立足學情優化古代詩歌鑒賞復習

楊淑延

（南安第一中學，福建南安362300）

立足學情優化古代詩歌鑒賞復習

楊淑延

（南安第一中學，福建南安362300）

立足新高考，從作品選擇、考點設置、考題表述、答題表述、評改標準等五個方面，對2011年至2016年高考語文全國卷和福建卷中古代詩歌鑒賞題進行比較，分析新的高考背景下學生在詩歌鑒賞方面可能出現的詩讀不懂、題看不明、理解不準確、表達不到位等問題。闡述面向高考，立足學情，優化古代詩歌鑒賞復習，關鍵在于優化鑒賞思維訓練，教會學生準確讀懂一首詩歌；優化答題技巧訓練，教會學生答好詩歌鑒賞每一道題。分析了實現優化的三條有效途徑。

新高考；詩歌鑒賞；復習優化

一、全國卷、福建卷詩歌鑒賞題對比

2016年，福建高考從省自主命題回歸全國統一命題。語文卷古代詩歌鑒賞題的變化從表面看是賦分由6分變為11分，實際上，通過對比，可發現區別遠非如此，體現在以下幾個方面。

（一）作品選擇全國卷顯精，福建卷顯廣

從2011年到2016年，全國卷詩歌鑒賞選擇的作品依次為唐代周樸的懷古詩，宋代晏幾道的羈旅詞，宋代陸游的豪放詞，唐代岑參的邊塞詩，宋代秦觀小令婉約詞，唐代李白懷古詩。作品集中為唐詩宋詞，精選的是代表時代創作成就的體裁，各個時代的代表詩人的創作，代表了詩人創作主要風格的作品，題材多樣。而福建卷依次選擇了歷鶚、李綱、梅堯臣、孫周卿、陸游的作品，涵蓋唐、宋、元、清多朝代，涉及詩、詞、曲多體裁，作品題材相對集中在寫景抒情、田園歸隱。

（二）考點設置全國卷顯全，福建卷顯細

全國卷的考點“全”體現在兩個方面：一是要求鑒賞的詩句多。常關注整首詩，或某部分詩句在整首詩的作用。如2011年第一題“這首詩表現了詩人什么樣的感情？請簡要分析”。二是考點設題比較大，在思想內容理解上，更注重深層意蘊的解讀。如2012年第一題“這首詞表達了什么樣的感情？‘紅葉黃花秋意晚’一句對表達這種感情有什么作用”，考查對思想情感的理解、表達技巧中寫景的作用，涉及比興手法、景在詩歌中的作用等。福建卷考點“細”體現在兩個方面：一是鑒賞范圍偏小。把某字、某句從整首詩歌中摘取出來鑒賞。二是考點小。如對詩歌景的鑒賞，指向或景和情的關系，或寫景的角度，或修辭手法運用。

（三）考題表述全國卷顯活，福建卷顯明

全國卷兩道簡答題，一題兩問，有內在關聯。更多指明鑒賞的角度，賞析的范圍，不限定具體切入點。如2015年第二題“末尾兩句表現了詞中人物什么樣的情緒？是如何表現的？請簡要闡述”。看似鑒賞更有選擇余地，實際對賞析的準確性提出更高要求。而福建卷兩道簡答題，一般為一題一問，直接限制角度，直截了當。如2013年第二小題“三、四兩聯是怎樣借助想象之景來抒發情感的，請簡要賞析”。

（四）答題表述全國卷顯清，福建卷顯范

全國卷由于賦分多，問題多關聯，答案表述少有套路，更顯靈活，更求準確、完整，通順。如2014第二題答案：尾聯表達了作者思鄉的思想感情。對全詩的抒發有點染和升華的作用。報效祖國當然不能因為距離遙遠、環境惡劣而報怨，但思念家鄉和親人的感情卻難以控制。而福建卷一個答案包含幾個部分是基本確定的，有套路可循。如2013年第二題關于“想象”的鑒賞，參考答案：尾聯進一步設想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對友人真誠的祝福，也暗含著詩人對超脫世俗的自由生活的向往。這類題目答題套路：想象體現在哪，想象對表達詩人怎樣的思想情感起怎樣的作用。

（五）評改標準全國卷顯嚴，福建卷顯寬

全國卷評改參考答案相對單一，表達賦分明確。如2013年第一題答案示例“那些整天酣飲的酒徒一個個都受賞封侯，而自己只能做個閑散的江邊漁翁。（2分）表達了對自己壯志未酬而只能隱居的無奈與牢騷。（3分）”。而福建卷每個考題評改參考答案幾乎都附上這樣的話“意思對即可，其他看法言之成理亦可”。前一句指向表達的寬容，后一句指向答案的多樣，難度降低。

二、新高考背景下，學生詩歌鑒賞出現新問題

對比不難發現，全國卷與福建卷詩歌鑒賞題，都依據課程標準、考試大綱命題，考點一致。前者因出題形式更多樣、考查知識面更廣、答題表述套路更少、思維靈活度更高而顯難度有所增大。在這一背景下，學生答題可能出現四個問題。

