中學英語新課程與學生學習方式變革初探

鄭麗婷

摘 要： 新一輪課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式，明確提出要倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。本文對如何促使學生自主學習、合作學習及探索學習進行了分析。

關鍵詞： 教育教學理念 培養興趣 自主學習 合作學習 探究精神

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學教育應由應試教育轉向全面實施素質教育的軌道，全面提高國民的整體素質。”然而，長期以來，英語教學處于滯后狀態，面臨嚴峻的挑戰，“費時過多，效率較低”的境況困擾著每一位英語教師。在英語教學活動中只注重知識的講解而忽視學生能力的培養，學生的主體地位無法得到體現，老師教學方法單一，缺少啟發引導和自主創新形式，無法培養學生的學習興趣及調動他們的主動性、積極性。新一輪課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式，明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。

我認為目前的英語教學把握好以下幾點，有助于提高教學水平，培養學生的自主學習能力、合作能力和探究精神。

一、樹立全新的教育教學理念，深化英語課程改革

1.牢固樹立“以人為本”的教育觀，提高學生的人文素養。一些教育學家指出：離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和活力。傳統的教育觀認為：外語是教會的，過分強調教師的“講”，造成“一言堂”、“滿堂灌”，課堂以教師為中心；而素質教育則認為：外語是學會的，課堂應以學生為中心，多層次、多角度、全方位地對學生進行任務訓練，充分發揮學生的主觀能動性。英語教學不僅是教語言知識，而且要幫助學生發展個性，開發其潛能。因此，要充分激發學生的參與意識和主體意識，他們參與學習的程度越高，教學活動就越充滿活力；反之，教學活動就會顯得死氣沉沉。實踐證明，學生對教學的參與度與教學效果成正比。

2.重塑教師角色，樹立“為學生服務”的師生觀。學生是一個個有感情、有智慧、有個性、有人格的活生生的人。他們每個人的未來是多元的、多極的，我們的教學不能忽視學生的個性差異，把他們束縛在同一馬車上，向著同一方向同步前進，而要尊重學習的差異，因材施教，分層要求。摒棄傳統的教育模式：一張課桌小天地，一位教師獨角戲，一張課表統全局，一張試卷定高低的應試教育。在當今的素質教育理念指導下，尤其是面對新課改，我們這些站在課改前沿的一線教師，應在備課、上課、評價等各個環節，始終堅持“以生為本，為學生服務”。致力于了解學生的認知規律，已有知識和能力水平，尋找學生認知結構和知識結構的最佳結合點，努力成為學生學習的組織者、指導者、促進者和合作者。

3.學習新課標，樹立正確的英語教學觀。 日前，我國外語教學已擺脫“語言翻譯法”進入“任務型”、“交際化”的教學時代。作為新課程改革的實踐者，我們應當“頂天立地”。所謂“頂天”，是指教育思想要領先，新課標精神要真正理解、消化；所謂“立地”，就是要在“課標”精神的指導下，一切教學行為、教學設計均著眼于學生的發展，著眼于課堂教學效率的提高。把英語真正當做交際工具來教、來學、來用；把語言與學生的情感、態度、價值觀、生活閱歷等有機地結合起來，注入時代活水，真正把英語學會、學活。

二、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識和探究欲望

興趣是最好的老師。初中生正處于智商、心理和生理成長發育的多變時期，往往表現出好奇心強、喜歡模仿、愿意表現、爭強好勝等特點。學生的這些特點要求教育者采取知識性與趣味性融為一體的教學策略，因勢利導。在教學中，我通過四輪驅動，努力激發學生的樂學之趣。

1.趣味導課，引人入勝。風趣的開場白、生動的故事、電影剪輯、影視歌曲等，都會不由自主地引起學生的無意注意，激發學生的學習興趣。例如在教生日這個話題時，在教會學生“When is your birthday？My birthday is on...”這個句型后，為了讓他們將學到的知識靈活運用，我制作了這樣的課件：分別把孩子們熟悉的同學和教師的照片打出來。當學生歡呼時，我問了這樣一些簡單的問題：Do you know him/her？Who is he/she？Do you like him/her？When is his /her birthday？ Guess！His/Her birthday is on...引發學生積極參與，很輕松自然地教會學生問別人的生日。

2.教唱歌曲，興味盎然。針對學生天真活潑、好動好唱的特點，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，創造快樂的學習方法。唱歌曲可以滿足學生好奇好玩的心理，使其注意力保持穩定、持久，思維活躍。如在學生記憶“一月”至“十二月”這些單詞時，他們感覺好難，我把這些單詞編成歌曲，通過教唱這支歌，學生輕而易舉就掌握了這些詞匯。

3.組織競賽。教師要有高超的教學藝術，以期到達“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學生爭強好勝的特點，用搶答比賽、背誦比賽、表演比賽來復習所學內容，既調節了課堂氣氛，又加強了學生對知識點的深度掌握。

