以學為本的“7選5”閱讀題解題能力培養

黃瑞賢

（石獅第一中學，福建石獅362700）

以學為本的“7選5”閱讀題解題能力培養

黃瑞賢

（石獅第一中學，福建石獅362700）

高中英語“7選5”閱讀題解題能力培養的教學普遍存在著低效的問題，筆者提出創設近似的學本課堂進行解題能力培養的做法，即以學生的有效學習為出發點來設計課堂，并探討了在畢業年段進行解題策略指導以及在非畢業年段進行相應能力培養的有效可行的做法。

“7選5”;以學為本;解題能力;英語思維

一、引言

還原句子型閱讀理解試題是近幾年高考英語命題改革的成果之一，采用”7選5”的差額選擇題形式，一般簡稱為“7選5”閱讀題，主要考查考生對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。由于這樣的題型側重考查學生的英語思維,對閱讀理解提出了更高層次的要求。

因此，要培養和提高解題能力，就要提高對文章的整體把握的能力以及邏輯意義的理解和掌握能力，而這種能力是難以只靠真題和模擬題短時間訓練提高的。原因有三：首先,可供練習的材料相對少。因為還原句子型閱讀理解題命題對文本本身的特點要求較高，此類高質量的題目并不多，且近幾年才出現在高考題中，也只有幾個省份（直轄市）采用，題庫不豐，學生的訓練有限。其次，策略指導課不夠科學。這種題目的解題能力不是靠幾節課講座就能真正提高拿到高分的，缺乏“策略”的解題策略課難以讓學生真正掌握或運用。教師往往并無了解學生已掌握的策略和真正的困難所在，追求高大全，從命題的意圖、考點的分類、備考的要求、幾題步驟等方面進行全面詳述，把教師自己也還不很確定的做法安給學生，雖然也會進行講練結合，但學生似懂非懂，印象不深，難以內化，有的策略甚至與學生自己的有效的解題習慣沖突，使學生無所適從。第三,思維品質的培養需要長時間。對文章的整體把握的能力以及邏輯意義的理解和掌握涉及思維品質,英語學科核心素養之一的思維品質指人的思維個性特征,反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。思維品質培養不是一蹴而就，需要在日常學習中逐步地螺旋式地動態培養，在高一高二年的教學中進行。也就是說，畢業班可以進行解題策略專題指導，但應講求做法的有效性，讓學生真正掌握解題步驟和策略?；A年段則可以從平時的閱讀、寫作等方面的訓練中培養學生對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握。

二、學本課堂與能力培養

具體怎么培養才能有效和長效？筆者認為可以在近似的學本課堂進行培養。學本課堂，是指以學習者學習為本的課堂。這里的學習者不是單純的指學生，而是指教師、學生和直接參與者。具體而言，學本課堂就是教師和學生協同合作，共同圍繞著核心問題開展自主性的探究學習，在單位時間內解決問題，實現學習目標。學本課堂注重展示對話學習方法，創建“說的課堂”，通過生生對話、師生對話來解決問題，建構知識，培養能力。（韓立福，2014）［1］學本課堂關注的是學習的真實發生，注重生生間和師生間的交流。學本課堂最大的特點是以學生為主體．以“學習”為核心，以學生學會為標志。（鄭玉珍,2016）［2］所以，學本課堂倡導把課堂交給學生。無論是解題策略專題指導或平時的能力培養，都要避免純演繹式地灌輸，因為填鴨式的、抽象的分析講授難以使學生獲得切身體會和深刻印象，而以學為本的體驗式的教學、協商式的授課更能有效達到目標。思維是很個人的事情，這種習得應該在個體親身體驗和思考領悟中達成。杜威認為，體驗是學習者自身目的、個體情感和已有經驗的融合，是激發好奇心、營造學習情境、增強創造力和促進學習者成長的動力源。（杜威，2004）［3］只有站在學生的角度，進行以學為本的教學才是有效長效的。

