當前口語交際教學現狀及對策研究

楊曉梅

摘 要：中學語文口語交際課不甚理想，主要表現在：口語交際教學被虛化，重視書面表達教學而輕口語交際教學，缺少相應的口語交際評價約束制度。教師就相應的現狀提出了三點對策：引起對口語交際教學的重視，開展多種多樣的課堂口語交際模式，規定相應的約束評價制度。

關鍵詞：師范學院；口語交際；情境；對策；能力培養

中圖分類號：G420；G642；G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0030-02

“口語交際”是說話者與聽話者雙方在一定的交際情境中進行信息傳遞與交流的過程，是一個始終互動充滿著變數與應對技巧的過程。在這一過程中，口頭語言是主要交流方式，語氣、聲調、手勢屬于非言語交流方式，是交流的輔助方式。學生的口語交際能力的訓練應該在家庭和學校兩個大環境下得到充分訓練，而初中是學生在心理和生理上初見成熟的階段，是對學生的各方面能力訓練的最好時機，口語交際能力訓練也不例外。

一、中學語文口語交際教學現狀及原因分析

《全日制義務教育初中語文課程標準》指出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明的進行人際溝通和社會交往。”可見，教學中應尤其重視學生“說”的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。然而通過實際調查和行動觀察、實地訪談發現，口語交際的訓練并未得到教師的重視，不是教師單方面全程包辦式的講解和純粹講授口語交際原則、要領和方式，就是占用每個教學單元一次的口語交際課講其他的內容或學科。概括起來有如下問題：

（1）口語交際教學被虛化。中學語文口語交際課上，教師給的往往都是形式上的“自由交流”，針對自己所給的問題，隨意抽出平時說話能力比較好的同學解答，話題又空又大，脫離實際生活軌道，這對于課外閱讀訓練缺失、思維分析能力占弱勢的同學是十分不利的，那么小組對話也就無從說起，更談不上完成任務和主動同他人分享意見了，自由交流變成了四目相對；課上的自由大膽交流都說不出口，課下更沒有繼續課上未完成的話題的必要了。同時，教師會明顯地延遲新課改的要求，習慣于全面講解、幫助學生消化的講課傾向，使得學生在課堂上幾乎沒有說話的機會；學生不知道在哪方面欠缺，對相應的能力訓練更是無從改起，沉默的人越來越多，很顯然“規規矩矩”的課堂就是這樣煉成的。

（2）重視書面表達能力而輕視口語交際能力。這是口語交際教學觀念淡薄造成的，意識、觀念是保持后續行為的重要先決條件，而口語交際教學觀念的淡薄，注定了教學質量勢必大打折扣。大部分語文教師陷于只重視書面表達能力而忽視口頭表達能力訓練的慣性思維，加之在眾多少數民族聚居地，本身由于民族文化的差異造成學生之間交流困難，教師一旦恢復原有的傳統單一的課堂傳授模式，口語交際的地位更加遭到擠兌，無所容身，自然會淡出語文課堂，學生的應有能力訓練就相應的缺失，沒有說話的機會了。

（3）缺少相應的口語交際評價約束制度。課堂上的口語交際只是簡單的說說而已，教師沒有在單元教學中著重突出口語交際教學設計的地位，也沒有要求學生要達到怎么樣的教學目標，使得課堂并不屬于大多數學生。這樣的原因在于缺少了相應的規定機制，不能使口語交際教學實際有效地得到落實。俗話說：“無規矩不成方圓。”這樣的課堂就好比是一灘在平地上的水，淌到哪里是哪里，隨意、散漫，有口語交際訓練之名，無口語交際訓練之實。教師的無所謂意識無形中也暗示了學生，這無疑是對學生說話能力的戕害。

二、中學語文口語交際教學對策探究

（1）教師要高度重視學生的說話能力訓練。每個單元一次的口語交際訓練課必須落實到處。為了讓口語交際課名副其實的存在，教師要有詳細的備課教案和課堂實況記錄，安排專門記錄精彩的交流過程的同學和攝影的同學，然后將交流的結果以相應的形式展示出來。如黑板報，不需手寫，但一定要有內容，加之以照片展示。擬定具體可行的主題，簡單的引導，把時間和課堂交給學生，或者直接交由學生來主持口語交際課。這個活動再經過推廣，便是開展兩個或兩個以上班級之間、年級之間的評比，將黑板報內容進行一個公平公正的評分、獎懲，主要目的是提高教師對交際課的重視，將之提升到與書面表達同等高度的地位，讓學生在這個過程中真正的學到知識，鍛煉說話的膽量、說話的能力，掌握說話的技巧。

