讓步分析法在任務(wù)驅(qū)動型作文中的運用

聶小中

（光澤縣第一中學，福建光澤354100）

讓步分析法在任務(wù)驅(qū)動型作文中的運用

聶小中

（光澤縣第一中學，福建光澤354100）

讓步分析法就是以讓作為進取的手段，達到“以讓為進”的目的的一種論證方法，其內(nèi)涵與任務(wù)驅(qū)動型作文特質(zhì)高度契合，具有出擊有力、操作靈便等特點，在任務(wù)驅(qū)動型作文中充分運用讓步分析法可以使文章論證更加深刻。

作文教學；讓步分析法；任務(wù)驅(qū)動型；論證技巧

曾有這樣一件事：在比利時某畫廊，美國畫商欲購印度人三幅標價均為250美元的畫作，買賣雙方正為價格而激烈交鋒時，印度人面對買方索性當場將其中二幅燒毀，成交結(jié)果是最后一幅竟以600美元高價成功賣給美國畫商，這是反映現(xiàn)代商業(yè)出奇制勝的一個鮮活例子。印度人高明之處正是在關(guān)鍵時刻運用“臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”［1］的以退為進謀略。如果學生在任務(wù)驅(qū)動型寫作中能借鑒這一“讓退為進”的策略，不失為一種便捷的取勝之道。但是，反觀時下不少學生在任務(wù)驅(qū)動型作文論證時，時常一路走到底，不懂得將思維方向轉(zhuǎn)換一下，先進行暫時和適當?shù)淖屚耍瑢е伦魑恼撌龀霈F(xiàn)生硬、突兀和不全面毛病。本文著重談?wù)勛尣椒治龇ㄔ谌蝿?wù)驅(qū)動型作文中的運用問題。

一、讓步分析法內(nèi)涵契合任務(wù)驅(qū)動型作文特質(zhì)

所謂讓步分析法就是指以讓作為進取的手段，在矛盾沖突中先暫時部分或全部地放棄自己的意見或利益，進而達到“以讓為進”的目的的一種論證方法。即在議論文論證中，先用一些文字作適當?shù)囊r墊，以蓄讓勢，接著猛然追擊,使對方毫無反抗之機和辯駁之言，再轉(zhuǎn)而進入主題進行深層論證，從而獲得論證嚴密和深刻效果。而任務(wù)驅(qū)動型作文與以往的作文題型要求截然不同，［2］其題目命制的要求是指令性和矛盾性，求異思維能力和審辯能力是其考查著重點，由于任務(wù)驅(qū)動型作文材料本身沒有做價值的判斷，材料又具有多則性和多元化的價值特點，這就要求對每一種認識都尊重，論述說理時要基于且符合特定的背景事理，先暫且讓步分析承認對方觀點的合理之處，甚至自己觀點在一定背景下的悖理之處，即從角度多異性思考矛盾雙方都有一定的道理，在進行相關(guān)道理權(quán)衡比較排異后再進行深入闡述需要表達的主見。由此可知，任務(wù)驅(qū)動型作文矛盾性的特性與讓步分析法的內(nèi)涵高度契合。由于讓步分析法讓一步是為了進兩步，讓是基礎(chǔ)和手段，進是目的和結(jié)果，兩者中重點在進，所以，在任務(wù)驅(qū)動型作文中運用這一方法，可以使學生達到任務(wù)驅(qū)動型作文“就事論事”和“文明說理”以及完成任務(wù)指令等關(guān)鍵要求，充分體現(xiàn)作者思維的周密性，避免了說理無序化和無主化，真正達到教育部考試中心張開老師所提出的“使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理”的寫作目標要求。［3］

二、讓步分析法在任務(wù)驅(qū)動型作文的運用

要學會在任務(wù)驅(qū)動型作文中運用讓步分析法，首先要了解讓步分析法的特征，該法在遣詞上，標識較明顯，如“誠然”“不可否認”“退一步說”等；在語句上，比較簡要，或一兩句，或三五句，轉(zhuǎn)折關(guān)系的復(fù)句是常態(tài)；在語意邏輯上，一般先讓步肯定，再否定，讓步在于蓄聚進的力勢，否定目的是“進”，是讓步的最終目的。它具有三個特征。

（一）化讓為進，出擊有力

這是讓步分析法的主要特征。就如拳擊高手出招，先收拳握胸，屏氣凝勁，虛晃讓勢，再突襲對手，直至其倒地。例如2016年3月福建高三省質(zhì)檢語文(作文題為比較權(quán)衡選擇“青花罐”“勛章”“祖訓”三個傳家寶哪一個更有價值)學生優(yōu)秀作文文段：

“誠然，青花罐和勛章相比，其家族特征更為長久和悠遠，但是，勛章的內(nèi)涵已超越家族的范疇，達到民族甚至國家的深度……由此看出，勛章的價值非僅屬于單姓獨戶，而涵蓋千百萬書寫不朽歷史的人。這價值，難道不大嗎？”

文段中“誠然”就是“讓”，“但是”就是“進”。這樣，先讓后進，化讓為進，表達了對勛章價值的獨到認識，見解深刻，觀點鮮明，比直接論述勛章更為有力。

（二）服務(wù)中心，兼具獨立

例如2015年高考新課標II卷語文（作文題為比較權(quán)衡選擇“科學家大李”“工匠老王”“酷愛攝影的小劉”三個人物中哪一個更具風采)學生優(yōu)秀作文文段：