下面筆者就畢業年段“7選5”解題策略專題教學和非畢業年段相應能力的培養探討有效可行的做法。以高考真題和北師大高中英語教材為例。

三、畢業年段以學為本的“7選5”解題策略指導

（一）策略指導的原則和做法

策略指導其實是策略培訓，不是靠講解掌握的，也不是線性的，而是循環往復的。策略是靠他人講解學會的嗎？不同的人所需的策略指導一樣嗎？策略是懂了就掌握的嗎？好比要學習騎自行車的平衡，是靠教練講解示范就能學會的嗎？每個人學會所用的時間一樣嗎？大家都知道學習者先要先感知踩踏板的必要性——人不踩踏板車會倒，再學習平衡的技巧——練習踩好踏板保持車不倒，學到家后，基本不必踩踏板也可以騎在車上即使不前行也能保持平衡不倒，這就超越了策略技巧。策略的指導應摒棄教師視角，注意突顯學生主體性、尊重個體差異性、強調動態生成性?！?選5”閱讀理解解題策略應該讓學生在體驗中領悟解題策略的必要性,通過與同伴或教師協商修正或明確恰當的策略,通過反復練習掌握策略,最后達到靈活自動地使用策略,或者招勝有招,不為策略而策略,跟著感覺走就能答好題。

（二）策略指導課例

下面以一堂省級公開課（“7選5”閱讀理解中的銜接手段）為例，談談在畢業班專題課堂進行以學為本的“7選5”閱讀題解題策略指導（其實是培訓）。課堂涉及策略培訓的知識和情境準備、策略的呈現和實踐、策略的反饋和再生等三個關鍵環節。

備考思路：“7選5”閱讀題考查的是語篇的連貫性和一致性，因此就要使用到各種達到連貫目的的各種銜接手段，即詞匯銜接、邏輯銜接、結構銜接?！?選5”閱讀題多數考查的還是上下文邏輯意義方面的，可見所考查的是以句際間的關系為主，而銜接是語篇結構中連句成段、連段成篇重要手段，包括邏輯手段、語法手段(如照應、替代、省略等)和詞匯手段(如復現關系、同現關系)。因此本課目標即通過學習銜接手段來形成解題策略。課堂時間有限，例題和練習只選擇其中一個空缺，選項從2-3過渡到4個，難度逐漸增加。

課前問卷調查：備課前教師通過問卷調查，了解學生對“7選5”閱讀理解答題的熟悉度和困難，這是教師在詳盡地了解與學生認知結構質量和智力水平有關的前學習策略使用狀況和學習興趣等。在科學分析之后，有針對性地做出相應的指導，使學生達成學習策略的正遷移。從問卷調查中發現學生基本沒有接受過“7選5”題型的解題策略的專題指導和訓練，但已經初步形成適合自己的解題習慣，并掌握一定的解題技巧。另外，有62.22%的學生認為段落中細節句最難選。

授課主要內容：1.課前階段.學生完成三篇“7選5”真題（這三篇分別較集中地凸顯邏輯手段、語法手段和詞匯手段三種銜接），思索答題步驟和策略。2.課堂階段，采用問題導學和活動體驗導學的方式，通過真題練習探究問題，通過任務和活動，包括游戲和討論，讓學生卷入到分析、歸納、總結和練習中，逐步達到內化和習得。首先，學生交換課前答題后的思考，師生一起收集答題策略，但不作評價。緊接著，兩人一組完成組句成段的游戲，體驗三種銜接方式——邏輯銜接、語法銜接和詞匯銜接。接下來，針對每一種銜接，學生回顧課前練習中的相關題目，形成清晰概念，并及時挑戰真題中同類的單個空格，協商解題方式并澄清思路.最后鞏固習得，掌握兩關注：關聯詞和關鍵詞.領悟：可以有策略，但能力高于策略，只有在理解的基礎上，策略運用方能出神入化，無招勝有招。3.課堂末尾或課后作業設計針對銜接手段的完整語篇的真題練習，并思考語篇整體結構的題目的解題策略。整堂課從語篇入手，切片分析，最后回歸語篇。