4.看英文電影，擴大知識面，加強聽力。學生單詞默寫得好、課文背得好、上課表現好時，為獎勵鼓勵他們，就讓他們看看英文電影，讓他們學習許多書上學不到的知識。看“霧都孤兒”，教會學生自信，讓學生明白每個人身上所肩負的責任感。看“阿甘正傳”，讓學生明白恒心和毅力能幫助自己取得最后成功。學生還在電影里學到“Cheers！Shut up！Slow down”等一些書上沒有的日常生活用語。顯而易見，愉快教學注意發揮情感作用，激發了學生的求知欲望，給學生帶來了快樂和滿足。

三、創造自主學習、合作探究的學習氛圍與環境

1.培養學生課前預習的習慣。先預習后學習非常有助于提高學生的學習效率，課前預習是培養學生自主學習的重要途徑，在培養學生課前預習中，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易實現的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

在預習單詞時，要求學生先自己拼讀單詞、練習音標，然后跟著錄音讀，改正自己的發音，用十幾分鐘的時間反復朗讀。預習對話和短文的時候，要求學生先默讀課文一到三遍，達到理解課文意思的目的，并且能夠翻譯成漢語。學生在預習中遇到生詞，先根據前后句猜測它的意思，然后查字典確認。預習中還要求學生找出自己不理解的地方，把它們劃下來，查資料自己解決，自己解決不了，再拿到課堂上解決。預習中還要跟讀錄音，反復朗讀課文，力求發音準確，音調優美。有時預習還要求學生閱讀或上網查詢資料，了解短文或故事的背景，以加深學生對所學內容的了解。

2.創設問題情境，培養學生發散、創新思維。教育心理學告訴我們：問題情境是指一種具有一定困難或難度，需要學生意志克服困難，尋求解決問題的途徑、方法；是學生力所能及的學習情境。創設問題情境為課堂教學活動創造了一個個興奮點，“水蕩成漣漪，石擊行靈光”。因此，在交際化的英語教學中，教師要善于設計問題；同時鼓勵學生質疑，讓學生深刻領悟諺語：“He who questions nothing learns nothing.”（無所問者，無所獲）培養他們的問題意識，促進發散思維、創新思維的發展。

如在進行八年級上Unit4 Topic 2“How can we protect ourselves from the earthquake？”教學之前，先提問如下幾個問題：（1）Do you hear of any serious earthquake in China？（2）Which is the most serious of all natural disasters？（3）How to protect yourselves from the earthquake？ 這樣使全體學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

3.精心組建好合作小組，發揮小組自主互助學習的作用，培養學生在探討中學習的習慣。學習小組一般由4～6人（優等生1人，中等生2人，后進生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，保持“同組異質，異組同質”。教師提前布置學生預學學習內容，學生在初步感知的基礎上，明確本課的學習目標，各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時解決這些問題。在小組討論后，全班學生一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組做出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有更深刻的理解。討論要在教師的指導下進行，而不是放任自流，不管不問，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致的意見。

比如學習一般現在時的被動語態時，先要求學生找出課文中含有這種形式的句子，然后讓學生討論歸納，看這些句子有什么共同點，這時老師可提示他們看主語及句子的結構跟以前學過的句子有什么不同，讓他們自己總結、歸納出一般現在時被動語態的構成，以及它跟主動語態有什么區別，這樣學生就對所學內容有更深刻的理解和更扎實的記憶與運用。

四、提高教師合作學習的教學技能

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。因此，要提高合作、探究學習的有效性，就必須提高教師自身的合作學習的教學技能。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念，對小組合作學習的目的、時機及過程進行認真設計，合作學習的內容要有趣味性、可行性和探究性。在英語教學中，教師要找準切入點，適時地培養學生的競爭意識和合作精神。對合作學習要合理評價，把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，從而防止個人英雄主義和小組歧視等不良現象的出現。教師對合作學習要及時總結，課后調查、反思與評價對改進教學十分有利。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再作分別具體的指導，促使每個小組都進行反思、學習和改進，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。

五、構建全面合理的評價體系，引導學生主動參與評價與反思，促進教學相長

教學評價具有反饋、調節和激勵的功能，是師生雙邊活動中的重要一環，其目的在于師生共同教與學進行反思，并在此基礎上進行矯正，以順利完成階段性的教學任務，形成教學相長的良性循環。因此，要轉變教育與評價觀念，改變過去“考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根”和“一考定終生”的做法。在教學評價的指導思想、內容、方式、方法過程中，要讓學生與教師共同參與，擴大評價的內涵和范圍；既重階段性、終結性評價，又重過程性、形成性評價，形成集民主性、人文性、綜合性和發展性于一體的新型評價體系。

六、結語

就中學英語教學而言，在新課標提高了對學生語言運用能力的要求這一教改背景下，每位教師都面臨“如何在有限的時間內有效地利用各種教學方法和手段，采用更適合于學生語言交際能力發展的課堂教學方法，以極大地強化課堂教學效果”這一關鍵問題。實踐證明，在初中英語課堂教學中采用自主、合作、探究學習方式，為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。提高合作、探究學習的有效性，促進學生通過自主學習，成為課堂的主人，并為其終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]國家英語課程標準（2011版） .

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.

[3]北京市仁愛教育研究所編著.Project English.科學普及出版社，2014.