“名言警句”微課程校本化嘗試

邱國華

（廈門市禾山中學，福建廈門3610009）

“名言警句”微課程校本化嘗試

邱國華

（廈門市禾山中學，福建廈門3610009）

一直以來，語文教學都在高、大、上的要求下進行，而忽略了一些微小的有作用的課程內容，比如傳統文化中的“名言警句”、發人深思的成語故事，其中蘊含的深刻意義往往可與一篇課文的分析解讀相媲美。因此，筆者在傳統文化進課堂方面作了一些嘗試，特別是在課程校本化上進行了思考。

名言警句；校本化；微課程

語文學科肩負著民族文化的傳承，其人文性、工具性，在語文教學中備受關注，孰輕孰重，眾說紛紜。就人文性的角度來看，“名言警句”微課程校本化值得嘗試。就學生存在的問題來看，學生對“名言警句”內涵的理解不夠深入，同時對“名言警句”在陶冶、提高個人道德修養方面的作用也認識不夠；就語文教師角度來看，語文教師對“名言警句”在作文教學中所起的作用認識也不夠。因此，導致了學生在高中階段積累的“名言警句”數量比較單一（高考背誦篇目），在寫作訓練中運用“名言警句”的能力不強，特別是未能恰當靈活地運用“名言警句”。

一、什么是“‘名言警句’微課程”

1.關于“名言警句”的界定

“名言警句”是人類發展過程中經過不斷錘煉、不斷比較、不斷沉淀、不斷篩選而留傳下來的，凝聚著勞動人民智慧的，蘊含豐富思想內涵的，展現感人藝術魅力的，能給人予啟迪，照耀人心靈的，代表一個民族的價值觀、道德觀的成語、俗語、諺語、格言、詩句、詞句等。由于“名言警句”特有的魅力、作用，在語文教學中，要充分挖掘和利用“名言警句”這一資源，特別是針對城鄉結合、外來子弟居多的薄弱學校，學生整體缺乏閱讀習慣，閱讀面狹窄的校情、學情，通過某個單位時間的教與學，使學生的思想覺悟、認知水平，得到不同程度的提高。為此，在高中階段語文教學中，將“名言警句”進行校本化處理，作為微課程，引入語文課堂教學，旨在開拓學生視野，領悟個中道理，開啟學生心智。

2.關于“微課程”的界定

所謂校本微課程，意為學校編寫的為完成某一特定短小的教學內容和進程的總和。如課前五分鐘演講，課前10分鐘誦讀、課前10分鐘文化經典導入等。校本《名言警句》微課程，就是植入語文常規課堂教學的占時短、目的明確、任務簡單的課程。它有別于美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）所說的微課程，這里只是借用這個名詞來表達一種耗時不長，有目的、有計劃、有組織的課前5－10分鐘的學習活動。同時，也是“學生在教師指導下各種活動的總和”，是教師和兒童在學校環境下“進行的控制的學習活動”。［1］

二、為什么要將“名言警句”微課程化

1.閱讀教學的需要

一篇題為《二十世紀漢語文學的語言問題》的長篇論文中提到，漢語具有極其豐富的本文存留、各種表意手段和無可比擬的文化價值，［2］漢語中的“名言警句”更是如此，具有很高的文化傳承的價值。文學藝術構成的基本因素是語言，語言方面的任何發展和變化都會對整個文學系統產生巨大的影響。然而，為什么如今的文學語言不如魯迅的小說、朱自清的散文那樣富有深厚的內在韻味，那樣可供咀嚼？［3］這值得思考。高中階段，語言教學是閱讀教學的重點之一，“名言警句”因其存留豐富的文本信息及發人深思的蘊含，自然而然地構成了閱讀教學中不可或缺的一個內容。如學習方面的“書讀百遍，其義自見”，讀書方面的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，修身方面的“人在山外覺山小，人進山中知山深”等等，這些“名言警句”如果能成為閱讀教學的一部分，可能會更好地促進學生閱讀。

2.作文教學的需要

“名言警句”是人們在勞動實踐中總結和提煉出來的經驗教訓和人生感悟，是歷史文化精華的積淀，對后人的行為、思想有重要的指導和警戒作用。它包括人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。有力于開拓學生的視野，培養學生創新精神，提高學生文化品位和審美情趣，發展學生健康個性，逐步形成健全人格。在作文教學上，筆者發現，學生不會寫作，不是因為字詞掌握得不夠，而是不會思想。也就是學生的認知水平，判斷是非的能力，分析問題的能力低下導致寫作時，思維的維度是單向的、平面的，缺少多向的、多維的思考。如果將校本化“名言警句”納入平時的語文課堂教學之中，長期堅持，潛移默化，那么，學生的認知水平，判斷是非的能力，分析問題的能力等等，一定會得到提升，作文能力的提高也就不用擔心。