教學重難點：1.如何讓學生自己明白文章是主要由三種銜接手段來內在關聯，組句成篇的？2.如何讓學生“看到”自己和同伴的解題思路？3.如何讓學生學會選擇合適的解題策略？4.如何讓學生明白理解高于策略，理解是根本？

設計內容與意圖：

1.進行“重排句子、組句成篇”的游戲，感悟銜接的必要。

教師發給學生每兩人8張字條（見附一），要求學生在規定時間找出做halva的正確步驟。學生通過兩人協作對8個句子進行排序，不管最終成功組成halva食譜與否，都能引導學生得出結論：語篇的形成，依賴邏輯、語法和詞匯銜接；生詞的理解障礙不一定妨礙思維。

食譜“halva”文本具有一定生詞量、理解有一定困難，但是句子結構簡單明晰、凸顯三種銜接。在字條上上下下的排列中，在與同伴討論中，在失敗或成功的體驗中學生將發現：（1）生詞不會阻礙理清句子間上下文的邏輯關系；（2）關注Finally，First，at the very end有助于搞清楚頭尾順序；（3）關注the的使用有助理清部分句子順序；（4）關注ghee，stir，water和syrup詞匯，可以排出部分句子前后。總而言之，學生自然能領悟：邏輯銜接、語法銜接和詞匯銜接在語篇中強力存在！抓住語篇中的這三種銜接手段是把握語篇結構和內容的重要途徑！

附一

①Continue stirring until all the syrup is absorbed into the semolina.

②While stirring,boil one and a half pints of water in a different pan.

③Finally,enjoy eating your“halwa”!

④When the ghee melts,add 300 grams of semolina and stir.

⑤When the semolina turns brown,pour the syrup into the semolina.

⑥First heat 50 grams of ghee in a heavy pan on a low heat.

⑦Once the water boils,add 250 grams of sugar to make some syrup.

⑧If you like you can add chopped almonds to it at the very end.

2.分三步學習邏輯、語法和詞匯銜接，關注“句際關系”和“關鍵詞”。

課堂學生活動

（1）回顧課前練習中凸顯邏輯、語法和詞匯銜接的例子（參見附二）

（2）了解三種銜接概念：

①了解邏輯銜接和6種主要邏輯關系，同時復習常用邏輯表達；

②了解語法銜接，重點學習常用的照應和平行手段；

③了解詞匯銜接，學習同詞/同義反義次出現、上下義/同范疇詞出現、數字索引手段；

（3）獨立完成各種銜接的單題挑戰（參見課堂學案），四人小組比對答案、商定小組最終選擇，討論理由；

（4）全班核對、分享感悟。

學生回顧課前練習中的題目，使課堂得以用較快的速度看到更多的例子迅速做出猜測，課堂主要的時間不是用在核對和討論答案，而是通過作出小組決定的四人一組的討論，促使學生大膽交流協商解題思路，全班的分析有助于分享、確認正確的解題方式和策略；復習常用邏輯表達，為實踐挑戰做鋪墊。以發現—歸納—實踐模式促進習得。

3.貫穿課堂的策略意識的培養，策略的選擇和運用

首先，課前學生做題后已寫下答題步驟和策略，上課伊始，即進行班級討論，分享課前答題的分析和發現，教師將收集到的學生建議寫在黑板上，只欣賞不評價，以供后續審視、調整。學生分享個人課前作業的解題途徑和策略，一般已初步關注若干種銜接手段或形成一定的解題習慣。此階段基本屬于策略培訓的知識和情境準備。

