基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容

王 芳

(大連教育學院 小學教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

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基于語文學科核心素養確定閱讀教學內容

王 芳*

(大連教育學院 小學教師教育中心, 遼寧 大連 116021)

根據“核心素養”“語文學科核心素養”內涵，深入到小學語文學科，結合大量教學實例，提煉出基于語文核心素養的閱讀教學內容確定的方法，為一線教師在閱讀教學中培養學生的語文核心素養提供借鑒。

核心素養;語文學科;閱讀；教學內容

教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》提出要加快“核心素養體系”建設。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素和未來基礎教育改革的靈魂。2016年9月《中國學生發展核心素養》研究成果在北京發布。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，具體指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感態度價值觀等多方面要求的綜合表現，具體分為文化基礎、自主發展、社會參與3個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

一、語文學科核心素養的內涵

筆者從學科核心素養角度審視語文教學。過去，我們多關注語文教學教會學生知識與技能；現在，我們更關注語文教學對學生未來發展的價值與意義。筆者對語文核心素養進行深入研究，并在教學中進行大量實踐，總結出語文學科核心素養的四大內涵。

1.語言積累與運用

學習語文的過程，實際上是語言不斷內化、不斷積累的過程。學生能根據具體語境和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的言語活動經驗，交流順暢，文從字順。小學語文教學，歸根到底是要培養學生語言運用能力。

2.思維能力

學生通過閱讀、表達等言語活動，對語言和文學形象形成直覺體驗；在現實生活和閱讀文學作品時能運用聯想和想象豐富自己的感受與理解；能夠比較、分析和概括文學形象，并能有條理地表達自己的觀點；能運用批判性思維審視言語作品，形成自己對語言和文學的認識；能自覺分析和反思自己的言語活動經驗，提高語言運用的能力和思維能力。

3.語言理解能力

學生能在讀懂字、詞、句等要素的基礎上讀懂全篇，具有提取信息、形成解釋、主旨把握、評價人物等多方面的能力，并了解文本表達上的特點，具有初步的語感。

4. 審美能力

語文應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養美感和審美創造能力。

二、確定閱讀教學內容的方法

現行小學語文教材是由多篇課文組成，在文選體制之下，教師要面對的是一篇篇包含字、詞、句、段等諸多要素的課文，確定究竟應該“教什么”顯得頗為重要。

明確概念將有助于確定閱讀教學的內容。語文課程內容,是為達到語文課程目標，選擇出來的事實、概念、原理、技能、策略、態度等要素。語文教材內容,是為了有效地反映、傳遞語文課程內容而組織的文字與非文字材料所傳遞的信息。語文教學內容,主要指教師為達到教學目標而在教學實踐中呈現的種種材料及所傳遞的信息,既包括對現成教材內容的沿用,也包括對教材內容的“重構”,即處理、加工、改編乃至增刪、更換。它是教學過程中師生雙方活動所指向的對象。課程內容是“應該教什么”，教材內容是“用什么來教”,教學內容則是“實際教了什么”。語文教學內容是語文教師處理教材的結果。例如，《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求小學語文學習“比喻”修辭，它就屬于語文課程內容；教材運用比喻修辭的句子，這就是教材內容；教學中教師引領學生從讀入手，體會比喻句子的特點與表達效果，引導學生依據比喻的修辭特點進行自主表達，這就是比喻修辭的教學內容。這些概念是確定閱讀教學內容的基礎。

1.依據《義務教育語文課程標準(2011年版)》中學段的要求

《義務教育語文課程標準(2011年版)》是語文教學綱領性的文件，文件明確規定了小學語文第一學段(1—2年級)、第二學段(3—4年級)、第三學段(5—6年級)閱讀教學要求，見表1。

表1 小學各學段關于閱讀教學的要求

通過表1，我們能清晰看到，教學要求逐步提高，理解方法逐步增多，閱讀內容不斷增加。小學每個學段應依據《課程標準》的要求，明確選擇閱讀教學內容。

第一學段：識記生字詞，書寫生字詞，了解詞語意思，朗讀長句子以及重、難點句段，加強語言實踐。

第二學段：識記生字詞，書寫生字詞，理解詞句表情達意的作用，初步把握課文的主要內容，朗讀重難點段落，加強語言運用與實踐。

第三學段：識記生字詞，書寫生字詞，從篇入手，理解文章內容，揣摩文章表達方法，朗讀重難點段落，加強語言遷移與實踐。

下面分別從三個學段中各選取一篇課文，舉例說明。

人教版一年級《影子》一課，以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點。結合課文內容，依據課標要求，可確定的教學內容如下：認識11個生字，會寫4個生字；通過拼讀音節自讀課文，感受自主讀書的樂趣，能根據自己的體驗朗讀課文；懂得在實際生活中分辨前、后、左、右等方位。

