語篇教學理論下的新版PEP 小學英語詞匯課教學

計曉敏

一、新版教材詞匯課教學的困惑

1.教學順序的困惑。

舊版PEP小學英語教材先上詞匯課，再上對話課，最后上讀寫課的設計思路使教師們逐步形成了“點—線—面”推進的教學思路（鄭文,2015）。這種從少到多、從易到難的教學思路符合教師們的一般認知。但新教材卻采用了先上對話課，再上詞匯課，最后上讀寫課的設計思路?！跋壬蠈υ捳n，再上詞匯課”在一般教師看來，是一種從難到易的教學設計，從而顛覆了教師們的原有認知。

2.教學目標的困惑。

首先從詞匯教學的目標來說，詞匯課中的許多單詞在對話課中就已經出現。那么如何定位對話課與詞匯課教學中詞匯教學的不同目標？怎樣區分這兩節課中詞匯教學的層次?這是第一個困惑。其二，對話課中已經要求運用目標詞匯進行交際，如果詞匯課只落實目標詞匯的聽、說、讀、寫，而沒有進行超越對話課要求的運用性交際，那么詞匯課教學就會出現教學目標低于對話課教學目標的不合理情況。

3.教學模式的困惑。

舊教材詞匯課中的單詞往往配以不同人物或情境。因此教學時往往采取分別創新情境的方式來引入詞匯。同時單詞教學具有一般的模式，即在語境中呈現單詞的音、形、義，進行跟讀、拼讀等，然后把詞匯放入到句型中進行操練。教學完所有單詞后再進行整體的跟讀、認讀、音形義匹配等操練活動。最后再進行綜合性運用。而新教材詞匯課中的單詞往往都能納入到一個統一的語境中，形成一個完整語篇。另外由于部分單詞在對話課中已有所教學，因此每個單詞也應該有不同的方法。作為第二課時的詞匯課教學，理應提出高于對話課的教學目標。綜合來看，舊教材詞匯課教學的模式似乎已經不再適合新教材的要求。那么新的詞匯課教學模式該如何建立？

二、語篇教學理論下的教材解讀

語篇教學理論認為，語篇能力是語言能力的重要組成部分；語篇知識和語篇能力可以使其他語言知識的學習更加系統高效，語篇意識是促進語言知識向語言能力轉化的保證（陳力，2006）。因此，學習語篇和在語篇中學習，可以提高英語教學的有效性。

1.語篇視角下的教材分析。

“語篇是指任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。”自然語言是指人們在交際中實際使用的語言或其實例,如講話、文章等（胡壯麟，1994）。根據這一定義，我們可以看出舊教材的詞匯課和對話課都沒有采用語篇的形式來呈現教學內容，只有讀寫課是以語篇的形式來呈現閱讀內容的。而新教材的對話課、詞匯課和讀寫課均是以語篇的形式來呈現教學內容的。對話課是基于語篇的對話教學，詞匯課是基于語篇的詞匯教學，讀寫課是基于語篇的讀寫教學。

2.新教材的語篇教學思想。

McCarthy和Carter(1994)在《作為語篇的語言——對語言教學的啟示》一書中系統提出了“基于語篇模式的EFL教學途徑”，并把這種教學途徑的發展劃分為兩個階段：第一階段強調語言教學中除語音、詞匯、語法等層次的教學外，還要滲透語篇層次的教學；第二階段則要求語言課程從設計到實施的各個環節都圍繞語篇來進行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導語言教學（陳力，2006）。因此結合教材分析，我們可以看出新教材比舊教材更加重視語篇教學，已經從語篇教學的第一階段發展到語篇教學的第二階段。

3.詞匯課教學困惑的解答。

（1）教學順序的問題

語篇教學理論認為詞匯、句型等專項學習應在語篇學習的基礎上進行。語篇學習應首先關注意義的理解，然后再對語言知識和語言技能進行專項學習或訓練。在教學程序上兩者有先后關系，不能相互交叉或混淆（趙春生，范慧玉，2009）。