其次，通過復現作業中的例題，練習相關題目，并進行小組和全班的協商和討論，即生生對話和師生對話，確認和調整自己的解題策略。這屬于策略的呈現和實踐環節。

最后，借助一道精心選擇的題目，引導學生用多種策略來解決，并回顧課前、課堂的體驗，師生討論總結解題策略，肯定其他適合自己的個性化解題方式。此階段就是策略的反饋和再生環節了。比如，有的學生會說，他是“跟著感覺走”,憑語感就能答題。教師借機把“7選5”閱讀題文本比喻為短缺5小部分的一棵樹，形象而明晰，只要能迅速找到丟失的樹葉枝干，什么方法都可用。這樣通過體驗后的討論，學生知道適合自己的有效解題策略未必不是好策略。最后，教師借用帥帥的貝克漢姆的帽子說如何才能得分，CAP代表CComprehension，A-Awareness，P-Practice,SCORE指進球也可指得分，要得分，需要這頂帽子CAP！任何策略離開語意理解和英語語言特點意識，無用武之地。進而讓學生明白理解高于策略，理解是根本,“7選5”閱讀題歸根結底是檢測閱讀理解，引導學生在平時學習中腳踏實地地學習，提高對文章的整體內容和結構的把握以及上下文邏輯意義的理解和掌握。幽默的比擬讓學生對備考方向印象深刻，并增加信心。

四、非畢業年段日常教學中的“7選5”解題能力培養

根據“7選5”閱讀理解試題的考查目標——對文章的整體內容和結構以及上下文邏輯意義的理解和掌握，在平時教學中有意識地滲透這方面能力的培養，包括閱讀教學、寫作教學、翻譯教學和背誦活動。但是同樣，教學應該以學為本，基于學生已有水平、針對學生最短缺的方面，圍繞著核心問題開展自主性的探究學習和師生間學生間的對話解決問題。

（一）閱讀課相似的策略指導——直接采用或略加改造使用

北師大高中英語教材中關于連接詞和邏輯詞的學習比較多，比如，Unit 9 CW（Communication Workshop）的查找連接詞，Unit 12 CW和Unit 23 CW的連接詞分類，Unit 3 CW、Unit 7 L4和Unit 17 CW的選填連接詞等等；也有類似于“7選5”閱讀題的選句補文，如Unit 5 L4、Unit 22 L3，甚至還有選段落補全文章的，如Unit 21 L3，至于段落大意或標題的匹配任務幾乎每單元都有，如Unit 1 CW，Unit 2 L1&L4……，都可作為很好的材料。但是,對于必修模塊中的連接詞，學生理解和識記往往是不會困難，等項選擇也往往有猜的因素存在，可是學生在寫作和“7選5”閱讀題答題中，即在實際運用中經常是不用或誤用連接詞。怎么使用才能有效地使用現有教材來培養學生的連接詞使用意識和英語邏輯思維能力呢？教學設計就要以學為本，以促進有質量的思維為導向，可有多種處理辦法：1.根據學情加大難度，增加多余選項進行差額選擇，保證每一空格學生都需要認真推敲并領會上下文邏輯,就像Unit 4 L4 Ex.4和Unit 22 L3；2.預先去掉連接詞讓學生去朗讀去發現文章的“不對勁”，進而對比有連接詞和無連接詞的兩個版本，體會英文邏輯表達的嚴密，比如Unit 12 CW，文章不長，難度適中，可作如此處理；3.改單純分類為先填空后分類，至少先遮蔽連接詞，當學生在腦庫里搜索合適的連接詞時，他已在進行連接詞分類，即使學生只是一頭霧水，無法建構文本意義的狀態，這時進行連接詞的輸入便是學習的絕佳時機，如Unit 23 CW Ex.2是對各種常用連接詞的總復習，便可如此處理；4.變匹配為填空加匹配，或者不提供選項，直接由學生概括提煉。在閱讀教學中提供標題或段落大意，讓學生完成與文本各段的匹配，這只是一種辨別，如果只提供一半的標題或大意，讓學生完成表達或完全讓學生自己概括段落大意，這能更深層地“拉動了每個學生的思維系統，激活了每個學生的思維潛能，培養了學生的學科思辨能力，最終使每個學生都能夠能言善辯，富有較強的語言表達能力，給每個學生搭建了思維綻放的平臺”。（韓立福，2014）久而久之，學生對于標題和主題句句型特點的把握也將更為精準。

