初中歷史如何開展探究式學習

陳紅葉

摘 要： 歷史對于初中生來說是一門比較新穎的學科，應該重視學生學習興趣的培養，應該鼓勵學生主動思考，不斷更新思維方式。在“探究式”學習方法的運用過程中對于這一點就能夠充分加強，讓學生的觀點能夠得以表達，教師的引導作用會變得更加明顯，教學氛圍更好。

關鍵詞： 初中歷史 探究式學習 教學方法

歷史探究式學習主要指任課老師按照所要教學的內容指導學生采取歷史學家式的歷史探究方法了解、收集、學習、運用相關歷史知識。這樣的學習方法主要是以學生為主體，在老師的引導下，通過學生提問、找尋答案的方式進行歷史知識學習的一種新方法。

怎樣在初中歷史課堂教學中實施探究式教學呢？下面筆者根據多年初中歷史教學的經驗，談談如何在初中歷史課堂教學中實施探究式教學。

1.開放課堂，發掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學生的思路必然會開闊起來，思維的火花會不時閃現，教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻擋學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計應盡量是開放的、探究的，要為學生提供探究的機會。這就要求教師改變原來刻板的教學模式，將“先講后練”變為“先學后教”或“先嘗試再點撥”，把學習的主動權交給學生，這樣將有利于學生的再創造，有利于學生的嘗試和驗證。

2.注重問題價值，拓展探索空間

探究性學習的基本方法就是指學生在教師指導下，選擇并確立研究專題，以類似或模擬科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題，進行表達和交流的學習活動過程。它最根本的特點是以學生為中心，其目標是通過全體參與，促使知識與技能、情感與態度、過程與方法能力的綜合發展，更重要的是探索精神和創新能力的發展。實踐證明，不管歷史什么事情、什么問題都需要勇于探究，這是獲得良好學習方法的重要途徑。在初中歷史課程教學中，歷史的時間、地點是固定的，是不需要探究的。教師不能隨意提出歷史問題，讓學生張口就能答出，所提出的探究課題，一定要具有探究性，有一定深度，才能有效吸引學生，必須讓學生進行深入思考，或跟同伴進行合作探究，在對歷史問題有深入綜合分析的基礎上，所得到的問題結論才有意義。由此可見，要想讓學生真正探究性學習歷史，關鍵是問題的設計和探究的方式。教師要認真鉆研教材，了解學生，廣博知識，再從內容和形式兩方面努力設計出有一定探究性的、有價值的歷史問題。

3.抓準重點、難點和疑點

教師應抓住歷史教材中的一些重點、難點和疑點，以及學生感到不甚理解或難以理解的問題進行質疑，鼓勵和引導他們探索、深思、發現和解決。這不僅能夠有效地推動探究性學習和教學，培養學生大膽地質疑和解疑的能力，而且能夠幫助學生獨立獲取與運用歷史知識的能力及正確的認知方法和歷史觀念，發展他們的創造性思維能力和創新能力。如在講“中英鴉片戰爭”時，設計如下問題讓學生進行探討：（1）英國為什么要發動鴉片戰爭？（2）為什么說鴉片戰爭是中國半殖民地半封建社會的開始，是中國近代史的開端？（3）鴉片戰爭后，中國的領土和主權受到了哪些破壞？在政治、經濟、文化和社會性質等方面發生了怎樣的變化？我結合《南京條約》及其附件，以及第二次鴉片戰爭的相關內容和電影《火燒圓明園》的情景，讓學生進行深入思考、分析、比較和歸納，加以老師的引導、點撥，這樣很自然地使學生對近代中國落后的根本原因有了清楚認識，從而進一步揭露帝國主義掠奪侵略的本性和清政府的腐敗無能，提高他們獨立獲取知識和運用知識的能力，同時增強學生強烈的民族自尊心和自信心，收到愛國主義教育的功效。

4.以多媒體創設歷史情境，激發探究欲望

歷史是過去發生的事，現在看來它們從時間和空間上都很陌生，這給學生帶來了學習難度。但是，教師可以精心選用情景資料，以多媒體教學手段“再現”歷史場景，縮短和縮小學生感知的時間和空間，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，如感其情，以此激發他們的探究欲望。如講“三國鼎立”這一內容時，我利用多媒體教學手段，將三國中不同類型的歷史人物分門別類，并將諸葛亮、曹操、劉備、張飛、呂布、司馬懿等人物一一展現在屏幕上，同時在下方打上字幕并播放《三國演義》片頭曲：滾滾長江東逝水……學生邊看邊聽邊隨聲附和，如癡如醉。之后，利用多媒體播放相關三國歷史故事的視頻，諸如《三顧茅廬》《揮淚斬馬謖》等，讓學生在影像資料的欣賞中學習歷史知識，自然進入探究角色，教學效果很好。

總之，初中歷史課堂中探究式教學方法的有效實施，對學生的學習有一定的積極效果，對教師的教與學也發揮了積極的推動作用。探究式的課堂教學有利于學生分析、思考、合作、探究能力的培養，促進其成為全面發展的人才，鼓勵其掌握繼續學習和終身學習的本領，具有十分重要的現實意義，值得引起廣大初中歷史教育工作者關注與重視。

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