基于《英語課程標準》的教學設(shè)計

張園勤

基于《英語課程標準》的教學設(shè)計是一種融課程標準、學習評價和教學活動為一體的設(shè)計過程，為教師提供了一種理解課程標準、應用課程標準的新視角。具體表現(xiàn)為三個方面，一是依據(jù)《英語課程標準》界定學習目標，保持標準與學習目標的一致性；二是評價設(shè)計先于教學活動的設(shè)計，體現(xiàn)評價促進學生學習的理念，保持學習目標與學習評價的一致性；三是依據(jù)學習目標設(shè)計教學活動，通過學習評價調(diào)整、補救課堂教學，確保學習目標的實現(xiàn)。基于標準教學設(shè)計的三個環(huán)節(jié)相互銜接、循環(huán)往復，將評價和教學統(tǒng)一起來，保證了課程標準和教學實施的一致性。

基于《英語課程標準》的教學設(shè)計通過縱向任務鏈、橫向任務鏈的設(shè)置，將目標、評價和教學三者有機統(tǒng)整，打通不同年級教材之間的壁壘，融合單元內(nèi)相關(guān)的教學內(nèi)容。通過單元目標整體設(shè)計、靈活的課時分配、任務系列化設(shè)置來達成三者的一致性。

一、縱向任務突破壁壘

現(xiàn)代語言教學觀認為，有效的語言學習過程應該是應用語言的過程，言語能力只能在實踐的過程中獲得。如何解決英語教學中詞匯、句型、語篇、語法的孤立性，使語言教學中融聽、說、讀、寫等多種技能為一體，充分體現(xiàn)出語言的交際性和實踐性，關(guān)鍵是教師對教材的把握、對學情的掌握、對科學的認知規(guī)律和語言學習的充分了解。

1.目標整體統(tǒng)籌考慮

教學目標的設(shè)計，是教師把握教材、統(tǒng)籌整堂課的基礎(chǔ)。有了明確的教學目標，教師才能設(shè)計教學思路、教學環(huán)節(jié)、整合教材內(nèi)容。教學目標的設(shè)計，要按照語言學習的規(guī)律，由初步的認知到整體感知，再到熟練運用、語言輸出。

在單元目標整體設(shè)計方面，要注意對所教授內(nèi)容進行整體的知識劃分，如單詞、句型、語法、發(fā)音等；在分課時目標設(shè)計時，主要從語言知識等五個方面進行歸類與設(shè)計。當然在課時的遞增過程中，各項操練的要求也在不斷地變化提升，最終指向獲得成功的語用能力。

2.課時分配靈活應變

課時的分配取決于教學內(nèi)容的多寡與難易程度，當然也要考慮學生的接受程度。根據(jù)上海市的《英語課程標準》，一、二年級的英語周課時為兩節(jié)，三年級為四節(jié)，四、五年級為五節(jié)。除了低段的課時量較少之外，三至五年級的英語課時足夠讓教師在有限的課時量里完成新授、練習和復習課的需求。除了復習階段，三年級的單元新授課時一般安排三個課時,四、五年級則可以安排四個課時。

【案例1】滬教版《牛津英語》三年級上冊Module 3 Unit 1

該 Module 的主題是“Places and activities”，小單元題目即“話題”是“My school”，內(nèi)容是課本上的P26-27，涉及到新授單詞school,library,toilet,hall,playground,classroom,句型“What’s this/that?It’s...Is this/that...?Yes,it is./No.It’s...”。設(shè)計如下：

Period Type Content Aims 1 New Look and learn(P26)Listen and enjoy(P29)Look，ask and answer(P28)Learn the words:school,library,toilet,hall,playground,classroom Sing the song:Our school will shine today Build the atmosphere of school life.2 New Look and say P26 Look and read P28 Learnthesentences:What’sthis/that?It’s...Is this...?Yes./No.Cultivate students’reading abilities.Encourage students to introduce their schools.3 New Say and act P27 Learn the sound P29 Ask students to act out the story“I’m new here”.Introduce the phonetic[?u].Encouragestudentstoadaptthestory.Develop students’writing abilities.4 Review P27-29 Students can use the words and sentences skillfully.Enhance the language integration capability.