（二）改錯、翻譯與寫作活動——落實英語思維的培養

中英文表達是存在著差異的，英文表達具有的特點包括顯性的邏輯、開門見山的表達、先果后因的思路等等，在學習中要引導學生把思維轉到英語頻道。如，在翻譯練習中體會并使用邏輯表達，在閱讀和寫作中關注標題、主題句和承上啟下的句子。很多單元寫作有特定的邏輯表達的運用要求(如Unit 3/5/6/9…)，議論文說明文寫作則有具體的layout的示范和要求，突出的文章結構特點。比如，滲透邏輯表達的寫作教學，應該在相關邏輯表達學習后的基礎上，明確要求學生在寫作中運用到，最重要的是作文評價中一定要體現對該項運用情況的反饋。

例一（改錯）：

黎叔很生氣,后果很嚴重。

Uncle Lee is very angry,the consequences will be severe.

在學生翻譯后，還在打磨修正的時候，引導學生改錯，在兩句之間加入邏輯表達so或and，體會英語嚴密而顯性的邏輯表達使用。

例二（翻譯）：

兩句連成一句進行翻譯：我的自行車壞了。我遲到了。

?I came late,_because_my bike broke down.

?My bike broke down,_so/and_I came late.

?My bike broke down,_otherwise_I wouldn’t have come late.

?I wouldn’t have come late,_but_my bike broke down.

?_If my bike hadn’t broken down,I wouldn’t have come late.

?……

從學生那里收集多種翻譯版本，適當增加，讓學生體會英語表達時邏輯詞匯的不可或缺和豐富多樣。

（三）背誦段落落或語篇——感受篇章結構

背誦名句或好的句型是教師經常要求學生的作業，目標往往是記誦好的表達或常用的句型，背誦段落或語篇卻是很少，其實適當背誦文章能讓學生整體把握篇章結構的安排，領悟作者的思路和表達方式，尤其有助于培養西方思維特點意識，尤其是開門見山、先果后因、重點優先、段首列中心句等與中文有差異的方面。所選的背誦段落或語篇最好是層次分明、相對完整的說明文或議論文體裁的。而對于文章段落背誦的檢測，可適當淡化詞句細節的記憶，突出要求結構的完整、主題句的準確和邏輯表達的存在。如Unit 11 CW的那封建議信很適合背誦，Unit 9 L4的第二部分雖然較長，通過誦讀可以感受到以上提到過的英文行文風格。

五、結語

對于”7選5”這種閱讀題解題能力的培養若一味從命題角度或教師設想出發，采用專題講座式滿堂灌的形式是低效或無效的只依賴就題講題是不夠的，應該以學生的學為出發點，在了解學生的前學習情況的基礎上，設計出基于學生體驗和領悟的教學活動，建構學本課堂，從高一開始就應當扎扎實實地培養閱讀能力，掃清詞匯障礙，進行文本語義的建構，提高語言能力,特別是在翻譯、寫作和背誦等學習活動中，進行思維型教學設計，引導學生梳理、概括信息，分析、推斷信息的邏輯關系,提升英語思維品質，解題能力也就自然提升。

［1］韓立福.讓每個生命精彩綻放［N］.現代教育報,2014-04-22.

［2］鄭玉珍.學本促就英語課堂精彩無限［J］.學術研究,2016（3）.

［3］杜威.我們怎樣思維—經驗與教育［M］.姜文閔,譯.北京：北京教育出版社,2004.

（責任編輯：周大明）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃課題“基于FonF的高中英語教學實踐研究”（項目：編號FJJK15-455）階段性研究成果。