中學日語會話教學的問題與對策

楚 喬

(大連教育學院 國際交流處, 遼寧 大連 116021)

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中學日語會話教學的問題與對策

楚 喬*

(大連教育學院 國際交流處, 遼寧 大連 116021)

當前中學日語會話教學中存在一些問題。從教師教學手段上看，存在重視程度不夠，教學手段不足、課堂操作方法不得當等一些問題，通過對這些問題的深入分析與解剖，找到相對應的策略，為中學日語會話課堂教學提供參考。

中學；日語會話；問題；對策

學習語言的目的，就是為了更好的交流。隨著經濟全球化趨勢日益加快，外語會話作為交流的重要技能及手段，已然成為人與人之間相互交往的重要前提和基礎。與此同時，新一輪的課程改革和新《標準》的實施也對中學日語會話教學也提出了更高的要求[1]。因此，必須加強對日語會話教學的重視，加強對中學生日語會話教學的訓練和培養。在目前的中學日語會話課堂教學中，已經打破了傳統的會話教學法一統天下的局面，涌現出多種先進的教學法，如情境式教學法、任務型教學法、行動導向型教學法等。很多日語教師將這些先進的教學法與傳統的教學法相結合，收到了良好的教學效果。但縱觀當前會話教學的現狀和對教師們的調查情況來看，仍存在一些教學中的實際問題，有待解決。

一、中學階段日語會話教學中存在的問題

1.對會話教學的重視程度不夠

新課標的修訂與新課程的改革都標志著當前的義務教育已向素質教育轉變，但是在實際的課堂教學中，受到“中考”“高考”的影響，外語學科的教學依然強調“語法能力”與“構詞造句能力”。尤其日語學科，多年來一貫不變的以語法和單詞為主的試題模式，使大部分教師將時間和精力放在了日語基礎知識與語法的教學上，沒有意識到日語會話教學的重要性。

2.忽視會話教學的重點內容

基礎教育階段的日語教學與高校不同，高校日語教學是將基礎性日語與技能性日語教學分開實施，而基礎教育階段的會話教學是將其糅雜在一起，共同進行，這就要求中學教師根據教科書和教學目標，將每一堂課的會話教學內容與基礎日語教學內容進行提煉并整合，再在課堂中給予適當地時間分配。但如何很好地將其整合到一起，如何合理分配課堂教學時間，設置會話教學內容，做到既能實施有效教學，提高學生會話能力，又能與基礎教學相輔相成，互相促進，是教師們需要面臨的首要問題。另外，部分教師認為，會話就是基本技能“聽、說、讀、寫”中的“說”，上課時讓學生多說就行了，沒有認識到會話的真正重點是“交流與溝通”。有的教師會話課上確實給學生提供了很多張口說話的機會，但其練習的重點依然是教科書中重點句型。這樣的會話教學忽視了“交流溝通能力”，既浪費的時間，又不得要領，提高不了學生的實際溝通能力。

3.欠缺良好的會話教學方法

在基礎教育階段，會話課的內容大多放在每一單元的最后部分，部分單元整篇主課文都是對話，讓學生從中體驗日語日常會話交流的習慣和學習日語交際用語。這就容易讓教師用講授基礎日語的方式講解會話，甚至有些教師在會話教學中的做法是直接把會話內容呈現給學生，然后一個詞、一個詞地分析、講解、翻譯，這種既枯燥又不符合會話教學的理念，把會話課上得支離破碎，使學生完全喪失學習會話的興趣和樂趣，失去了新課程新課改中要求“提高運用日語進行交際的能力”的意義。另外，由于目前基礎日語依舊在考試中具有不可取代的地位，教師們無暇也不愿花費更多時間在準備會話課教學上。長此以往，導致會話課程準備不充分，老一套的會話教學手法反復使用，使學生喪失學習日語的興趣。