在這個表格中，課本上的內(nèi)容分為三個新授課時和一個復習課時。從第一課時的初步感知、第二課時的全面練習、第三課時的綜合實踐到第四課時的熟練運用，生成了一個循序漸進的過程。由于這是新Module的第一個Unit，教學時間比較充沛，同時產(chǎn)生了新主題，通過三個新授課時讓學生全面接觸本Module的教學安排。

由于四、五年級的英語周課時量增加了一節(jié)，而課文的設(shè)置每個Unit也相應地增加至五頁，因此，新授課時便可增加至四節(jié)。

當然，在實際教學中，我們?nèi)绾卧谡n時比較緊湊的條件下同時完成新授和整個Module的復習？為了迎合階段性測試，通常可以在整個Module的第三個Unit設(shè)計不同的四個課時。比如：New，New,Review the unit,Review the module.教師也可以根據(jù)教學進度、教學內(nèi)容來調(diào)整。

3.板塊融合彰顯個性

滬教版《牛津英語》在每個Unit中都有如下板塊的設(shè)置：Look and learn,Look and say,Say and act,Read a story,Listen and enjoy,Do a survey,Learn the sound，Look and read,Ask and answer等。課本的設(shè)置基本一頁由1-2個部分構(gòu)成。單元整體設(shè)計的理念就是打破這些板塊與板塊之間的壁壘，教師可以根據(jù)自己的教學有針對性、有目的性的調(diào)整。

【案例2】滬教版《牛津英語》三年級上冊Module 3 Unit 1 My school

設(shè)計思路如下：

words key words school classroom toilet library hall playground 1.This is...2.That is...study read and write Wash our hands read books sing and dance play basketball...in it....there.Main sentences 3.We can..Additional sentences Additional words gym music room art room canteen office 1.Look at...2.Let me show you...play ping pong sing and play draw and paint have lunch work at the computer(teachers)here there

這張表格顯示了第一課時的主要教學內(nèi)容，即六個關(guān)鍵單詞和兩個主要句型，如：This is my classroom.We can read and write in it.That is the library.We can read books there.可將兩頁的內(nèi)容調(diào)整在一個課時內(nèi)，同時進行適當?shù)臄U充，以完善different places in the school。在學生初步感知了this和that的概念后，也為第二課時打下了基礎(chǔ)。

以上這張圖表使知識點結(jié)構(gòu)一目了然。即要求最終的語言輸出，學生會說“This is...We can...in it.”以及“That is...We can...there.”。當然，為了和四年級的相同階段學習接軌，還增加了五個拓展詞匯、兩種拓展句型。如：Look at the music room.We can sing and play here.Let me show you the canteen.We can have lunch there.這些內(nèi)容在四年級第一學期的英語課本中會以新授單詞的方式出現(xiàn)。因此在三年級時進行鋪墊和提前介入，是有目的的拓展，也是一種被廣泛認可的方式。

4.主題設(shè)計 考量智慧

滬教版《牛津英語》的編寫是以模塊(Module)式組合呈現(xiàn)出來的，其內(nèi)容相對獨立，但具內(nèi)在聯(lián)系。每個模塊包含三個單元（Unit），模塊內(nèi)的材料都圍繞一個主題展開，每個單元則集中討論該主題下的一個具體話題，單元內(nèi)各個部分都圍繞該話題展開。在整個一至五年級十本教材編寫中，無論是主題還是知識結(jié)構(gòu)都呈“螺旋上升”編排。

【案例3】滬教版《牛津英語》三年級下冊M1和四年級下冊M1

三（下） 四（下）Module 1 Unit Module 1 Unit Using my five senses 1.Seeing and hearing Using my five senses 1.What can you smell and taste?2.Touching and feeling 2.How does it feel?3.Tasting and smelling 3.Look at the shadow!

