古詩閱讀重在理解
——福建中考古詩閱讀命題趨勢探析

黃三榮

（三明市列東中學，福建三明365000）

古詩閱讀重在理解
——福建中考古詩閱讀命題趨勢探析

黃三榮

（三明市列東中學，福建三明365000）

本文從測試內容、測試目的、測試形式三個方面來探析2016年福建省各地區“古詩閱讀”命題特點。測試的內容以課內為主，沒有涉及課外；注重對古詩閱讀的理解；測試的形式多樣，既有單一的主觀題，也有客觀選擇題與主觀題相結合。在此基礎上，結合2016年全國“古詩閱讀”命題宏觀走勢，預測福建省中考統考后“古詩閱讀”的命題趨勢。

古詩閱讀；主觀題；客觀題；理解

2016年福建《中考考試大綱》出臺，福州市明確2016年語文科目新增了“古代詩詞閱讀”。筆者嘗試從測試內容、測試目的、測試形式三個方面來探析2016年福建省各地區“古詩閱讀”命題特點。在此基礎上，結合2016年全國“古詩閱讀”命題宏觀走勢，預測福建省中考統考后“古詩閱讀”的命題趨勢。

一、2016年“古詩閱讀”命題特點

1.測試的內容以課內為主，沒有涉及課外

一般來說，中考詩歌閱讀所用的材料以課內要求掌握的基本篇目為主，兼及少量的課外詩詞。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》簡稱（《語文課程標準》）中提出，“閱讀古代詩詞和淺易文言文”，重點在于“考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意”。福建省《中考考試大綱》（語文）中也明確提出，中考要兼顧不同層次學習水平和不同發展狀態的學生，使語文考試最大限度地為每一個學生服務。

2016年福建省古詩詞閱讀命題，閱讀材料均選自《語文課程標準》推薦背誦作品中的課內篇目，沒有涉及課本中的課標外古詩詞，更未涉及課外古詩詞。具體如下：福州卷蘇軾的《水調歌頭》、三明卷王灣的《次北固山下》、龍巖卷白居易的《錢塘湖春行》。

2.注重對古詩閱讀的理解

《語文課程標準》對這一方面的要求是：誦讀古代詩歌，在有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；閱讀古代詩歌，重點在于記誦積累的過程，要能憑借注釋和工具書理解詩歌的大意。

先看省《中考考試大綱》所提供的示例：

1.下面對這首詩理解不正確的一項是（）

A.全詩意脈貫通，情景兼具，內容豐富，感情強烈，是一首膾炙人口的佳作。

B.在頷聯中，詩人移情于物，通過花、鳥的情態表達了自己感時傷世的內心情感。

C.詩人得不到家信，是因為戰亂引發了長安城內一場持續了三個月之久的大火。

D.首聯中“深”字形象地描寫出戰亂中長安城草木叢生、滿目凄涼的景象，流露出詩人憂國傷時的感情。

2.請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，并指出詩句所蘊含的情感。

從考查的知識、能力點來看，古詩詞閱讀主要考查“對詩句內容的理解與概括”“對詩歌主題或情感的理解歸納”。2016年福建各地語文中考試卷中，福州與三明兩地的試題圍繞這兩個考點命題。而龍巖卷中的試題，則涉及“對詩句寫作技巧和表達效果的賞析”。此外，詩歌閱讀的考查點還有，“說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗”“再現詩歌所創造的藝術境界，進行擴充性描寫”等。［1］但目前這些考點沒有涉及。

古詩閱讀，注重理解。此處的理解，指客觀性的淺層解讀，“寫了什么”，即字詞句的字面意思，作品的內容，以及詩歌主題或基本的情感。［2］如福州卷中第8題，“嬋娟”的含義，以及“但愿人長久，千里共嬋娟”的理解。至于“怎樣寫”或“為什么這樣寫”，即技巧與效果，并不在此處理解的考查范圍。

3.測試的形式多樣，既有單一的主觀題，也有客觀選擇題與主觀題相結合

主觀題從設題方式看，以填空題、簡答題、品述題為主。填空題的設題方式有三種：①識記型填空題。主要考查內容為默寫詩詞名句，作家、作品體裁及出處等。②篩選型填空題。主要考查能直接從詩詞中找到，包含某種信息的詞、句等。［1］如福州卷第7題。③理解型填空題。是一種概括詩詞要點，須經分析推導歸納才能作出解答的題型。如三明卷第7題。

簡答題的設題方式也有三種：①篩選型簡答題。從詩詞中篩選出不多也不少的詞語、句子作答。②概括型簡答題。要求概括詩詞的要點或層意。③解說型簡答題。結合語境，詮釋詞意，品析句意。［1］如福州卷第8題與龍巖卷。