新教材的詞匯課雖然以語篇的形式來呈現單詞，但與對話課相比，詞匯課的語篇所包含的信息量要少得多。對話課的語篇則詳細交待了相關人物的背景、語言發生的情境、人物間的關系、情感態度、文化沖突等諸多信息。先上對話課，再上詞匯課，可以為詞匯教學奠定語篇基礎，便于學生對詞匯課語篇的理解。

（2）教學目標的問題

在新版PEP《小學英語》教材中，對話課和詞匯課的教學內容是有所穿插的，也就是說，對話課和詞匯課中都有新詞的教學和新句型的教學，也都有語言運用的訓練。因此在教學中要處理好這些教學內容的層次性和教學目標的遞進性。一般來講，出現在對話課中的新詞只需要學生能夠理解即可，到了詞匯課就要落實目標詞匯的聽、說、讀、寫要求。句型的操練和語言的運用是對話課教學的重點，但語言能力需要有足夠的語言實踐才能形成。因此在詞匯課中也要有語言的操練和運用性活動，而且要提出高于對話課語言運用的目標和要求。

（3）教學模式的問題

語篇教學理論下的詞匯課教學模式有別于傳統的以詞匯和句型為中心的教學模式。首先，詞匯課的導入要基于前一課語篇學習的基礎；其二，要將詞匯課的圖文語篇轉化為語言語篇，以保證學生獲得語言的輸入；其三，在語篇理解的基礎上要對詞匯進行專項訓練；其四，要在模仿語篇的基礎上進行語言的操練和運用。

三、語篇教學理論下的詞匯教學

為了讓大家更好地理解語篇教學理論下詞匯課教學的基本模式，筆者在自己的教學中總結了以下幾種教學方法，供大家參考。

1.基于語篇的詞匯課導入。

新教材詞匯課雖然也有自己的語篇，但所包含的信息量較少。因此，教學時要利用已學語篇來導入，以補全詞匯課語篇的基礎信息?？捎糜谠~匯課導入的語篇主要有以下三種。

（1）基于Main Scene語篇的導入

新版PEP小學英語教材的Main Scene呈現了兩個語篇。前一個語篇與A部分的教學相銜接，后一個語篇與B部分的教學相銜接（圖1）。因此，在詞匯課教學時，利用這里的語篇進行導入可以取得很好的效果。

（2）基于 Let’s try 語篇的導入

Let’s try是新教材對話課的導入板塊，為學生提供了一個聽力語篇（如圖2）。這一語篇往往提供了人物背景、語言情境和文化沖突等信息。因此，在詞匯課導入時復習這一語篇可以為詞匯課語篇做好背景鋪墊。

（3）基于 Let’s talk 語篇的導入

Let’s talk是對話課的核心語篇。基于Let’s talk語篇導入詞匯課同樣非常合理，教學時可以采用觀看對話視頻或文本朗讀的形式讓學生提取語篇中的核心信息，然后再呈現詞匯課的語篇內容。

2.圖文語篇的解讀與轉化。

詞匯課語篇是以圖文結合的形式來呈現語篇信息的，我們把這樣的語篇叫做“圖文語篇”。教學時要把圖片信息轉換為語言信息，這樣才能讓學生獲得語言的輸入。

（1）相冊式語篇的解讀與轉化

圖3為新教材Unit 1 B Let’s learn的教學內容。我們將這樣的圖文語篇稱為相冊式語篇，即Sarah指著照片在介紹自己的周未活動。教學時，我們可以將其轉化為一個篇章：

Hello,I’m Sarah.I often clean myroom on Saturdays.Sometimes I go for a walk with Zhang Peng.On Sundays,I often go shopping in the morning.I take a dancing class in the afternoon.That’s my weekend.

