“學講方式”走進音樂課堂的探討

馬明月

摘 要：從突出音樂學科的特點、讓合作學習走進音樂常態課、加強教師的指導作用，三方評價促進發展四方面研究如何讓“學講方式”走進音樂課堂，更好地促進學生的學習。

關鍵詞：初中音樂；學講方式；小組合作；指導；評價

中圖分類號：G633.951 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）09-0061-01

在徐州市教育局教研室大力推行的“學講計劃”和葉老“教是為了不需要教”的教育思想啟發下，從2013年下半年開始，在初中低年級音樂教改實踐中大膽進行了“讓學生走上講臺充當小老師”的嘗試，并且取得了初步成效。

一、突出音樂學科的特點

音樂課要有音樂課的特征。教師看到的不管是師生先前動情地按節奏讀詞，還是學生在教師的引導下，通過比較和自主探索，形成自己對歌曲獨特的再處理，最后再將這一情感轉化為動作，自然地表演出來等一系列對音樂的再認識、再拓展和再創造，這一系列活動都體現了音樂的本質屬性。在音樂教學中，可以把難記的基礎樂理編成兒歌。學生到了初中，應該在一開始就讓他們能認識幾個最基本的音符單位，能夠區分音符。如通過兒歌區分四分音符、八分音符時值：

音樂 媽媽 真粗 心，取個 名字 調了 包，又給 大家 添麻 煩。請你 一定 記清 楚，四分 音符 唱一 拍，別看 八比 四要 大，八分 音符 唱半 拍。

學習音樂，學生最怕的就是音樂的節奏。為了讓學生易于掌握音樂的節奏，教師可多采取一些辦法，如劃拍法。在訓練時，可直接用“噠”讀節奏。例如：

（1）× × │×× ××│× ×│×─‖

走 走 嘀嗒 嘀嗒 走 走 慢走

噠 噠 噠噠 噠噠 噠 噠 噠─

（2）×·×│×·×│×× ××│× 0‖

知 了 知 了 嘀嗒 嘀嗒 走 空

噠 噠 噠 噠 噠噠 噠噠 噠

這種方法節拍感比較強，在音樂課中也是常用的方法。

二、讓合作學習走進音樂常態課

分組前一定要分析學情，以便合理分組。學生的音樂天賦是各不相同的，有的確實天賦很高，但也有的確實天生就“五音不全”。因此，在音樂教學中，分組就顯得特別重要了。如挑選出上中下水平的幾位學生交給講課任務，一般為篇幅短小的歌曲，也可以是課外自選的歌曲，內容可以是唱、講解等，但時間都不宜太長，但要求講出（唱出）自己獨有所得的東西。待講（唱）完后，全班同學寫出“聽課評論”。這項活動常常有意外收獲，即平時水平差的或少言寡語的學生反而講（唱）得最深刻、最動人?；Q法。從甲班選定一名學生到乙班講課（唱歌），又從乙班選定一名學生到甲班講課（唱歌），授課內容一樣，看誰講得好，還可邀請音樂老師參加聽課、評課。這項活動，每學期舉行兩次為宜。再者，小組分好后，還要分工明確，各司其職。根據每個學生在某一方面的特長自薦或民主選舉出組長和導演，組長的作用為合作學習中的組織者和實施者，導演的作用則是為完成某個學習目標的設計者和編排者，二者相互合作，使學生有事可做、有事可依，真正將接受型學習向自主型學習轉變。組長和導演要改善和促進本組的編創設計，充分體現合作意識和團隊精神。

三、加強教師的指導作用

在小組活動過程中，教師要深入小組，合理定位。每學期初，教師要對學生進行基本訓練。如教給學生分工的方法、如何化解合作中出現的問題等。教師要體現主導地位，有的放矢。初中生自控力還較差，但表現欲強。教師要變讓學生學習為教學生學習，在鼓勵學生豐富想象力與創造力的基礎上，為學生確定學習目標，使他們帶著目標在合作中探索、發現新知。如最后的情景表演，教師通過為每個小組布置任務、準備素材等一些方式方法，有效對教材進行二次整合，既是對之前歌曲的鞏固，又是對其的拓展和延伸，開闊了學生的音樂視野，為高效完成教學目標提供了有力的保證。

四、三方評價，促進發展

教師、組長和組員之間要進行相互評價。自評時讓組長談談自己的編創是否滿意，談談組員是否配合，如果組員想法不一致時怎樣解決。互評時教會學生從聲音是否響亮、整齊，節奏是否準確，情緒是否飽滿，編排是否有創意來評價。三種評價并不單獨孤立存在，它們之間相互融合，相互統一，最終目標是對學生研究成果的肯定同時也對今后的學習提出了更高的要求，使學生一步步成長起來。不管是哪一方的評價，都不需要“全面開花”，只需要選擇其中重要的一點或兩點加以評價即可。教師必須在課前認真分析教材是否真的需要“合作”，防止“合作”只是為了搞形式。

五、結束語

一年多的實踐證明，在音樂教學中讓學生站出來“唱”比讓他們坐下去“唱”效果要好得多。當然，讓學生走上講臺，把“授魚”變為“授漁”的嘗試僅僅是個起點，許多方面尚待不斷探索之中，以期日臻完善。因此，教師會將“學講方式”長久地堅持下去，因為學生喜歡這種注重參與的學習方式。

參考文獻：

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