從上表中可以看出，盡管年級不同，但學習的內(nèi)容有著相似的主題Theme和話題Topic。在仔細研究兩個年級中教材內(nèi)容呈現(xiàn)出的差異之后，教師要將相關(guān)聯(lián)系的部分予以整合。

二、整體任務橫向鏈接

Jeremy Harmer在Teacher Knowledge一書中曾寫到：Many teachers organize their teaching by grouping language lessons around topics and themes.這就是說，許多教師在進行教學設(shè)計的時候，已經(jīng)把孤立的語言和活動設(shè)計轉(zhuǎn)為Subject系列的活動方案設(shè)計。以任務為中心的語言教學方法(The Task-oriented Approach)是近年來交際教學思想的一種發(fā)展，它把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化成具有實踐意義的課堂教學方式。任務型教學基于學生生活實際，結(jié)合單元教學目標，包括語用能力、文化熏陶、情感價值觀、評價于一體，利用系列任務設(shè)置來提升教學目標達成度，是以學生為中心的一種教學活動設(shè)計方式。

1.三個階段任務分解

如何策劃一次完美的系列任務教學，是對教師掌握教材能力的考量，也是對教師教學創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。在進行設(shè)計的時候，通常要經(jīng)歷三個階段。這三個階段相互關(guān)聯(lián)，前者依次是前者的基礎(chǔ)，缺一不可。將這三個階段有機、統(tǒng)一地整合，才能使整個過程完整、流暢，從而推動整個任務順利完成。

（1）兩種準備保障前提

所謂“任務前準備”包括語言學習的知識準備、活動所需的道具準備。現(xiàn)代英語教學思想注重學生思維的培養(yǎng)與多元智能的開發(fā)。為此，讓每一位學生充分參與到每一次活動中來，是教師們不斷被要求且在不斷嘗試的教學行為。

【案例4】滬教版《牛津英語》五年級上冊M1 U1 Peter’s“orange”party

知識準備包含了詞匯、句型、語法、文化、背景等一系列的知識導入。這兩類準備都是至關(guān)重要、缺一不可的。特別是語言知識的儲備、文化背景的介紹，都是Theme party成功的關(guān)鍵。可以在設(shè)計好一個主題任務活動之后，利用前兩個新授課時進行語言知識的教授，但這都屬于同一系列活動。

Part 1：語言知識準備：

詞匯：first,second,third,fourth,fifth,sixth,party,begin,bring,wear,favourite

句 型 ：When’s your birthday?What do you have?

文化背景：關(guān)于“主題派對”

Part 2：活動材料準備：

Orange things:orange hat,orange trousers,orange scarf...

Orange food:orange juice,oranges,orange cake,orange pies...

Orange decorations:orange balloons,orange name cards,orange chair,orange tablecloth...

三（下）Key Words Main Sentences pineapple,cake,bread,glass,bag Touch...How does it feel?How do they feel?Additional words Additional sentences hard,soft,rough,smooth Put your...in the...Whose...is it?四（下）Key Words Main Sentences hard,soft,rough,smooth,sharp,blunt,thick,thin.Put your...in the...Whose...is it?Words to review Sentences to review pineapple,cake,bread,glass,bag Touch...How does it feel?How do they feel?

從以上表格可以看出，在Our“orange”party這一任務下，共設(shè)計了五個Sub-task，前四個子話題最終都是為了最后一個完美派對而完成的。

任務型教學既有長期的，也有短期的，有的一堂課就能達成。而在單元整體設(shè)計理念下的主題式教學，顯然要求教師具有更長遠的目標。整個目標指向由一系列的分目標共同作用才能得以實現(xiàn)。

（2）明確主體循序漸進

任務型教學在活動中特別凸顯學生主體性原則。教師在每一次的活動中擔任的角色是活動的設(shè)計者、組織者、規(guī)劃者、引導者，而學生是活動的實施者、推進者、成果獲得者。任務型教學要求教師創(chuàng)造出最貼近生活的語境。優(yōu)質(zhì)的語境能最大限度地浸潤語言學習者，即便在一個英語非母語的大環(huán)境中，也能最大限度地提供教室范圍內(nèi)的英語語言小環(huán)境。

在教學主要任務課時，因為有了之前的一系列鋪墊及周密的教學計劃，所有事件的形成都是按部就班，無論是語言學習還是組織安排，都能很好地完成活動。

（3）延伸活動教學續(xù)航

既定課時的學習任務完成之后，還可以設(shè)置一系列后續(xù)活動，布置一些長期任務型和探究型的作業(yè)，幫助學生內(nèi)化所學內(nèi)容，從而使學習的內(nèi)容真正成為自己的經(jīng)驗與知識。