（2）情境式語篇的解讀與轉化

圖4是新教材五（下）Unit 2 A Let’s learn 的圖文語篇:孩子們在美術課上與老師交流自己最喜愛的季節。我們把這種語篇叫做情境式語篇。情境式語篇一般可以轉化為對話形式的語篇。

（3）海報式語篇的解讀與轉化

圖5為新教材Unit 1 A Let’s learn的教學內容。我們把這樣的圖文語篇叫做海報式語篇。這種語篇可以轉化為篇章語篇，如Pedro站在海報前進行自我介紹；也可以轉化為對話語篇，如教材提示的Zhang Peng和Pedro的對話。

3.在語篇構建中教學詞匯。

在教學過程中，把圖文語篇轉化為語言語篇是師生互動、逐步構建的過程。在這個過程中，我們還要落實對詞匯進行專項的訓練。對于不同詞匯的教學應具有不同的要求。

（1）已學目標詞匯的教學

對于已經在對話課中出現過的目標詞匯，教學時可根據學生的掌握情況決定是否要跟讀訓練。如果在建構語篇的交際過程中，學生已較好地掌握了該目標詞匯的聽、說、認讀，那么我們只需要將這一單詞落實到寫的訓練。教學中可采取“交互筆記”的方式，讓學生根據字母及字母組合的發音規律嘗試單詞的書寫（計曉敏，2014）。

（2）初學目標詞匯的教學

對于詞匯課中首次出現的目標詞匯，教學時首先要利用語篇情境讓學生理解這一單詞的意思，然后進行語音的拼讀、單詞的跟讀、字形的辯認、書寫的嘗試。當然教學實際中，教師要根據單詞的難易程度和學生的掌握情況來決定詞匯訓練所用的力度。

（3）初學輔助詞匯的教學

為了使語篇更為生動、真實，我們可以在語篇轉化中吸收一些非目標詞匯的新詞。對于這些新詞，教學時可以利用插圖、情境等信息讓學生理解即可，而不必再安排跟讀、模仿等練習。對于學生在交際中需要表達而不能表達的詞匯，教師也可以進行呈現和示范。非目標詞匯的引入可以為后續教學做好鋪墊。

4.基于語篇的操練與運用。

通過師生互動逐步構建出的語篇內容可以進行以下形式的操練和運用，從而實現從語言輸入到語言輸出的過渡。

（1）在朗讀中操練語篇

朗讀是語言學習的重要方法，不僅可以提高語言的熟練程度，而且可以加深學生對語篇的理解，逐步實現語言知識的內化。朗讀可以分為以下幾種：淤跟讀；于挖去語篇中部分單詞進行記憶性朗讀；盂根據關鍵詞進行復述等。

（2）在表演中操練語篇

語篇操練的另一種形式是表演。對于對話式語篇，宜采取這種操練方式。表演可分以下幾種形式：淤分角色朗讀；于脫離文本的記憶性表演；盂創造性對話表演。

（3）在交際中運用語篇

在交際中運用語篇是語篇教學的最終目標。新版PEP小學英語教材在詞匯課的第二個板塊中安排了運用性語言活動，如Do a survey,Ask and write,Ask and answer等。教師還可以創造一些符合學生和教學內容的語言實踐性活動。但要注意的是，語言實踐中所使用的語篇要與之前輸入操練過的語篇形式相一致，這樣才能讓學生把所學的語篇知識運用到實際生活。

新版PEP小學英語教材以語篇教學理論為指導，把語篇的學習貫穿于整個教學過程。在語篇學習的基礎上學習詞匯、句型、語法等語言知識，可以提高語言學習的系統性和有效性。詞匯課教學是語篇教學中的一個環節，詞匯教學要基于對話課語篇學習的基礎，要把詞匯課中的圖文語篇轉化為語言語篇，在此過程中加強詞匯的專項學習，最后通過對詞匯和語篇的操練內化語言并運用到實際語言交流中，以形成實際語言運用能力。