一是不知所云。不能準確感知詩歌意象，感受詩歌意境，理解詩歌思想情感。讀不懂或把握不到位，脫離文本想當然。

二是無所適從。對鑒賞術語概念不明、理解不足，對詩歌中體現的藝術手法判斷不準，或對新題型不適應、把握不清，而不知如何入題，或答非所問。

三是不知深淺。在詩歌思想情感判斷基本正確的基礎上，由于對內容深淺、情感輕重判斷模糊，導致答題表述中簡單重復、輕重不分、層次不明、語義不清。

四是辭不達意。有對詩歌思想情感的感知，有對表達技巧的認知，但習慣了以往考試的答題套路，不能根據考題具體要求準確、完整、流暢作答，出現理解對了，答出來卻拿不到分的遺憾局面。

一二兩點指向鑒賞能力，三四兩點指向應試水平。應試水平的提高、可以通過反復強化訓練在較短時間內實現，而鑒賞能力的形成，更多的是要培養學生的思維、思考能力，更需要更早的更持久的進行。

三、詩歌鑒賞復習優化策略

基于上述考情、學情的分析，教師更應該對古代詩歌鑒賞復習方法進行優化。

（一）優化兩種訓練

1.優化鑒賞思維訓練，教會學生準確讀懂一首詩歌

這種優化，就是在常規的詩歌鑒賞思維培養的基礎上，進一步強化學生整體意識，注重引導學生把詩句、字詞放回整首詩中去品味，培養在整體意境中解讀詩歌的能力，“把詩歌當詩歌教”；［1］進一步強化詩歌閱讀理解中的知情結合、文史結合意識，培養學生的深度閱讀和關聯閱讀的能力；進一步強化誦讀訓練，培養學生的想象能力和感知能力，努力做到“作者胸有境，入境始與親”；［2］同時，在引導學生掌握各種藝術手法的特點同時，更關注對手法的判斷。

2.優化答題技巧訓練，教會學生答好每一道題

這種優化，就是在做好常規解題訓練的前提下，側重指導學生讀懂題干要求，理清一題中兩個問題的關聯，明確題干核心問題指向；側重指導學生學會扣緊詩歌作答，言之有物，力避類化思維和慣性思維導致對詩歌理解的一廂情愿；側重指導學生進行表達訓練，力戒空話、套話，努力做到表述的準確、完整、通順。

（二）做實三個環節

1.立足教材，用足例子，讓所學成為鑒賞能力形成的有效依托

回歸教材復習，以學生熟悉的文本為例，強化理解，優化積累，引導觸類旁通，讓學生對詩歌內容有系統的認識，對手法有真正的理解，實踐“語文教材無非就是個例子”。［3］如回歸《雨霖鈴》，理解送別詩的基本思想情感，虛實結合、景情結合的手法。回歸《登岳陽樓》，理解即事感懷詩的特點，理解詩歌寫景的技巧、意境的感知。回歸《歸園田居》，理解山水田園詩的基本思想情感，語言風格、意境特征等等。

2.引導梳理、積累，以系統化、條理化的知識儲備提升應試能力

梳理與積累，建立在能理解、會判斷的基礎上。以梳理求鑒賞知識系統化、條理化，以積累獲得足夠的鑒賞知識儲備，從而解決在實際鑒賞中題意不明、判斷不準、概念不清、表達含糊等問題。以詩歌鑒賞中情詞的梳理與積累為例，可大致按“冷→暖”“淺→深”“輕→重”或情感發展邏輯順序梳理分類。如“志趣情懷”可按情感發展邏輯順序分類：年華易逝的傷感、惜花凋落的惆悵，自吊身世的感傷；懷才不遇、貶官謫居之恨，宦海沉浮、世事滄桑的苦悶；向往自由和自由不可得的惆悵，動搖于出仕與退隱之間的矛盾，懶于應酬，清高孤傲又不甘寂寞，渴望交往的矛盾；對黑白顛倒，小人得志的社會現實的不滿，對統治者的不屑和憤慨；淡泊名利、潔身自好的情懷，解官歸居的愉悅恬靜，不為世俗理解的落寞惆悵；寵辱偕忘，超乎物外的曠達等。

3.指導精煉、學會審視，以高效訓練優化鑒賞答題能力

高效源于以考試大綱為標準，以全國新課標1卷為范本，體現鑒賞知識點的有效命題。精煉主要考慮詩歌類型的全面涉及和詩歌考點的完整覆蓋，以類型推動能力的形成，以典型訓練替代題海戰術。而審視包含兩個層面：一是教師自審，審視訓練題目的優劣，審視學生鑒賞中存在的不足，審視鑒賞知識和技巧指導中的缺漏。二是學生自審，審鑒賞詩歌中常受困擾的點，明白知識積累的不足所在，反思鑒賞表達中存在的問題。在此基礎上，引導學生在不斷修正中，形成有效的鑒賞思路，以準確、完整、通順為標準，形成表達的能力。

［1］黃厚江.享受語文教學［M］.北京：教育科學出版社，2012.

［2］葉圣陶，葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.

［3］葉圣陶，葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980.

（責任編輯：石修銀）