指向口語表達的閱讀課堂
——以《恐龍》為例

朱 垚

“語文課程致力于培養學生語言文字運用能力。”在閱讀教學中，應該如何落實新課標倡導的“語言文字的運用”這一核心教學觀呢？筆者以為，以現行教材為本，引導學生關注文本的語言形式，悟得作者的“語言智慧”，并在語言實踐中習得口語表達的方法、技能，從而提高口語表達能力，是實現由“學課文”向“學習語言文字運用”轉變的一個有效的途徑。下面就以蘇教版三年級下冊第20課《恐龍》為例，談一談我在教學中的一些嘗試。

《恐龍》是篇科普說明文，主要介紹恐龍的種類、特點、生活環境及它們是如何繁衍后代的。對于這篇課文，大多數教師不是把它上成介紹恐龍知識的科學課，就是只關注說明方法，上成乏味的語文知識講授課。反復研讀教材，研究學情后筆者發現：“恐龍”學生并不陌生，“打比方”“作比較”“列數字”等說明方法在三上《水上飛機》、三下《航天飛機》兩篇科普童話中學生已有了解。這篇說明文內容簡單，是一篇很好的言語表達范文，讓學生嘗試運用說明方法，內化文本語言，進行條理、清晰、準確、生動有趣的語言表達，習得語言表達的方法、技能是我的教學設想。據此我確定本節課教學目標：1.在了解恐龍的樣子、本領和共同點的基礎上，選擇自己最喜歡的恐龍，用上“作比較、列數字、打比方”等說明方法，把自己當作恐龍介紹給大家。2.交流課前收集的資料，了解更多的恐龍，學會面對不同人群、不同地點能準確、生動地介紹恐龍，激發學生走進恐龍世界的欲望，以及對科學的熱愛及探究精神。……