思維導圖在小學英語翻轉課堂中的應用

顧惠君

所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。

金陵先生首創(chuàng)的微課程教學法是翻轉課堂中國化的產(chǎn)物，它從微課程的屬性出發(fā)定義微課程，明確其研究對象是單位課時教學活動，在借鑒國外先進教育理念和教學方式的基礎上，構建起基于“云計算”環(huán)境的以自主學習任務單、配套學習資源（含微課）、課堂教學方式創(chuàng)新等三大模塊、導學一體為鮮明特征的基本模式（金陵，2013）。

思維導圖是由英國心理學家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。它是在層級和分類的信息組織基礎上，從中心主題通過特定的關聯(lián)展開分支，由關鍵詞或圖形標識分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結果變?yōu)榭梢暬墓ぞ摺?/p>

由于思維導圖是知識和思維過程的圖形化表征，是一種用圖表來組織、闡述、表達知識的工具，所以它能幫助學生梳理學習內(nèi)容，篩除雜亂信息，保留關鍵內(nèi)容。幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結構中，加速知識獲得的過程。

筆者目前正主持江蘇省泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題《微視頻支持下小學英語“翻轉課堂”模式實踐研究》。在該課題研究過程中，筆者積極嘗試把思維導圖的研究成果運用到小學英語翻轉課堂，得到了一些收獲。

一、思維導圖在翻轉課堂課前學習階段的應用

圖1

微課程教學法認為，單位課時教學活動可以劃分為課前、課內(nèi)兩個不同的學習階段，由此構成微課程教學法關于翻轉課堂的框架（見圖1）。（金陵，2013）

譯林新版《英語》的Story time板塊是每個單元的核心板塊，借助活潑生動的插圖和有趣的故事情節(jié)，以對話或短文的形式呈現(xiàn)了詞匯、句型、日常用語和語言功能，詞匯以圖片方式呈現(xiàn)在頁底。既有語篇又有詞匯，在傳統(tǒng)的教學模式下，要想在一課時內(nèi)學好很不容易，多數(shù)情況下教師們只能匆匆講完，學生對知識的內(nèi)化、拓展與應用基本無暇顧及，只能留置后來的課時。而翻轉課堂改變了這一現(xiàn)狀，學生在課前學習階段，通過觀看教師制作的微視頻（本課時的要點、重點和難點的講解），完成《課前自主學習任務單》（以下簡稱《任務單》）規(guī)定的學習任務，學生可以自定進度來學習，由個性化學習所需的時間來掌握學習內(nèi)容。這樣，到了翻轉課堂的課內(nèi)學習階段就有時間在教師的引導下進行知識的內(nèi)化、拓展和應用，單位課時的學習容量明顯增大、學習效率顯著提高。

學習任務是《任務單》的主體，教師關于教學內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的駕馭、教學目標的理解、教學方法的滲透、學習內(nèi)容的循序漸進等，都會在任務設計中呈現(xiàn)出來。好的任務，學生通過自主學習完成之后，就能達成目標，即達到教師設定的教學目標。一般來說，Story time板塊的學習任務應該包括重點詞匯、核心句型和語篇理解，層層遞進，逐步提高。建構主義理論中學習者的主觀能動性是整個學習過程的核心因素。學習者在一定目標的指引下，通過一系列的元認知活動，在外界因素的激勵作用下，通過同化與順應，形成新的認知結構，獲得新的知識與能力（張明芳等，2006）。如果就布置一些抄寫、選擇、判斷之類的任務，對自主能力本就比較薄弱的小學生來說，將會顯得比較枯燥乏味，不能激發(fā)他們的學習興趣，不利于發(fā)揮他們的主觀能動性。在課前自主學習過程中指導學生應用思維導圖，學生可以自我規(guī)劃、自行繪制與自主調(diào)整導圖，這不但可以使學生自由地表述觀點和描繪自己的思考過程，而且還給了他們想象的自由空間，可以拓展思維，充分發(fā)揮想象力，從而體現(xiàn)了以學生為中心的建構主義思想。特別是譯林新版《英語》以“功能”和“話題”來設計安排，詞匯基本上是同類相對集中呈現(xiàn)，我們可以指導學生繪制單詞歸類的思維導圖來進行課前自主學習。

筆者曾在泰州市“泰微課”支持下的小學英語翻轉課堂觀摩研討活動中執(zhí)教觀摩課——譯林新版《英語》四（下）Unit 7 What’s the matter?Story time。本課的設計遵循了微課程教學法理念。在《任務單》中，筆者設計的自主學習任務1（見圖2）。

圖2

這個任務要求學生進行知識的歸類與遷移，展開聯(lián)想，繪制單詞歸類導圖，為課內(nèi)學習階段的拓展練習進行詞匯儲備。

微視頻中的思維導圖是這樣的（見圖3）：以 feelings為中心，六個單詞分支是本課的重點單詞，紅色省略號分支是啟發(fā)學生繼續(xù)添加跟這些單詞同屬一類的單詞。學生對這種任務非常感興趣，因為這也符合小學生愛寫、愛畫的天性，從課堂檢測的情況來看，學生對這些單詞的識記度很高。

