抓隨筆感悟促寫作興趣

范小玲

（大田縣鴻圖中學，福建三明366100）

抓隨筆感悟促寫作興趣

范小玲

（大田縣鴻圖中學，福建三明366100）

作文教學是初中語文教學一直以來的重點和難點。初中學生由于自身年齡閱歷以及寫作能力的限制，往往出現寫作興趣不高、眼中無物、筆下無色、心中無情、寫作手法內容陳舊等問題。針對這種情況，筆者以隨筆感悟為抓手，激發學生寫作興趣。

隨筆感悟；抓手；寫作興趣

作文作為語文的半壁江山，以其高分值備受廣大師生的關注。可由于種種原因，寫作成了困擾師生的一大難題，初中更是如此，教師與學生在寫作上勞心勞力、疲憊不堪卻收效甚微。學生寫出的作文，內容干癟，語句平淡，沒有一點真情實感。那種會筆下生花、一氣呵成，而且能把寫作當樂趣的學生簡直是鳳毛麟角。［1］為了改變這一現狀，筆者突破課堂作文、應試作文的訓練模式，補充隨筆訓練，以激發學生寫作興趣，提高寫作能力。

一、隨筆感悟與課堂作文、應試作文的區別

隨筆是相對于學生課堂作文、應試作文而言。課堂作文是指教師和學生根據每套語文教材所編制的寫作環節（如部編本七上寫作訓練分為熱愛寫作、學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、如何突出中心、發揮聯想和想象等六個環節）進行的寫作訓練，一般以語文課程標準中的要求為總目標，結合學情設置分階段子目標，從寫作態度、內容、技巧等方面對學生作文提出具體要求，學生必須在這些要求的基礎上作文。應試作文指學生在考試當中寫的作文。以上兩種作文方式，一般在題型、選材、文體、字數等方面均有一定的限制，課堂作文以訓練學生作文能力為主要目標，應試作文以檢查學生的作文能力為主要目標。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出:“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”，“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。由此可知，“讓學生把目光瞄準自己的生活，抒寫自己對生活的感悟”已成為初中寫作的一大趨勢，寫作是我們記錄生活和抒發性情的載體。基于這種要求，筆者提出了“隨筆訓練法”。相對正式作文與應試作文，隨筆則顯得自由靈活。就內容而言，日常生活中心情、感悟、新觀點、新發現時時、處處、事事都可以成為文章材料，所以它的選材更加廣泛；就表達方式而言，可抒情、敘事、評論等，是作者對人生、自然、社會、世情、藝術等具有獨特的心靈感悟；就文章要求而言，學生隨筆寫人、敘事可以不那么細致、形象，多是粗線條的敘寫和概括交代。就篇幅而言，有話則長，無話則短。隨筆成了學生樂于接受并能長期堅持的作文訓練模式。這種隨筆能養成學生在生活中“步步留心，時時在意”的習慣，從日常生活中感發出具有共鳴效應的整體情感，生發出啟迪智慧的哲理思考，既培養了學生的語言表達能力，同時也為正式作文和應試作文積累素材，讓學生作文有話可說，有情可訴，對改變學生作文中內容干癟、語句平淡、沒有真情實感方面取得了比較好的效果。

二、實施方法與策略

近幾年來，筆者在對學生實施隨筆訓練中摸索出一套行之有效的方法與策略，主要措施如下：

（一）隨心語錄激興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”我們鼓勵學生寫“隨筆”，即自由寫作。教師不施加過多的束縛，而是為學生提供機會，讓他們放開手腳，放飛心靈，實現“以我手寫我口，以我口表我心”的愿望，學生的寫作熱情慢慢被點燃起來。［2］學生日常的生活空間雖然有限，但是見聞天天有，感受則更多，寫出來就是很好的隨筆。例如：《給綠裙小姐的一封信》實話實說自己不喜歡吃香菜，希望它少到她們家的餐桌；《再見，白板》以詼諧的語言描寫“班班通”替換了原來的白板，同桌為白板徹底洗了個澡，表達不舍之情。此外，《笨鳥不用先飛，只需飛》《走進弟子規》《做陽光下的泡泡》《我的“怪”爹》《微笑是最美的》《樓梯》《寫隨筆錄，我很快樂》等一系列隨筆，視角新穎獨特，內容貼近生活。

筆者鼓勵學生們為自己的隨筆錄畫上或張貼與內容相關的插圖、照片等，圖文并茂地記錄了成長中的點點滴滴，將每一份美麗的心情以“記事本”的形式記錄于紙上、銘刻于心中。對學生而言，寫隨筆錄并不是一件苦差事，而是一次快樂的心靈旅行。隨筆就這樣潛移默化地讓學生愛上寫作、自覺寫作。

（二）點贊評價共進步

語文課程標準對初中學段的寫作評價提出這樣的要求：“要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。”學生的隨筆感悟如果得不到教師和同學的關注激勵，時間一長，一部分學生寫作熱情往往會下降，所以，教師的點評鼓勵和同學的關注欣賞非常重要。