三、“名言警句”微課程校本化的路徑思考

1.教師指導梳理解讀“名言警句”方法，培養學生篩選運用信息的能力

通過“名言警句”分門別類梳理，培養學生搜集和處理信息的能力，提升他們對“名言警句”的運用能力。關于“名言警句”的梳理，主要是指導學生按照成語、精美語段、小品文、寫景、抒情、勵志、褒揚、貶斥、時間、學習等分類梳理，也可以細化到描寫四季、花草、樹木等分類梳理。

另外，教師要教給學生解讀“名言警句”的方法。指導學生解讀“名言警句”，重在方法指導，讓學生課內得法，課外得益。教師先利用課堂教學，通過具體的“名言警句”的解析，給學生范例、方法，如“走自己的路，讓別人去說吧”(但丁)這句名言與“常問路的人不會迷失方向”(波蘭諺語)進行歸類對比，解析：這兩則材料討論的是堅持走自己的路，向他人問路的問題。路應該是一個比喻，路可以是實實在在的“路”，也可以指人生之路，問路，可以指具體的路怎么走，也可以是聽取他人關于“人生道路”等的建議；兩句各有側重，前者強調自己想走的路就要堅持，不必在乎別人的看法，后者強調“常問路”，突出“常問路”的結果是不會走錯路。這樣，讓學生學會解讀，分析“名言警句”的方法，有助于學生課外分門別類梳理解析“名言警句”，從而提高篩選運用信息的能力。

2.編寫“名言警句”校本教材，解決教什么的問題

開始的時候，學生整理的“名言警句”還不夠系統，教師還要進行必要的篩選與補充，最終編寫出樣本教材，這一編寫過程即是將“名言警句”校本化處理過程。但要編寫出既要有時代氣息，又深受學生歡迎，適合語文課堂教學的需要的校本教材，還是有一定難度的，況且，它不同于必修課、選修課的教材，僅僅是作為必修課、選修課教材的必要補充。

“名言警句”校本化處理過程，主要體現了幾個原則：①是體現時代性，要選擇當前富有時代氣息的“名言警句”；②是體現多元性，不要單一的只是一些勵志類的“名言警句”，也可以是思辨性的，工具性的等等；③是體現針對性，要選擇那些有助于提高學生思想認識、認知水平的“名言警句”，針對學生害怕失敗，就用“自己打敗自己是最可悲的失敗，自己戰勝自己是最可貴的勝利”激勵學生。另外，“名言警句”校本化處理過程，還要注意幾個結合：①是課內的與課外的結合，②是古代的與現代的結合，③是中國的與外國的結合。

3.每節課騰出5-10分鐘，解決怎么教的問題

“名言警句”校本化處理后，還要進行“微課程”處理。這個微課程處理，就是以編寫好的“名言警句”校本教材作為課堂教學內容，但課堂只有5-10分鐘時間，時間很短，這就需要對“名言警句”校本教材進行微處理。筆者把這個微處理界定為微課程處理，也就是說，當“名言警句”作為教學內容，納入語文課堂教學之中時，就要處理好教學目標的確定、課時的安排、步驟的設計等等，以此真正解決怎么“教”的問題。也只有解決了怎么“教”的問題，才能讓“名言警句”校本化披上課程外衣，在語文課堂教學發揮更大的附加作用。

微課程教學目標：主要是確定提高學生情感、態度價值觀的目標。在實際教學中，教師可以借題發揮，以小見大，闡明要義。課時安排：課堂45分鐘中騰出5-10分鐘。教學步驟：①是學生利用課間休息10分鐘，將已經確定的“名言警句”抄寫在黑板上；②是上課時學生齊讀并記錄黑板上的“名言警句”；③是學生嘗試解讀黑板上的“名言警句”；④是教師解析黑板上的“名言警句”，如把“失敗是成功之母”解讀為“成功者永不放棄，放棄者決不成功”，“條條大路通羅馬”解讀為“生活中，當一條路走不通時，要嘗試換一條路走，因為，到達頂峰只是目的，至于怎么到達頂峰，路卻有很多條”。

當前，“名言警句”微課程校本化的嘗試，還是淺層次的嘗試，比較簡單、單一。在日后的課程規劃與發展中，最好能有更多的微課程校本化，比如古詩歌朗誦微課程校本化，古代散文誦讀微課程校本化，文化常識微課程校本化，最好除語文之外，還能推廣到其它學科。

［1］孟憲承.教育概論［M］.福州：福建教育出版社，2006.

［2］張頤武.二十世紀漢語文學的語言問題［J］.文藝爭鳴，1990（4）.

［3］宋耀良.十年文學主潮［M］.上海:上海文藝出版社，1988.

（責任編輯：石修銀）

本文系2012年度全國教育科學“十二五”規劃課題“校本課程開發的文化學研究”（項目編號：DHA120226）階段性研究成果。