四年級《貓》一課，講述了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛，表達了作者對貓的喜愛之情。依據課標要求，教學內容可確定為：認識7個生字，會寫13個生字；通過提煉總起句、過渡句，初步概括課文的主要內容；能勾畫出貓性格古怪的語句，體會作者用具體事例表現動物特點的描寫方法，感受作者對貓的喜愛之情，并嘗試運用；運用與比較“任憑……也”“非……不可”這兩個句子，體會作者用詞精準；能正確、流利、有感情朗讀課文；積累詞句；體會作者對動物的喜愛之情，有熱愛生活的情趣。

五年級《金錢的魔力》一課，講述了“我”到裁縫鋪買衣服時，先遭到冷遇，而后由于拿出了一張百萬英鎊的大鈔，又倍受關照的故事。文章采用前后內容對比的方法，通過描寫人物的動作、語言、神態等變化來刻畫了小市民以錢取人、金錢至上的丑態。依據課標要求，教學內容可確定為：讀通課文，理解“蹩腳、刻薄、窘況”等詞語；通過對文章語言的揣摩，能概括托德和老板的性格特點；有感情朗讀課文；學習作者抓住語言、神態、動作來描寫人物的方法，體會對比、夸張等方法對于刻畫人物形象的作用；對課外閱讀有一定興趣。

通過上面內容的呈現，我們能清楚看到，無論哪個學段，都應該以核心問題的展開，達到思維訓練的目的；重視感情朗讀，默讀隨年級逐步加強，充分體現“以讀為本”的原則；關注語言實踐練習。但不同學段又有其側重點，第一學段，側重于詞語的積累與運用；第二學段，側重對段式的把握，揣摩關鍵詞句表情達意的作用，并初步把握主要內容；第三學段，側重于篇章的學習，揣摩文章的表達方法。

2.參考編者提供的教學資源

每一篇文章，都有它的“原生價值”與“教學價值”。每一篇文本都是作為一種社會閱讀客體而存在，原本都有其滿足社會閱讀主體需要的價值,稱為“原生價值”即“信息傳輸價值”。“教學價值”是指文本進入語文教材成為課文后，在保留“原生價值”的同時又為學生提供了進行語言信息處理的適當的典型、空間、機會和過程，又稱之為“信息處理價值”。一篇作品作為教學材料或資源被置于教師、學生、目標、環境等具體的教學情境中時，原生價值和教學價值共存但不能混為一談，教學價值需要通過獲得原生價值來實現。

一篇課文的教學價值及體現，編者在文本中都會有明確的提示，如，教材中的單元導讀、課文中的泡泡、文下注釋、課后思考題等。這些內容體現了編者的意圖，熔鑄了編者對文本核心價值的認識和對教學元素的篩選。因此，依據這些教學資源，揣摩編者意圖，能夠幫助教師有效地確定閱讀教學的內容。

例如，五年級第七單元的學習目標為“感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”。再如，三年級課文《荷花》，文后思考題：“‘荷花從大圓盤中間冒出來’，這個‘冒’字用得好在哪里？”又再如，三年級課文《秋天的雨》，文中泡泡是“我會聯系上下文理解‘五彩繽紛’的意思”。單元導語、泡泡和課后思考題等，都是編者精心編寫、提供的教學資源，我們必須認真閱讀，揣摩編者的意圖，努力體現在教學環節中，從而避免“該教的沒教，不該教的教了”的尷尬局面。

3.落實體裁要求

進入第三學段，《課程標準》對不同體裁的課文提出了不同的教學要求，如敘事性作品要求學生了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。詩歌要求學生大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。說明性文章要求學生抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀教學內容的確定就要基于不同體裁的文體特點。