（2）開展多種多樣的口語交際訓練形式。1）提問、追問。語文教師要在尊重學生的階段心理特征上，開展多樣的口語交際活動。語文教師要善于開發校本課程，充分利用多民族的區位優勢，營造一個能夠互相學習的融洽的語言環境，適時為學生創設口語交際活動場景，不僅是課堂上針對課文學習進行的的朗讀、背誦、提問、追問，還包括各種語言情境的創設，如介紹、復述、表演、模擬活動等。其中，正確的提問是引導學生有效的思考的關鍵。比如，學習鄭振鐸的《貓》，教師可以提問：對于“我們”都不太喜歡的第三只貓的丟失，“我”為什么會感到十分內疚，從哪些文字里看出來。再如，學習《香菱學詩》片段過后，教師就香菱為何不向與黛玉有著相同水平的寶釵學詩追問，要求學生從整體把握，聯系人物背景來談，以引起學生更深層次的思考和探討。2）介紹、復述。介紹情境中，除了向同學、老師介紹自己喜歡的動植物、電視電影、書籍、景點、朋友、熟悉的人、難忘的事、書報讀后感之外，還可以著眼于本民族文化內容，如方言、節日、風俗、禮俗、婚俗、喪葬習俗、體育項目、飲食和生活習慣等，通過直接和間接的方式了解身邊的人、事、物、文化諸如此類，開闊眼界，了解他人，鍛煉口才，互相學習。同時教師還可結合課文，介紹情境。如教師在講授《蘇州園林》時，順勢引導學生按照一定的順序進行描述，并說明為什么會有這樣的觀點。復述情境，包括復述一個電視電影情節、漫畫內容、小說人物故事等，以說話者為中心，再塑人物形象，呈現故事情節，其他聽話者對情節中的人物、故事進行評析。復述對口語表達能力至關重要，既可以鍛煉學生即時組織語言的能力，也可以加深學生對課文的理解，可謂一舉兩得。3）表演、模擬。至于表演情境，要讓學生走進課本，再走出課本，走向實際生活畫面。不僅是單純的對故事情節的人物對話、舉止動作、神情態勢進行學習模仿和表演，從回憶生活中不同人物關乎喜怒哀樂的情節著手進行一個再造和聯想，表演出來，分析表演的情況，各抒己見，暢所欲言，表演的同時，還可以大膽嘗試不同角色的挑戰，如反串人物、啞劇、木偶劇表演，充分使用口語、手勢語、肢體語言，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生想要說話的欲望。教師可以順勢總結寫作方法中人物塑造的要點，達到口頭和寫作齊頭并進的目標。模擬情境的創設就包括了學做主持人、做口頭報告、脫稿演講、成果答辯會、模擬正式辯論比賽等形式，從身邊觸手可及的話題說起，包括霧霾、酸雨、水污染、人口老齡化、二孩政策等談開，豐富語文課堂，使學生了解身邊的時事政治，愛上口語交際課。

（3）課內外一定程度的外在條件制約。外在條件制約包括新課程標準的綱要規定，以及具體的評價、約束制度。評價制度如上文提到的在年級語文教師隊伍里成立監督小組，不定期對班級口語交際活動內容進行評價和指導，旨在監督新老教師對口語交際課的重視程度和具體實施深度，以及是否是以鍛煉學生口語能力為目的；將辦得出色的班級展出的板報在年級里進行一個成果展示，與此同時，使得各班級之間互相學習，互相借鑒。另外，教師還需要對班級口語課“約法三章”，使學生在老師的要求和帶領下有目標地進行豐富多樣的口語交際活動。比如介紹情境里，教師應建議說話者的內容要豐富，層次清晰，情感飽滿，語言簡潔、生動；演講比賽應要求說話者的內容積極向上、切合中學生心理接受需要，語言有感染力、簡潔流暢，用詞準確，抒情性強，能以理服人、以情感人，態勢大方得體等。在積極的約束下，完成有效的課堂交際活動，通過多樣的形式達到提升學生能力的目的，并非為了搞活動標新立異而使其變得五花八門，這是語文教師應該明確的。

三、結束語

中學語文口語交際課應該在多變的形式下保持其初衷，顯示其本真。在電教化設備早已普及的當今，把多媒體、互聯網引進口語交際課堂，開發更有魅力的演示情境、圖像情境、聲音情境，引起教師和學生對口語交際課的興趣，從而師生互動，更深層次地培養學生的說話態度和語言習慣，讓學生能說、敢說、說得好，提高口語能力，促進學生成長成才。

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