福州卷是主觀填空題與主觀簡答題的綜合，三明卷是主觀填空題與客觀選擇題的綜合，龍巖卷是主觀簡答題。

值得注意的是，“選擇題”有時要求學生從提供的若干選項中選出最佳答案，有時要求從中選出不恰當的一項，三明卷選擇了后者，降低了難度。福州卷的“填空題”要求用詩詞中的原句或原詞填充，且對字數上也沒有進行限制。龍巖卷的“簡答題”對作答的角度進行了限制，但沒有對答案有字數的要求。

為此，福建省初次嘗試“古詩閱讀”，各地市命題沒有設置太多的審題障礙，且一定程度上均降低了難度，體現考試的均衡性。

二、福建省中考“古詩閱讀”命題趨勢預測

“古詩詞閱讀”命題，值得探究。近年來，全國各地中考試題加大了對詩文閱讀和欣賞的考查力度，突出了語文的文學鑒賞色彩，考查側重內容與語言。

2017年，福建省中考語文為全省統考，“古詩閱讀”命題客觀題與主觀題相結合是應有之義。但具體而微，客觀題與主觀題的命題方向，將做縱深化探索。

1.測試形式中客觀題將逐漸向“欣賞評價”發展

客觀題，主要是選擇題，它包括賞析、判斷、識記等。賞析型選擇題主要考查對作品中詞句的含義、作品的意境、作者的情感和態度的分析與評論、鑒賞；判斷型選擇題主要考查對明晰信息的理解或對隱含信息的發展、闡述、概括結論的正誤及恰當與否；識記型選擇題主要考查對詩文名句的積累情況。［3］

單一的某種題型，做為考查的形式，不能充分考查學生的詩歌閱讀能力。選擇客觀題，尤其是賞析型與判斷型，可以從多角度涉及詩歌的內容理解及語言。如三明卷《次北固山下》第8題客觀選擇題，是賞析型與判斷型的結合。C項頸聯在描寫景物、時令之中，蘊含著新舊交替的自然規律，而非是“蘊含著一代勝過一代的人生哲理”。

此種追求，在外省的中考試題中亦有體現，如河北卷《蒹葭》，選項也是賞析型與判斷型的結合，前三個選項都是側重從詩歌的意境、寫作手法及特色角度進行賞析分析，D項表現了主人公對意中人執尋的精神以及可望而不可即的心情，而絕沒有絕望的情緒。

2.主觀題考查的能力點，將以“理解”為主，兼顧“欣賞運用”

縱觀2016年全國各地中考卷中的“古詩閱讀”試題，從考查內容看，主要從感受詩歌形象、品味詩歌語言、分析藝術手法、把握思想情感四個方面進行考查。如湖北恩施卷文天祥的《過零丁洋》閱讀試題：①請用自己的語言描述頷聯所呈現的情景。②頸聯運用了什么修辭手法？有什么表達效果？③整首詩歌體現了詩人什么樣的民族氣節？對后世有什么的影響？

考查內容，也有單一考查詩歌語言或深入地考查學生的文學鑒賞能力。如浙江溫州卷楊萬里《南溪弄水回望山園梅花》閱讀題：楊萬里的小詩妙用動詞，結合全詩，分析第一句中“過”字的妙處；楊萬里的小詩巧用疊詞，分析詩歌三、四句中疊詞的表達效果。這樣的命題設置，已與高中課標要求的“感受鑒賞”能力相近，要求學生有較高的對古詩文語言的感受力。福建龍巖卷，也涉及品味煉字，品味詩中富有表現力的語言，但以課標內的古詩詞為主，且是名句賞析，試題的難度也大大降低。

失去理解詩歌大意的根基，任何賞析運用，會將學生導向模式化的賞析套話。主觀鑒賞題測試的目的，不是為了讓學生知道這樣的結論或意境，并作為一種答案來回答。

因而，福建省2017年中考語文“古詩閱讀”題主觀題的考查內容，將較少從單一的角度進行考查，涉及品味詩歌語言、分析藝術手法的試題，也會建立在理解詩歌大意及情感的基礎上進行。在此基礎上，初中古詩閱讀教學，除教授與古詩詞相關的一般知識、常用術語、答題模式外，更要側重以理解為根基，引導學生理解古詩詞內容、把握古詩詞及承載的情感。

綜上所述，2016年福建的“古詩閱讀”命題，依據《語文課程標準》要求及省《中考考試大綱》進行考查，測試內容以課標內的古詩為主，以理解為主。測試形式多樣化，客觀題逐漸向“欣賞評價”發展，主觀題考查的能力點以“理解”為主，這些趨勢在未來中考試題中可能會有持續體現。

［1］李文鏹．中考古詩文閱讀命題及備考策略［J］．試題與研究：初中版，2011.

［2］汪國明．談古典詩歌的理解與鑒賞［J］．中學語文，2006（9）.

［3］鄒仁波．中考題型解析之——詩歌鑒賞題［J］．中學課程輔導（初三版），2003（12）.

（責任編輯：石修銀）