實現知識的積極意義建構。

采用探究式討論法探究較為復雜的問題，可以鼓勵學生對問題的更深層次思考，也有利于問題更好地解決。例如，在“政府的權力依法行使”知識點的學習時，教師在前面知識學習的基礎上進一步提出：假如政府不依法行使權力，會導致什么結果？

生1：那會有很大的危害。

師：表現在哪？能否舉例說明——引導學生舉例證明。

生2：政府不依法行政，容易導致濫用權力。如征地拆遷。

生3：容易導致腐敗，權錢交易。如政府官員腐敗現象。

師：政府不依法行政，對咱們百姓有無影響？(發散思維）

生4：有，咱老百姓的權利無法得到保障。如我們的知情權得不到保障。

生5：還會出現不信任政府的現象。如政府的政策有時無法貫徹實施就是例子。

師：由此可見政府能不能依法行政，不僅事關政府自身，還事關咱們百姓的利益，意義重大。(提示思考角度）

從以上討論可以看出，如能引導學生把自己原有的知識基礎結合自己的生活實際取例聯系和對比，則能推動學生進行深層思維活動，就能在思維的相互碰撞中產生深度體驗和深度喜悅，實現對知識的積極建構，真正體現生本主義理念。

三、實現學習過程的有序和優化——在關注個體差異中

在高三備考復習中，進行相應的題型訓練是常規教學手段之一，其目的是使學生在有限的時間內能準確調用所學知識解決問題。在多年實踐中，筆者根據學生常出現的問題歸納出政治解題程序，強化訓練解題程序，并對不同層次學生進行針對性地指導，既可以縮短解題的時間和提高解題的準確率，又能有效調控學習狀態和進程，增強學習和思維能力。

政治解題“四步”程序:①明確題目要求，包括問題指向、行為主體、關鍵詞、限制性詞語等；②調用所學知識，快速調用相關原理、知識、觀點和思維模型；③提取信息，結合材料提取關鍵信息，剖析隱性信息及內在聯系；④綜合題規范分析、表達。

例如，在政府怎樣依法行使權力知識的學習時，筆者展示了一段材料，要求學生閱讀材料并回答問題。

針對我國水泥、鋼材等行業嚴重產能過剩的情況，2016年春節前后，國務院發布了多個文件，針對化解過剩產能，強調要堅持市場倒逼、企業主體、地方組織、中央支持、依法處置，運用經濟、法律、質量、環保、安全等手段，嚴格控制新增產能，堅決淘汰落后產能，有序退出過剩產能，并將發展方向鎖定新興領域、創新領域，創造新的經濟增長點。同時指出，在“去產能”過程中要做好被分流職工的安置工作，確保供給側結構性改革順利推進。

運用所學政治知識，分析政府應怎樣依法行使權力，做好被分流職工的安置工作。

在收集學生答案后，筆者發現不少學生在審題時出錯了錯誤。本題中，行為動詞為“分析”，要求結合材料中政府的做法進行；行為主體為“政府”，為此要熟悉政府權力行使的環節；問題指向為“應怎樣”，應解讀為“行使權力的做法”。獲取解讀信息是高考重點考查的四大能力之一，如何有效獲取和解讀信息對學生來說是一個難點，綜合題的材料中往往蘊含著不少的隱性信息，需要學生用心解讀，如本題中，從“依法”一詞中需要學生解讀出政府要做到法定職責必須為，法無授權不可為。

問題的解決，需要學生具備全面扎實的政治主干知識和較強的學科邏輯能力，本題的難度在于調用知識時要抓住行為主體及知識本質特征（依法行使）。為此，需要學生運用儲備的知識，組建自己的解釋和意義，在厘清邏輯關系之后，再進行規范的表達。

學生在練習和考試中嚴格按程序做題，將關鍵信息和思維過程有機結合，這樣將有效減少過失性失分，悅享成就感。同時指導學生歸納個性化失分原因:無法準確快速調用知識，反映出知識沒有內化，需要構建知識體系，強化同類題目訓練；審題和信息提取方面的失誤，則要選擇信息量大而復雜的題目進行強化訓練；對注意力難以長時間集中的學生,需要加強注意力控制訓練。結合學情和學習活動的評估反饋體系，能使學生達成自我設定的目標,在自我肯定中激發自身潛能，這是心流體驗的高層次要求。

［1］陳欣.心流體驗及其研究現狀［J］.江蘇師范大學學報（哲學社會科學版），2014(5).

［2］李仁華.高中思想政治課教學設計優化策略例談［J］.基礎教育究,2015（15）.

［3］常鳳,周本偉.維果茨基“最近發展區”理論在新課程教學中的應用［J］.新課程研究(基礎教育),2009（1）.

（責任編輯：黃麗萍）