剛開始，筆者對每一位學生的隨筆感悟都一一仔細閱讀，并且寫上鼓勵的話，雖然只有三言兩語，但是對學生的觸動還是比較大的。如一位學生的隨筆錯別字多，個別語句不通順，于是筆者在文后寫下了這樣的評語：“老師喜歡你的作文，讀你的文章是一種享受，是一種快樂。可是，你不小心寫下的錯別字讓老師看了很傷心，相信下次你不會讓老師傷心。”從此以后，她的作文很少出現錯別字。筆者又趁熱打鐵寫道：“你的文字讓老師由衷地喜歡，不過，畫橫線的那幾句話老師沒看明白。”漸漸地，她隨筆中不通順的句子越來越少，筆者又在她的隨筆后寫道：“恭喜你進步了！繼續努力……”

經過一段時間之后，筆者開始分階段地放手，讓一部分文學素養比較好的學生每天負責批閱其余學生的隨筆感悟，要求他們在同學的本子上留下閱讀感受和鼓勵的話語。他們的點評很有特色，如有個學生選材與眾不同，寫的是農民劉仁喜一炮走紅的事情，“小老師”如是評價：“小恒，你這個混世魔王的作文，還真是讓人刮目相看，眼前一亮了。”培養學生批閱點評作文的能力，能夠在班里培養起一批能夠引領全班學生的寫作骨干，也讓作文評價更富人情味、情趣性，點評者相當于進行“二次寫作”，被點評者則從同學的肯定中獲得滿足感，寫隨筆就更有積極性了。

（三）展示交流增信心

每天，筆者從學生的隨筆感悟中選擇幾篇不同層次、不同內容、不同風格的文章安排在語文課上展示交流。不少學生以上臺朗讀自己的習作為榮，他們讀自己的隨筆感悟特別有感情，富有感染力。聽的學生靜心專注，從優秀文章中學到了許多好的寫作方法，進而提高自己的寫作水平。平時，筆者組織學生以小組為單位開展“隨筆共賞”活動，為同學的隨筆進行點贊和評論，在相互閱讀點評交流中營造良好的寫作氛圍。

筆者還組織學生把優秀隨筆自編成文學集子，并給自編書評獎。學生們熱情高漲，積極參與，有的還精心設計了彩色封面，寫上卷首語、目錄。自編書有學生精心摘抄的內容，也有本組成員用心撰寫的隨筆，編排嚴謹，儼然就是一部文學作品。例如《我們的故事》有“卷首語”“手寫信”“考前加油站”“高中準備進行時”等欄目內容。

另外，學生在畢業典禮上也把寫隨筆水平發揮得淋漓盡致，他們改編歌曲《北京歡迎你》為《老師，我們愛你》，“散發著王子氣息，每天都很帥氣；湖哥作業經常面批，讓我無處可逃；說笑話冷到不行，我們卻愛聽；每天忙前忙后，一刻不停息……校長永遠最可敬，身影隨時出現，那雙顫抖的雙手，把愛力量傳遞……”等歌詞表達了學生對教師給予他們無私奉獻、真誠教誨的感恩之情。

（四）閱讀鑒賞促提高

作文的根基在語言，需要廣泛閱讀、積累才有真性情、真見解。［3］語文課上，筆者推薦好書閱讀。課外，筆者指導學生利用圖書館、閱覽室進行閱讀活動，學生們在課余時間靜靜地閱讀，而后撰寫讀書筆記、讀后感，養成良好的讀寫習慣。

筆者還借助多媒體播放《草房子》《城南舊事》等經典文學作品鑒賞影片，以及NBA籃球賽、世界杯足球賽、經典動畫、動物世界等視頻，進一步充實學生的隨筆內容，激發寫作興趣，豐富作文素材，調動學生的各種積極因素和潛能去快樂寫作。有了閱讀和寫作的氛圍，學生寫好作文就不再是難事。

三、隨筆寫作指導中需注意的問題

隨筆由于文體不限，內容不限，長短不限，有利于學生自由表達和個性化發展。但要注意的是，我們要慢慢讓學生明白，并非生活中所有的東西都值得寫，也不是所有的感受都要寫。要選擇有品位的“真”材料，寫真情感，寫真感悟。同時，要注意幫助學生對隨筆中的素材進行辨析、選擇、提煉、加工，把隨筆素材轉化為作文素材，學生作文就不會陷入無話可說、說空話套話的尷尬，也將會改變作文內容干癟，語句平淡，沒有真情實感的現狀。總之，隨筆感悟這一寫作方式，鼓勵學生自主閱讀、自由表達、自覺寫作，幫助學生樹立起寫作信心，有力地開辟出作文教學新天地。

［1］李姣.淺談初中作文教學的困惑及其對策［J］.少兒科學周刊（教育版），2014（4）.

［2］王旭平.“三點一線”讓作文教學活起來［J］.語文教學通訊，2012（5）.

［3］陳金缺.怎樣教好語文——新課程背景下的初中語文教學［M］.福州：福建教育出版社，2014.

（責任編輯：石修銀）