圖3

下面是學生繪制的導圖（見圖4至圖7）。

圖4

圖5

圖6

圖7

上課之前不少學生的思維導圖被展示了出來，給了大家不小的視覺沖擊，課后有聽課教師這樣說：“我仿佛看到了孩子們靈感創(chuàng)作的火花在絢爛地綻放，孩子的智慧真的是不容小覷，我們要充分地信任他們。風箏只有松松手中的線才能飛得更高，有時候適當?shù)胤攀?，給他們一定的自由，也許會給你帶來意想不到的驚喜。翻轉課堂就給了我們這樣的‘放手’機會?！睂W生的想象力和創(chuàng)造力真是令人贊嘆！借助這樣的思維導圖，學生已經(jīng)形成了比較豐富的知識經(jīng)驗，可以“圖式”的形式長期存儲在大腦之中。當他們利用思維導圖進行拓展學習時，就會以自己已經(jīng)了解和掌握的知識為基礎，積極擴展思維，不斷搜尋存在于大腦記憶中的相關問題，建立新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系并且加以思考。

二、思維導圖在翻轉課堂課內(nèi)學習階段的應用

微課程教學法下的翻轉課堂課內(nèi)學習階段主要采用四個步驟：課堂檢測、進階作業(yè)、協(xié)作探究和展示質疑。展示是高效內(nèi)化的策略，展示對學生有著重要意義，因為成功的展示能讓學生體驗到成就感，而成就感是我們每個人都極力追求的。因此，如果學生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。成功的展示離不開之前有效的協(xié)作，翻轉課堂一個重要手段就是小組合作，有效的小組合作有共同的任務、有明確的責任分工，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作能讓小組成員間形成開放、包容、相互激勵、相互促進的學習氛圍，也能使學生學會聆聽他人的觀點并作評判，促進學生之間的共同進步。小組協(xié)作共同完成思維導圖，在共同討論、探究的過程中突破思維定式，產(chǎn)生更多觀點，激發(fā)出靈感的火花；在互助合作中決定各層級的關鍵詞和結構形式，既分享了集體智慧，又完成了自身認知結構的重建，有利于學生共同學習、成長與發(fā)展，還能有效地培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

以譯林新版《英語》六（下）Unit 7 Summer holiday plans Story time翻轉教學為例。一位教師在課內(nèi)學習的協(xié)作探究環(huán)節(jié)布置了這樣的任務：

Watch a video about Miss Chen’s holiday,say something about Miss Chen’s holiday plans.You can talk with the Mind map.

要求學生根據(jù)思維導圖（見圖8）復述教師的假日安排。學生只是看了一遍視頻，如果按照平常的思維方式，是說不出幾個要點的。但是像這樣在思維導圖的幫助下，學生成功復述了全部要點，因為思維導圖為他們的復述提供了清晰的思維鏈條。

圖8

再如譯林新版《英語》三（下）Unit 5 Seasons Story time翻轉教學，教者設計的協(xié)作探究任務是Have a competition:Divide the studentsinto four groups,and one group represents one season。學生以四人小組為單位，每個小組選擇一個季節(jié)說關鍵詞，可以是顏色、天氣、活動、水果或者服裝……把關鍵詞寫到花瓣或樹葉上，可從課文或自主任務學習單中獲得幫助。

展示質疑環(huán)節(jié)是安排的Retell the poems:1.Retell by themselves.2.Some volunteers come to the front and retell.教者先讓學生展示本組書寫的花瓣或樹葉，口述之后，貼到黑板上，構成一幅完整的思維導圖，完成之后要求學生根據(jù)導圖嘗試復述課文，在復述的同時，師生進行評價（見圖9）。

圖9

一位聽課教師這樣評價：學生合作完成本課思維導圖，自主建構知識網(wǎng)絡，在完成導圖的過程中強化對課文的理解，鞏固所學語言知識，之后看著導圖復述課文，提升語言技能。導圖用好、用實，課堂效率提高很多。

又如譯林新版《英語》五（下）Unit 7 Chinese festivals Story time翻轉教學，在協(xié)作探究環(huán)節(jié)教師先示范用思維導圖的形式總結 Spring Festival，要求小組合作討論，仿照教師繪制思維導圖總結其余三個節(jié)日。在學生協(xié)作完成導圖之后，要求他們上前展示，每組的四個成員分別介紹一個節(jié)日，一邊介紹，一邊完成思維導圖板書。教者設計的思維導圖板書圖文結合，非常生動醒目。（見圖10）

圖10

小組成員共同參與合作完成思維導圖，在此過程中既有個體的思維過程，又可以通過交流，發(fā)展學生對信息的篩選、甄別和歸納的能力。在交流、討論和繪圖的過程中，學生將課文中所學內(nèi)容與已有知識經(jīng)驗結合起來，每個成員都有話可說，充分體現(xiàn)小組成員的主人公意識。通過交流和討論又能進一步加深對課文結構和層次的理解和認識，并將已經(jīng)獲得的語言知識和技能轉化成相關語言運用能力，在不知不覺中復習了很多單詞，提高了詞匯量，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，發(fā)展了用英語做事情的能力。

這樣的語篇總結、拓展活動不僅能幫助學生厘清思路、掌握知識脈絡、加深對課文的理解，還能幫助學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，由此及彼。這些知識點基于課文、源于課文、高于課文，幫助學生將獲得的語言知識和技能及時轉化成相關語言運用能力，具有很強的綜合性、開放性和交際性。在這個過程中，學生的發(fā)散思維得到了鍛煉，語言運用能力得到了提高（吉桂鳳，2015）。

翻轉課堂的概念剛剛被引入我國，相關的實踐和理論研究還十分薄弱，尤其是在小學英語教學中應用翻轉課堂的實踐和理論依據(jù)極少。讓我們迎頭趕上，做翻轉課堂時代的弄潮兒。

【注：本文是江蘇省泰州市教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度重點資助課題《微視頻支持下小學英語“翻轉課堂”模式實踐研究》成果之一。】