淺談中等音樂專業學校文言文教學

權旭

【摘 要】 作者認為，中等音樂專業學校語文文言文教學應針對存在的問題，正確認識文言文重要性，保障教學時間；創設文言文學習興趣點，激發學習動機；探究文言文教法與學法，豐富文言課堂；改革文言文評價方式，傳承精神文化。

【關鍵詞】 中等音樂專業學校；文言文教學；現狀；對策

文言文，是語文的重要組成部分。然而，由于文言文年代久遠，與現實生活有天然的距離，語音、語法又與現代漢語有一定差異，對于以音樂為主修專業的中等音樂專業學校學生來說，文言文已成為學生的一大障礙。因而，科學分析中等音樂專業學校語文文言文教學的現狀，采取有效的方法改變文言文教學現狀，已成為一項重要任務。

一、中等音樂專業學校語文文言文教學現狀

1、學生方面

音樂專業學校的學生，是以音樂學習為主要目標。學生學習存在功利性，更追求現實性。文言文的學習是一個長期積累文化修養的過程。學好文言文絕非輕而易舉之事。文言文學習無論在遣詞造句的理解、創作背景的分析，還是作品意義的領悟都對學生有極高的要求。而音樂學校的學生長期將大量的精力學習練習專業技藝，大多數學生沒有文言文積淀，在讀音、句讀、文段的理解、作品主旨的把握等各方面都存在問題。學生對學習文言文有畏難情緒，不善于總結，也不會融會貫通，心理上不重視，態度上敷衍，不求甚解，忽略了學習文言文對于專業的提高和進步的輔助和促進作用。

2、教師方面

不少教師因為學生文言文基礎差，不愛學、不想學，對文言文教學喪失教學熱情和興趣。教師大多沒有認識到音樂生獨特的氣質和性格，忽視了音樂專業學校學生的特殊性，多照搬普通學生傳統的文言文教學模式，逐字逐句講解，缺乏對新的文言文教學的探討，或是缺乏行之有效的文言文教學模式，導致文言文教學陷入困境。

3、學校方面

中等音樂專業學校是以培養音樂人才為大前提，文化課課時有限，語文教學時長短，所以文言文教學課時也較其他學校少，無法展開和鞏固。課堂上，教師只能蜻蜓點水，誦讀與理解都主要集中在課后時間。學校的大型活動多以專業為主，語文活動少，與文言文教學相關的課外實踐活動就更少，無法通過實踐活動來提升學生學習文言文的能力。

二、中等音樂專業學校語文文言文教學改進對策

針對上述情況，結合中等音樂學校實際教學情況，應從以下幾方面來改變現狀。

1、正確認識文言文重要性，保障教學時間

中等音樂專業學校不同于普通的中等職業學校，它不是以培養學生技術熟練為目的的職業教育學校，主要以為高一級音樂學府培養專業人才為目標，學生需要參加全國統一高考。高考考試說明對文言文的學習程度有具體要求。學生要具備閱讀淺易的古代詩文。這是應試的要求。

另一方面，文言文經過幾千年的歷程，在今天仍然煥發著思想的光華和藝術的魅力。音樂學校的學生，基本都存在音樂素質與文化素質發展不平衡，音樂技巧突出，文化修養不夠，這不但影響了學校培養目標的實現，也制約了學生音樂專業水平的發展。中華民族的優秀品質、先賢的精神智慧都可以通過學習文言文這一途徑得到。

很多音樂作品也是由古詩詞改變的，深刻地理解古詩詞，對學生對音樂作品的處理有一定的積極作用，例如當聲樂學生演唱《相見時難別亦難》時，如果對詩意有足夠的認識，在情感處理上會更細膩，更能打動觀眾。因此，中等音樂專業學校及其語文教師必須高度重視文言文教學，保障文言文的教學時間。

2、創設文言文學習興趣點，激發學習動機

作為教師，從外部要因材施教，個性化教學，分層教學，尊重學生主體地位，讓學生發揮其與生俱來的好奇心，激發其探究客觀世界的內部動力。如果學生感到能夠勝任，就會產生興趣；如果學生感到無能為力，則會對任務興趣索然。針對中等音樂專業學校學生的氣質特征，中等音樂專業學校學生普遍性格外向、活潑好動、善于表現、善于形象思維，就不應沿用傳統的教學模式。教師可結合專業特點，讓學生走進課堂又走出課堂，走向舞臺，將音樂和文言文完美結合起來，使學生在專業與文化兼有所獲，由此調動學生學習文言文的興趣。文言文與音樂這兩種藝術，渾然一體，令人神往。例如讓學生給古詩詞進行譜曲、配合樂器吟唱、合唱等，讓文言文和音樂充分結合，完美碰撞。在專業與學科緊密結合中，學生較容易達到了背誦層級的要求。學生在這過程中獲得了自信心，獲取了成就感，對文言文學習也有所偏愛。文言文教學局面，也在日益好轉。

3、探究文言文教法與學法，豐富文言文課堂

要提高文言文教學效率的首要任務，首先是消除學生的畏難情緒，讓學生具有學習文言文的自信力。在文言文教學中，根據學情，教師可對教材課文順序可以進行科學規劃。教材中文言文集中出現，教師在教學計劃時可以設計白話文與文言文穿插講解。這樣學生不會感到疲倦，產生審美疲勞。在教學時對文言文篇目進行調整，由短到長，由簡到繁，由有故事情節的敘事篇章到晦澀思辨的議論篇章。同時提高學生參與度，使學生變被動學習為主動學習，增加學生學習文言文對的自信心。

再者，教師在講解時還原作者作為人的本性，實事求是，使作者和穿越時空學生面對面，消除陌生感與距離感。教師還可采用誦讀法、仿寫法、比較法等教學方法來豐富文言文課堂。余映潮先生講古詩時就采取了引導學生多角度的必讀，以王維《山居秋暝》和杜甫的《登高》為例，引導適當時機多角度的比讀，既豐富了文言文課堂，也加強了學生閱讀分析的能力。教師在教授文言文時，要注重調動學生豐富敏感的音樂氣質和審美情感，融入作品形象，以達到情感共鳴。

4、改革文言文評價方式，傳承精神文化

隨著文言文教學方式和教學內容的變化，文言文評價方式也要與之適應。評價方式要由結果評價轉為過程評價與結果評價相結合。在課堂中，以口語表達、背誦默寫為考核方式；在課堂外，具體以閱讀理解為考核內容。教師可采取考試與平時成績相結合。教師還可以根據學生個性創意性地設計作業，對甚至可以采用班級挑戰賽形式，團隊與個人競賽得分，作為評價方式之一。語文教師要加強對學生正確的評價和鼓勵，引入評價激勵學生機制，使學生真正達到學好文言文的目的。

文言文，可以讓這些在音樂中成長的學生們接觸到更廣泛的人生，讓他們在更廣闊的時空里與賢者、學者、智者交流對話，感受他們的思想感情，汲取他們的聰明智慧。但只有教師結合學生專業特點及學生自身特點因材施教，不斷地更新教學方式，才能不斷地激發學生學習文言文的興趣，經過長期實踐與探索將文言文教學提高到新的水平。

【參考文獻】

[1] 余映潮.這樣教語文[M].教育科學出版社，2012.

[2] 吳慶麟.教育心理學[M].華東師范大學出版社，2003.