“不可否認，勤奮敬業(yè)，無私奉獻，將嫻熟的普通技藝臻于精湛藝術(shù)的老王有其風采，……跋山涉水的小劉憑以一腔對山水的執(zhí)著和對藝術(shù)的追求，……一樣具有風采。但是，我仍然認為大李最具風采……”

文中用“不可否認”一詞，先讓步論述老王、小劉，既有獨立性，又兼具對比性，但同時又是為選擇論證以大李最具風采為主題而服務(wù)的，突出了中心，使主題更為深刻。

（三）操作靈便，論證力深

例如2016年4月福建高三省質(zhì)檢語文（作文題為對一學校陳舊教學樓是保還是留這一議題表明態(tài)度，闡述看法）學生優(yōu)秀作文文段：

“退一步說，保留昔日的教學樓就能刻下曾經(jīng)的輝煌嗎？榮譽畢竟屬于昨日，……反之，倘若學校因維護、翻新教學樓而在人、財、物等方面投入過多，……那為此而不遺余力而保留的老舊教學樓不可能成為紀念歷史的建筑物，倒反會貽笑大方。”

文中“退一步說”一詞后文體現(xiàn)的單位是語段和句子，操作靈便，自由靈活，生動闡述了作者極力贊成拆除舊教學樓的主題，體現(xiàn)極強批駁效果和高度的論證力，增強了主題論證的深刻度。

明白了上述讓步分析法三個特征后，那么在任務(wù)驅(qū)動型作文將如何恰當?shù)剡\用呢？

第一，要以觀點存在的背景為前提下申明自己的觀點。先在表面上讓步肯定矛盾對方的觀點的合理之處，甚至在脫離材料背景下嘗試分析自己觀點，得出別人看來可能存在的不充分的理由甚至錯誤的邏輯；第二，要在以材料的背景或語境為前提下，以產(chǎn)生矛盾的根本原因為出發(fā)點，闡釋矛盾對方錯誤認識的本質(zhì)與危害，以實現(xiàn)否定矛盾對立面的目標，從而在下文論證自己觀點時獲得嚴密背景。

三、運用讓步分析法的表現(xiàn)形式和注意事項

任務(wù)驅(qū)動型作文中運用讓步分析法的主要表現(xiàn)形式有以下兩種。

（一）局部性運用形式

這種形式運用簡便自如，用筆較少，常表現(xiàn)在任務(wù)驅(qū)動型作文議論的局部論證中，可根據(jù)論證的需要，有時用一個自然段，有時又只是一句話而已。例如2016年福州市高三質(zhì)檢語文（作文題為對“社團活動派”“休閑派”“學習派”“社會實踐派”等四種課余生活，你認為哪種課余生活使大學生活更精彩，表明態(tài)度，闡述看法）學生優(yōu)秀作文文段：

“……我認為，要讓自己的大學生活更精彩，那么社會實踐，應(yīng)是最好的選擇。誠然，其他三種生活方式也各有千秋：從事校園的社團活動能鍛煉組織能力……；放松娛樂能使課余生活輕松自在；努力學習能提高知識素養(yǎng)和學習能力……。但是，再怎么成熟的社團活動，仍然是在被象牙塔框出的校園……”

文中在局部中即是運用了“讓步分析法”的論證方法，以“但是”為界，前后是轉(zhuǎn)折關(guān)系，“但是”前是讓步，以鋪墊蓄勢，夯實根基，凝聚進勢；“但是”后為“進擊”，目的是對方，重點在進，清晰、鮮明地闡述了社會實踐使大學生活更精彩的主題。顯然，局部中運用讓步分析法論證，既展示了力量和層次，又深刻，其靈活自如，簡潔明了的特點是十分明顯的。

（二）整體性運用形式

相較于局部形式的運用，整體性運用“讓”和“進”論述用筆明顯更多，由于“進”的部分應(yīng)為文章重點和主體，所以“進”部分論述文字要更多些，內(nèi)容也更豐厚和詳實；又由于“讓”終究為“進”服務(wù)，這就必須“讓”部分要基礎(chǔ)扎實，經(jīng)得起推敲。總之，整體運用這種方法“讓”和“進”各占四六成左右，即由“讓”和“進”兩部分組成文章整體。在全文表征上，“讓”和“進”的內(nèi)容基本不同在一個段落，其標識更為明顯，“但是”之類表轉(zhuǎn)折的關(guān)聯(lián)詞語仍是全文聯(lián)系的紐帶。

任務(wù)驅(qū)動型作文恰當運用讓步分析法，就能夠很好地說服對方，使論證更加深刻，但在運用中要注意三點：首先，蓄勢即“讓”部分的文字要少些，絕不能沖淡“進”這一主體內(nèi)容，要分寸得宜，掌握節(jié)奏和火候，否則犯了反客為主的大忌；其次，要主次分明，明確“進”是“讓”的目的，是“讓”的出發(fā)點，所以“進”為主；而“讓”是鋪墊和根基，它是為“進”服務(wù)和考慮的，故“讓”為次。

任務(wù)驅(qū)動型作文正如生活中充滿沖突和矛盾一樣，學會以讓為進的智慧和策略就尤為必要。讓步分析法就如下跳棋，不能盲目向前，只有通過讓退和不斷迂回，才能走更多步。運用讓步分析法正是解決任務(wù)驅(qū)動型作中的矛盾和沖突的一條有效捷徑。

［1］劉安.淮南子［M］.哈爾濱：北方文藝出版社，2003.

［2］丘警通.任務(wù)驅(qū)動寫作教學的三大策略［J］.中學語文教學參考，2016(7).

［3］張開.注重題型設(shè)計強化教育功能［J］.語文學習，2015（7-8）.

（責任編輯：石修銀）