新課標下美術課堂評價方法研究

龔伊麗

摘 要：立足美術教學現狀，從過程評價，激發學生的創作熱情；民主評價，增強學生自我反思意識；縱向評價，引導學生發現自我閃光點；延遲評價，培養學生的發散性思維等方面研究美術課堂評價方法。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；評價方法；教學策略

中圖分類號：G420；G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0093-01

在美術教學過程中，課堂評價起著非常重要的作用。課堂評價好比美術課的“韻腳”，“押”好美術課的“韻腳”對于培養學生的發散性思維，提高學生的想象力都有推動作用。本文對新課標下美術課堂評價方法進行相關研究。

一、過程評價，激發學生的創作熱情

教學的最終目的不是為了讓學生記憶相關的知識，而是要讓學生自身具備構建知識的能力。在美術課堂上，教師不要刻意地將學生的作品都留在活動結束后進行展示，而是要在學生學習過程中適當展示優秀的作品，將學生的創作熱情激發出來，讓學生愿意發揮自身的想象力。在教學中，當老師發現某位學生小小的閃光點之后，要立即指出這位學生的閃光點，讓其他學生都向這位學生學習，這樣做滿足了學生希望得到老師表揚的心理，還有助于學生創作出更好的作品。美術這門學科不同于其他學科，學生必須要大膽想象，盡管有些學生的想法較為荒誕，但是教師仍然給予其表揚。通過這樣做，讓學生能始終保持著創作的熱情。鑒于此，教師要充分發揮過程評價的作用，通過合理的評價方法來提高美術課堂的教學效率。下面以“童話的小屋”這一教學內容的講解為例進行說明。小學生都喜愛童話故事，為此，教師要抓住學生的這一心理，引進本節課要講解的內容。在導入環節中，教師要借助故事來觸動學生樂于助人的愛心，并引導學生分析故事，啟發學生的想象。同時，教師要給學生演示紙盒小屋的制作步驟，鼓勵學生自己動手制作小屋。學生可以制作成方形等外形，也可以制作成橢圓等外形。盡管有些學生制作的外形比較夸張，但是教師仍要給予其鼓勵，贊揚他們新穎的想法。過程中的評價，會讓學生認為自身的想法得到了老師的認可，為此，他們會延續之前的想法，制作出與眾不同的小屋，培養了學生的創新思維能力。

二、民主評價，增強學生自我反思意識

所謂民主評價，指的是在美術課堂上教師要將自我評價、學生之間相互評價、教師評價結合起來，讓學生認識到自身的優勢與不足，并取人之長，補己之短。在經過民主、科學的評價之后，每位學生都愿意利用自身的優勢，踴躍地參與到課堂活動中，感受到創作的樂趣。下面以“花地毯”這一教學內容的講解為例進行說明。每位學生的審美觀念是不同的，因此，他們所制作出來的地毯存在著差異性。但是，教師不要以最終的成品去評價學生，而是讓學生自我評價此次成品的閃光點與缺點，還要讓學生之間相互評價，最終教師進行總結性的評價。通過多種多樣的評價方法，每位學生都能反思自身的不足，認識到自身的長處，確保在日后的創作中揚長避短，創作出更多優秀的作品。

三、縱向評價，引導學生發現自我閃光點

新課程標準明確指出：在課堂評價的時候，教師要尊重每位學生間的差異性，推動每位學生的全面發展。不管是從知識結構，還是從智力因素上來講，學生間存在著明顯的差異。對于美術教師而言，要關注學生的差異，挖掘學生的潛力，增強學生的創作信心。在課堂上，教師要給每位學生留出發言的機會，并認真傾聽每位學生的創作想法，認真觀察每位學生所取得的進步或者退步，然后給予每位學生不同的評價。當老師客觀評價完每位學生之后，學生能重新審視、反思自我。面對不同的學生，教師所設計的評價體系也應是不同的。針對那些樂觀、大膽、自信的學生，教師稍微鼓勵一下他們，肯定他們的作品，他們的積極性會得到明顯的提高；然而，針對那些內斂、不自信的學生，教師要經常性地表揚他們，贊賞他們，幫助他們克服心理上的障礙，讓他們敢于突破自我，創作出與眾不同的作品。

四、延遲評價，培養學生的發散性思維

延遲評價是一個與即時評價相對的概念。在即時評價中，教師會直截了當地告訴學生：你的想法是對的，又或者你的想法是錯誤的。這種片面的評價方式會挫傷學生創作的積極性，讓學生開始封鎖自身的想象力，越來越依靠老師。而延遲評價，彌補了及時評價的不足。在教學過程中，教師不要急于肯定或者否定學生的想法，而是要以激勵性的語言來活躍學生的思維，讓學生提出獨特的見解。在學生討論的過程中，教師要參與其中。當學生的發散性思維達到一定程度之后，教師要闡述自身的想法，并與學生進行探討，以此提高課堂教學效率。

五、結束語

美術教師必須認識到課堂評價的重要性，并且在日常教學中研究科學的課堂評價方法。綜上所述，美術教師要從過程評價、民主評價、縱向評價、延遲評價這四個方面來開展課堂評價活動，以此來增強學生的自信心，讓學生能重新認識自我，調動他們創作的積極性。通過科學、民主的評價來激發學生創作的熱情，讓學生喜歡上美術這門課程。

參考文獻：

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