學生在自主探究中快樂識字研究

陳芳

摘 要：識字是語文教學的重要基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的奠基石，更是低年級語文教學的重點。教師通過激發(fā)興趣、授予方法、借助工具書、課外延伸等方式，充分調(diào)動學生主動識字的情感，挖掘?qū)W生識字的潛能，使學生掌握各種識字方法，在自主探究中巧妙識字、快樂識字。

關(guān)鍵詞：識字教學；自主探究；激發(fā)興趣；授予方法

中圖分類號：G623.22；G424.21 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0088-01

識字是小學語文教學的重要基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的奠基石。作為低年級語文教學重點的識字教學，《全日制義務(wù)教育語文課程標準》提出了教學目標：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，認識常用漢字1600個～1800個。”如何提高識字效率，已成為低年級語文教學重點解決的問題。因此，要提高識字效率，教師就要引導學生在識字過程中自主發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，讓他們成為識字的小主人，快樂識字。

一、激發(fā)興趣，主動識字

心理學家皮亞杰指出：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件?！睂W生對所學內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會充分調(diào)動自己的潛能積極主動地學習。低年級識字教學應充分考慮學生身心特點，采用生動活潑的形式，使學生喜歡識字，并感受到識字的樂趣。教學中，教師要通過游戲、動作表演、當小老師等形式讓學生積極參與識字活動，完成“要我識字”到“我要識字”的轉(zhuǎn)變，以促進自主識字能力的逐步形成。例如，在教學《北京亮起來》一課時，由于生字較多，教師讓學生選擇其中的一個或者幾個生字朋友，說說“怎么記住這個生字朋友？”“你要怎樣介紹你的生字朋友？”“你能幫你的生字朋友找到更多的朋友嗎？”這些簡單的問題，使學習氛圍變得民主、平等。這樣，學生會積極識字，并樂于用自己喜歡的方式交流自己的學習成果。低年級學生形象思維豐富，借助多樣的教學形式，創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學情境，能喚起學生學習的欲望，體會到識字樂趣，并愿意主動參與到識字教學中。

二、授予方法，輕松識字

低年級的語文教學，學生識字任務(wù)重。教師要挖掘?qū)W生的巨大潛能，讓學生用自己的眼睛看，用自己的大腦思考，培養(yǎng)學生自主識字能力，使枯燥的識字變得有意義。在課堂教學中，教師要最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生主動探索，運用豐富的識字方法，輕松識字。在教學實踐中，教師歸納了以下巧記漢字的方法：第一，聯(lián)想識字法。聯(lián)想識字法是根據(jù)漢字的表意功能，在大腦中通過聯(lián)想相應的物象加強記憶的方法。在識字教學中，以教師的啟發(fā)為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學生識字的主動性，讓學生展開豐富的想象是識記字形的關(guān)鍵。如教學“聰”字，教師啟發(fā)學生聯(lián)想：用耳朵聽，用眼睛看，用口說，這樣就會越來越“聰明”。 第二，“加一加、減一減”識字法?！凹右患?、減一減”識字法可以幫助學生通過了解漢字結(jié)構(gòu)和漢字組成的規(guī)律，記憶漢字。其是將學生所學的漢字挖掘出來，以加減算術(shù)式的形式，進行新的組合，識記新的漢字。如：良+月=朗、目+垂=睡、木+莊=樁、夸-大=虧、站-立=占……通過將學過的字進行組合，有利于學生觀察字形、分析字形和識記字形，從而培養(yǎng)學生的觀察力和細心的學習態(tài)度。第三，“比一比”識字法。漢字中有許多是形近字和形聲字，這是學生識字的一個難點。其實學生具有敏銳的觀察力，教師要引導學生從“音、形、義”三方面進行比較，讓學生整體感知漢字，發(fā)現(xiàn)其中的異同。如“勾”和“勺”的區(qū)分，讓學生觀察進行比較，想辦法如何將它們區(qū)分開。有的學生將字形與生活聯(lián)系起來：“勾”字的“ㄙ”就像魚鉤，“勺”字的“丶”就代表勺子里盛的東西；有的學生則把“勾”與“鉤”“溝”聯(lián)系起來識記。

三、借助工具書，自能識字

字典是一種重要的識字工具。借助字典認識新字，理解字義，擴展新詞，并將掌握的知識運用到學習中是學生要掌握的一種重要技能。低年級學生已經(jīng)要求能運用音序查字法和部首查字法查字典。低年級學生是充滿表現(xiàn)力的個體，在教學中，教師要發(fā)揮學生的主動性，積極鼓勵學生借助字典來獨立識字。如在教學新課前，教師就可以布置預習的任務(wù)，讓學生在課前借助字典給生字找朋友；在進行閱讀時，要求學生遇到不懂的字，借助字典來認識它……通過日積月累，就豐富了學生的識字量，培養(yǎng)了學生自能識字的能力。

四、課外延伸，自主識字

“活動和交往是發(fā)展的源泉?！弊R字教學不僅要讓學生掌握課內(nèi)外的生字，還要將學習與生活聯(lián)系在一起，挖掘?qū)W習資源。根據(jù)語文學習的特點，教師要引導學生利用課外的學習資源、課堂以外的學習途徑，鼓勵學生自主識字。如教師鼓勵學生通過圖書館、征訂書報等途徑進行課外閱讀，擴展知識面，豐富識字；“展示臺”中，讓學生將自己課外認識的生字進行展示，激發(fā)學生自主識字的積極性；開展“制小報”的活動，通過動手畫、寫，將識字與寫字結(jié)合，鞏固識字。

五、結(jié)束語

識字是語文教學的重要基礎(chǔ)，是閱讀和寫作的奠基石，更是低年級語文教學的重點。識字是一門藝術(shù)，只要教師善于引導，充分調(diào)動學生主動識字的情感，挖掘?qū)W生識字的潛能，通過多種途徑，利用生動的形式，就能使學生掌握各種識字方法，巧妙識字。同時，在識字的過程中，學生通過自己的探索，會發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，使識字的自主性得到了培養(yǎng)，識字的能力得到了提高，享受到了成功的喜悅。

參考文獻：

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