二、針對當前會話教學存在問題的改進策略

1. 明確日語教學新課標，充分認識會話教學的重要性

教育改革不斷深化，新課標在教學目的和要求上強調不僅要傳授日語的語言知識，還在教學內容中增加了“日常交際用語”，這是把交際教學思想引入日語教學的一項改革措施[2]。這項措施怎樣在課堂教學中予以體現，是日語教師們必須研究的一個新課題。教師們必須深入理解大綱內容，全面貫徹大綱要求，及時改進自己的教學模式與方法。

考試成績固然重要，但如果忽視會話交際能力的培養會使學生產生語言障礙，久而久之，日語學習成了枯燥無味的死記硬背，嚴重影響學生學習日語的興趣和積極性。因此教師對日語會話教學的重要地位必須要有一個清醒的認識。在課堂教學上要做到，既要達到教學大綱對語言知識的要求，又充分體現交際教學思想，在每一節課的編排上都要采取“兩條腿走路”的辦法，針對每一單元的課文和會話兩個部分，在教學設計上既要著重編排課文大綱規定的語言知識，又要兼顧會話，融入大綱規定的日常交際用語。兩者要相互配合，相得益彰。

2. 明確日語新課標的比例分配，實現會話與各項環節的融合

在基礎教育階段，日語學科的教學是整合的，一本教科書囊括了“聽、說、讀、寫、譯”五個環節的全部內容[3]。雖然不同于高校界限清晰，但是它更適用于基礎教育階段的教學特點，適合中學生使用。這同時給日語教師提出了更高的要求，增加了一定的教學難度。教師必須要根據學生基礎日語學習水平和年級學業目標來合理規劃自己的會話課程。可以從以下幾個方面入手。

第一，教師可以在新學期初對基礎日語與會話日語的比例分配提前做好課時安排，在保證基礎語言知識學習時間外，適當增加會話內容。安排時，可以根據學生情況獨立安排會話課，或利用課前十分鐘熱身環節增加會話知識的練習。

第二，教師在以教科書為主流的同時，可以在課堂上結合學生的生活實際，談論與學生有關的事物、經歷、愛好、思想和情感等有關的話題來激發學生開口交流的興趣。教師可根據教科書的會話課文設計一些貼近學生生活的活動，讓學生將學到的語言知識運用到真實的語言情境中，如果教師僅僅是處理教科書中的內容，學生所學的知識就始終跳不出課本的局限。

第三，要加強拓展鞏固知識的環節。學完教科書中的會話后，教師可以讓學生根據自身情況創編對話內容。這種方式的另外一個好處就是可以增加學生的詞匯量，雖然在初級日語階段比較難以實施，但只要學生有一定積累之后就會比較順暢。

3. 借鑒他山之石，尋求適合自身教學的方法

在目前中學日語會話課堂實踐中，涌現了多種先進教學法，如TPR(Total Physical Response全身反應教學法)。TPR(Total Physical Response全身反應教學法)是當前比較受中學生日語學習者歡迎的一種學習方法，也很適用于會話教學。全身反應教學法注重語言學習中的互動性，這種教學法能激活學生大腦思維，調動學生的學習熱情，激發學習的情感，學生在“聽說做”活動中自然地復習了舊知識。這種教學法強調要在真正的情景里進行教學，要在聽的能力基礎上，逐步發展成說的能力，再發展成讀和寫的能力。如在日語會話課堂上，可以采用一個同學說，一個同學聽、做的方法，根據說的內容做出相應的動作，或者根據動作說出日語。如“チョコレートを食べます/コートを著ます”等等。學生可以通過身體對語言的反應動作來提高理解力，可以允許學生在預先做好準備的情況下發言，從而緩解學生的緊張情緒。

