步步為營漸次提高
——高三學生應試作文能力的培養

林麗芬

（閩侯縣第三中學,福建閩侯350109）

步步為營漸次提高
——高三學生應試作文能力的培養

林麗芬

（閩侯縣第三中學,福建閩侯350109）

高考作文評分始終堅持兩把尺子：一把是寫什么，關乎立意、主題；一把是怎么寫，關乎思維、表達。為此筆者立足校情，首教學生按題作文，因題而論，杜絕四類；次教學生積累素材，扣文析材，保證三類；再教學生理順思路，層層深入，力求二類；雖說一類可遇而不可求，但筆者還是要教學生充分辨析，言人不言，奮力一搏。如此步步提升，自能穩坐半壁江山。

應試作文教學、按題作文、扣文析材、理順思路

自從去年提出任務驅動作文，不少教師對筆者說他們現在不會教作文了。其實，去年的所謂的任務驅動作文，它只是作文的一種類型，作為作文大花園中的一朵奇葩，它與其他行文模式并無高低之分，更無對錯之別。至于高三要怎樣教學生坐穩半壁江山，教師們還得來看看高考的評分標準。

高考作文分為四大類：一類：60-54，二類：53-45；三類：44-36；四類：36-0。評分過程始終堅持兩把尺子：一把是寫什么，關乎立意、主題；一把是怎么寫，關乎思維、表達。（俞發亮語）根據筆者所在校（省二類高中）大部分學生的學情，我們學校的教學目標設定為：保三爭二。

一、按題作文，因題而論，杜絕四類

教師們一定要讓學生明白，不管題目是新材料還是漫畫或者其他，題目一定是寫作的由頭、思維的出發點，按題作文是應試寫作的最高原則。要保證自己不低于36分，最保險的做法應該是用簡潔文字引述題目內容，分析題目矛盾所在，亮出自己的觀點。

或許有學生會說，他見到過不引述而得高分的卷子，是的，有可能，那是因為他的觀點是閱卷教師預想到的觀點。而學生寫作之時一定要意識到一千個讀者有一千個哈姆雷特，他的思考角度有可能是閱卷教師不曾想到的，這時，如果他能讓閱卷教師看到題目與他的觀點之間確實有必然聯系，那么，他就幫自己逃過了一劫。

為了幫學生保住36分，筆者一般會花一個月以上的時間，天天訓練學生擬題，寫首段。對于題目，筆者的要求是——題目即觀點，以祈使句、反問句為上。對于首段，筆者的要求是——簡潔明確，不超80字。最好一句概述一句分析一句表態。當然，每次訓練，筆者不僅要指出學生的問題所在，更要給他們做出示范。

比如，本次高考作文題，筆者的題目示范是：勿以分數定獎懲。這就是個祈使句，態度鮮明，鏗鏘有力。筆者的首段的示范是：兩個學生，一滿分得香吻98分挨巴掌，一56分挨巴掌61分得香吻。不論是優等生還是學困生，都逃不開“進獎退懲”的定律。而筆者以為，如此獎懲，實為不妥。本段一句概述，一句分析，一句表態，總共71字。簡潔明確，觀點鮮明。

二、積累素材，扣文析材，保證三類

立意切合題意，如果不出現字數不夠、論據錯誤、偷換概念、堆砌事例、平面滑行等問題，就不會掉入四類文。

對于水平低下的同學，無物可寫是他遭遇的最大的困難。故而，筆者在日常教學中還是有幫助學生積累素材。只是，現在早已過了“寫兩例不雷同，準備兩人就可走天下”［1］的年代，長篇累牘地介紹人物生平早已被鄙棄，現在所說的舉例論證，是以讀者已知此事為前提的扣文分析，一般事例僅一筆帶過，而以扣觀點分析為主。比如今年高考福建一號卷《論獎懲制度的應用》，他舉秦穆公為例，只有一句概述，“古代孟明是秦國大將，穆公能容其三敗于晉，終于使他一戰雪恥”，后面緊跟事例分析“發掘能者的潛力，不罰是提供一個自我反思，升華的機會，它遠比強硬的預期綁架更有前瞻性，更有人文情懷”；舉唐太宗為例，也只有一句概述，“唐太宗的‘絹懲’”，后面緊跟事例分析“以獎代懲，深愧長孫氏，將一場矛盾消彌于無形之中，同時為政權掃清了不穩定因素”；舉孫權為例，還是一句概述“孫權肯定呂蒙的再創價值，讓他脫離吳下之稱”，后面緊跟事例分析”說明保留弱者積極性最恰當的措施是肯定其進步，此為“獎弱有理‘之因’”。

筆者舉此例意在提醒教師幫學生積累素材時，應該要略例詳析。當然，在去年任務驅動的引導下，很多學校在扣材料分析這一點上已經做得很好，只是，只析文題提供的材料，而不把眼光引向歷史引向當下，未免狹隘了點。高考閱卷，像此類只知就題說題的作品，打分也就四十上下，而那些能打通古今通道，既有歷史縱深感，又有鮮明時代感的作品，是可以作為一大優點，可給予發展分。