【案例5】滬教版《牛津英語》五年級下冊M3 U1 A picnic

在這個單元的教授過程中，可以要求學生逐步設(shè)計一次家庭野餐計劃。

The__________Family Picnic Plan Things we need:(mat,hat,picnic basket,sunglasses,rubbish bag,tent,umbrella,kidnap...)Food and drinks:(apples,oranges,bananas,peaches,pears,cakes,sandwiches,hamburgers,dumplings,water,soda,coffee,tea,juice,jam...)Things for a BBQ:(barbeque grill,raw meat,raw chicken wings,salt,soy sauce,pepper,paper plates...)Rules we should obey:The pictures we took:Picture 1 Picture 2 My daily:Date: Day: Weather:

這份作業(yè)設(shè)計了六個部分。因為真正的野餐是任何課堂活動都無法模擬的，為了更好地配合該單元的話題，允許學生在課外完成這份作業(yè)，使任務型教學的概念得以外延。

2.能力培養(yǎng)綜合評價

對于任務型教學的評價模式，我們不能單一地運用傳統(tǒng)的評價模式，比如一次性的單元測試、習題練習等能迅速用量化或者分值指標來衡量的評價。任務型教學本身就突出了過程性，因此評價應該是多維度、多層次的。考核指標不應該是一成不變的，而應該隨著教學設(shè)計的變化而變化。但通常情況下，一次完整的評價可以從以下幾方面考慮：

____________單元綜合評價表Name________Class_________Number________項目 指標 自評 互評 師評 綜合評定個人表現(xiàn)活動前準備 —活動中參與度 —團隊表現(xiàn)小組團隊成績 —貢獻度 —口語表達 —作業(yè)書面作業(yè) —任務型作業(yè) —單元測試 卷面成績 — —整體評定：

填表說明：

（1）所有評分均以A，B，C,D來表示，具體量化：

A+：極優(yōu)秀 A：優(yōu)秀 A-：優(yōu)良 B+：良上B：良；B-：良下 C+：中等偏上 C：中等 C-：中等偏下 D：差。

（2）凡表格內(nèi)打“—”項，表示不需要評定此項目。

（3）本評分表格將作為平時成績重要參考依據(jù)，請認真評分。

在這張評分表中，從“個人表現(xiàn)”、“團隊表現(xiàn)”、“作業(yè)”、“單元測試”四個維度及“自評”、“互評”、“師評”、“綜合評定”四個層次來設(shè)計。在四個維度中，又分設(shè)了八項具體的指標，能比較全面地涵蓋學生在一次完整的主題式教學中的各種表現(xiàn)。同時，并不是所有的項目都參與到四個層次的評分。比如“個人表現(xiàn)”這一項就沒有教師的參與，而是讓學生自評和互評，給學生以充分的評價權(quán)，突出民主與平等。而在比較客觀的“單元測試”這一項中，就完全由教師來批閱賦分。

當然，這張評價表并不是在某個特定的時間內(nèi)統(tǒng)一完成，而是隨著學習活動的推進，不斷地充實、完善，最終完成全部評價。做好一次完整的評定并不容易，也耗費學生和教師很多精力。好在主題式教學盡管是英語教學中的常態(tài)，但又不至于貫穿所有的學習。這樣的評價雖然復雜，但卻比單次的測試要客觀得多，也是對學生學習行為更負責任的評價。

3.跨年級的任務整合

跨年級的任務教學對教師專業(yè)化提出了高要求。它要求教師熟悉掌握全套教材，并在理解編排意圖的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性的運用。很多主題可以跨學期甚至跨學年進行整合。在選擇相似的話題進行整合、運用的時候，教師要注重設(shè)計的趣味性、有效性、適切性，切不可胡亂拼湊、隨意拓展、過度拔高學習難度而造成適得其反的效果。

總之，任務型教學活動從滬教版《牛津英語》（試用版）系列教材一開始便成為比較主流的教學方式，這也是任務型教學的一大分支。每位教師對此類的教學方式都有自己獨特的理解，同時也應該結(jié)合自己的教學風格、具體學情來精心設(shè)計。