Free talk 熱身法。“Free talk 熱身法”是一種在課上增加日語口語訓練機會的教學方法，如今在英語課堂中被廣泛使用，是目前較為常見的課前活動之一。我們可以將其借鑒并運用到日語課堂上來，即在上課前設置幾分鐘的自由會話環節，教師可以將本節課的教學目標和重點、難點句型提前做好鋪墊。在每日的師生互動、生生互動中，不但不知不覺對舊知識進行了復習、強化和鞏固，同時也提高了學生的口語交際能力，一舉兩得。如在日語會話課前，可以采用這種活動方式作為課堂的前奏鋪墊，以達到對學生進行聽力和口語訓練的目的。內容上可以就上一課的某一話題進行交流，也可以選擇一些與生活密切相關的話題入手，鼓勵學生大膽開口，讓學生有充分的時間和空間，去思考、探究和體驗。“Free talk”環節有助于活躍課堂氣氛、融洽師生關系、提高學生的會話水平、鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。

情境教學法。由于會話教學的目的是增加學生語言實際運用能力，所以基礎教學階段的日語教科書的選材都來源與生活，多數都能夠創設真實直觀的情境。引入有趣的情境能創造一個生動活潑的課堂教學氛圍，能夠在短時間內吸引住學生，讓學生有一種新鮮感。教師可以利用簡單的教具，如圖片、實物、模型等，也可以借助手勢、動作、面部表情甚至簡筆畫等輔助教學，為學生提供真實的交際場景，讓學生在交際中學習日語會話。學生在教師創設的適當語境中運用所學句型達到學以致用的目的。語音階段學生掌握的詞語特別有限，教師可以讓學生面對圖片說明自己喜歡的物品或體育活動，一段時間后，再讓學生分別扮演服務員和顧客的角色，模擬在商場購物的情景等等，從而培養學生的語言運用能力。如讓學生演示“買帽子”的情景，充當其中的角色，完成買帽子的過程。在真實的交流中，學生的語用能力能夠得到更好的培養，充滿真實生活情景的課堂不會使學生感到厭倦。日語教學活動一定要符合學生心理特點，有趣味性，能夠激發學生的參與活動的熱情，提高他們學習的積極性。

隨著時代的發展，教學不斷變革，掌握應用型外語已成為當前外語教學的重要目標，基礎教育階段的外語教學更是外語教育改革的重點。基礎教育階段外語工作者必須清楚認識到，從“會話”到“人際溝通”是從外在到內在，從形式到內容質的轉變，它對外語教師的個人語言、課堂行為語言等交際素質提出了更高的要求，也是當前素質教育的一大有力推手，抓好實用性語言課程的教學是“正道”，值得教師為之付出。雖然在基礎教育的中學階段，日語學科的會話教學相對于其他環節的教學來說比較難操作，但只要教師勇于創新，善于把握教學目標中的重點和難點，通過創設情景等多種方式為學生提供操練語言的機會，不斷摸索中巧妙運用行之有效的教學技巧，利用“會話”實現“人際溝通”，就一定能夠提高日語會話教學的課堂教學效果，使會話教學成為基礎日語教學的強有力的助手，與“聽、讀、寫”等其他環節交相輝映。

[1] 何娜.關于優化初中日語教學模式的幾點思考[J]. 時代教育, 2016(10)：213.

[2] 牛運冬.構建高中日語高效課堂的有效策略[J]. 考試周刊, 2016(34):88.

[3] 張婷.中學日語有效教學的初探[J]. 日語教育與日本學研究，2011:47.

[責任編輯：閱文]

Problems and Corresponding Strategies in Japanese Conversation Teaching in Middle School

CHU Qiao

(InternationalExchangeCenter,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

There are some problems in Japanese conversation teaching in middle school. In terms of teaching approaches, emphasis on conversation is not enough, approaches are not rich, and operations in classroom are not proper, etc. By analyzing these problems deeply, the author found corresponding strategies, hoping to provide references for Japanese conversation teaching in middle school.

middle school; Japanese conversation; problem; strategy

2016-09-23

楚喬(1982- )，女，遼寧大連人，講師。

G633.46

A

1008-388X(2016)04-0051-03