三、理順思路，層層深入，力求二類

作為二類文，它必須要有較為嚴謹的論證，所謂嚴謹的論證，一般要求學生能由表及里，由淺入深，由點而面，由現象到本質，由發現問題到解決問題，層層深入，段段提升。

由點而面，要培養學生的相似聯想。學生要明白，任何的孤立的個案，它都不足以引起出題者的關注，只會就事論事的作文，都只會讓作文的價值大打折扣。就像今年高考作文，漫畫中的兩個學生的遭際，折射的是“唯分數論”的大行其道，不僅僅兩個學生遭殃，當下中國大部分的學生深受其害，不僅僅教育層面如是，各行各業的評價體系恐怕都有問題。如果能由點而面，將大大拓寬學生的視野。

由現象到本質，要培養學生透過現象深究根源的能力。任何一個事件的爆發，總有多方原因，學生們應仔細思量，分析是否有歷史原因、現實原因，政治原因、教育原因、經濟原因、社會原因、個人原因等。既不要犯簡單歸因的錯誤，又要從錯綜復雜的原因中找出主要原因。只有找出原因才能對癥下藥，治病救人。就像今年的高考卷，“唯分數論”的出現，有家庭教育的原因——父母把學生的成功簡單定義為分數，他們以為高分=名校=高薪=成功；有學校教育的原因——試問，小升初中考高考，哪一場考試不是以分數判優劣；也有生活大環境的問題——物化的年代，整個社會功利急躁，急切地想用分數去證明一切……如果能由現象到本質，將大大提高學生的認知水平。

何為佳作？福建師范大學余岱宗教授說，那必須是既能向內旋又能向外拓的作品。由點而面，即是余岱宗教授所說向外拓；由現象到本質，即是余岱宗教授所說向內旋。如能在這兩方面下點功夫，學生必將大有裨益。

四、充分辨析，言人不言，可爭一類

作為一類文，其觀點必須要有直擊人心的力量，它是在充分辨析，既尊重對方又自我質疑的基礎上提出來的相對合理的、經得起時間考驗、經得起他人批駁的觀點。此類觀點的提出，需要求學生具有深刻的思辨性，而學生受閱歷視界所限，一般較難。但思辨精神的培養，不僅服務于議論文寫作（它是高中議論文寫作教學的重中之重，艱中之難。思維能力跟不上，再好的文筆，再完美的章法結構，也只能是空中樓閣，無本之木），更服務于現實人生，為什么許多人會非黑即白非對即錯，為什么許多人會混混沌沌人云亦云，就是因為他們缺乏思辨精神，不具備思辨精神，如何能清晰辨析生活中的是是非非，如何能理性處理生活中的林林總總，行文亦是為人，故而這種對現象辯證分析的能力，需要教師們貫穿作文教學的始終。

培養思辨精神，首先要培養學生不迷信書本不迷信名人不迷信權威的膽略。魏書生教授說過，任何真理都有一定的時空范疇，超越了一丁點兒，就會成為謬誤。［2］是的，所有的名人名言都只是在特定的時空背景下的正確，人類的認識只能逐漸逼近真理而不能窮盡真理，所以任何的名人名言，學生都必須審慎辨析：何時何地何背景何條件，它才是成立的。

培養思辨精神，是要求學生掙脫習慣思維束縛，確立轉換角度思維的意識。一般人看高考漫畫圖，多是倡導激勵教育，你若能談挫折教育的必要性，言他人所不言，你必是高分；一般人多意識到懲會傷害學生的自尊打擊學生的信心，你若能指出獎或是助長學生的驕矜情緒或是增加學生的心理負擔，也是無益于學生的心理健康人格健全的，見他人所未見，你必是高分。

要掙脫習慣思維束縛當然不容易，但最近熱捧的對手意識，其實已經給學生指出了一種方法——站在反方立場，自我校準。［3］也就是說，要先樹立反方意識，預設反方的立場，了解對方立論基礎，承認他的合理因素，批駁他的荒謬和不足。接著，提出己方觀點看法，尋找自己立論的不足，比較周密地得出自己的結論。即使結論確立了，依然要記住明晰己方觀點的適用范圍。如此反向正思，正向反思，在反復校準中，自會逐漸逼近真理，見人所未見發人所未發了。

高三應試作文怎么教？一教審題立意，二幫積累素材，三學論證方法，四養思辨精神。一句話，原來作文怎么教現在照樣怎么教。萬變不離其宗。如能咬住議論文的根本，何懼東西南北風。

［1］王大績.創造性作文構思的自覺意識[EB/OL].http:// wenku.baidu.com/view/fe176c607e21af45b307a85d.html?from= search.

［2］魏書生.給青年教師的建議［M］.北京：北京大學音像出版社，1999.

［3］鐘斌.基于反方立場的自我校準:提升論證的思辨性與周密性的有效策略［J］.語文學習，2015（2）.

（責任編輯：石修銀）