(1)敘事性課文的教學內容的確定。《課程標準》中，敘事性作品是一個寬泛的概念，只要是通過生活事件的敘述和具體環境的描繪來塑造人物形象的，都是敘事性課文。

寫人課文的教學內容，要從人物分析入手。人物描寫的目的是刻畫人物性格，表現人物精神面貌，更為深刻地反映文章的中心。人物描寫分為正面描寫與側面描寫，正面描寫包括外貌、動作、語言、神態、心理等，側面描寫常以景物描寫烘托人物，或以第三者言行視角來反映主體。例如，五年級《刷子李》一課，運用了多種方法描寫手藝人刷子李的技藝高超，通過正面描寫刷子李刷墻的動作和效果表現其技藝高超；通過對徒弟曹小三面對“黑衣白點”的心理活動描寫側面烘托其技藝高超。教學內容可以確定為：找出描寫“刷子李”技藝高超的語句，在閱讀中感知人物形象，感受“刷子李”高超的技藝；學習作者運用對比、比喻、設問等修辭，運用細節描寫、正面與側面相結合的方法表現人物特點的寫法；初步領悟“一波三折”的表達方法。課文細節描寫精彩生動，值得品味，是學生該學之處，是通過舊知易學可學之處，而本文另一特色表達“一波三折”的故事情節，則是需要通過教師的引導，學生逐步發現并領悟出其表達效果。

以記事為主的課文主要通過記事、顯示事件的意義來表現主題。事由人為，所以在敘事中也會涉及人物形象，但目的主要為了形象、生動地顯示事理。因此，記事為主的課文可從情節分析入手確定教學內容，即確定課文記敘了什么事，特別是把握課文的結構及構成事件的時間、地點、人物、起因、經過和結果六個要素；明確課文記敘的事件反映了什么認識思想，即課文的中心思想；明確課文是通過哪些重點詞句、細節、場景、人物來表現中心思想。例如，六年級課文《老人與海鷗》，講述了一位老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。十年如一日，風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的“親人”。閱罷，我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。課文語言樸實、結構清楚，前半部分表現了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。教學內容可以確定為：學習8個生字，正確讀寫并理解生詞；練習用較快的速度閱讀課文，把握課文的主要內容；抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，感受老人與海鷗之間深厚的感情。有感情地朗讀課文；在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

(2)說明性課文教學內容的確定。《課程標準》中說明性文章是一個較為寬泛的概念，只要是以“說明”或“解釋”為主要表達方式的文章都可視為說明性文章，入選教材就叫說明性課文。

說明性課文確定教學內容，需要從整體上了解說明文的說明對象，把握課文的整體結構；需要理解說明文的重點詞句，關注語言特點，說明文除了大量使用準確的數字外，在沒有辦法使用精準數字的地方，也恰當地使用限制性詞語，如“逐漸”“幾乎”“估計”等，使表達趨于科學嚴謹；還需要初步掌握說明文的說明方法。例如，五年級《鯨》一課，這是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識。文章既展現了一幅幅關于鯨的生動畫面，也向學生開啟了一扇探索動物世界的科學之門。教學內容可確定為：正確、流利、有感情地朗讀課文；了解鯨的特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識；認識列數字、舉例子、作比較、打比方等說明性文章的表達方法，并體會說明文用詞的準確性； 具有探索動物世界的興趣，產生熱愛大自然，熱愛科學的情感。

(3)古詩詞教學內容的確定。在人教版的語文教材中收錄了很多古詩詞。

古詩詞可以從以下幾方面確定教學內容：字面意思疏通，掃除閱讀障礙；古詩詞內容理解，包括如下三個層次:一是大體把握詩意。所謂詩意，就是詩的內容，特別是古詩詞的文化價值。把握詩意可以從詩詞標題、關鍵語句、詩句間關系和注解等入手，探究詩詞要表達的內容和思想感情。二是讀懂詩歌描述的意境。所謂意境，就是詩人的主觀情思與客觀景物緊密結合的藝術境界。在詩與詞中，情與物結合的方式主要有借物言志、借物抒情和借物明理三種，所以，詩詞的意境要從詩中描述景物入手，感受詩人寄托與融入在人、事、景、物上的志、情、理。三是體會作品的情感。探究詩人的情感，可以從知人論世、抓住關鍵詞句和把握詩詞表達手法與技巧三個方面入手。例如，《長相思》是教材五年級《古詩詞三首》中的一首詞。本單元的課文，不論詩詞還是散文，都是游子們思鄉懷鄉的絕唱。納蘭性德的《長相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉詩詞，表達了羈旅懷鄉的主題。教學內容可確定為： 能正確、流利、有感情地朗讀這首詞并背誦；學習通過看注釋等，感知詩詞大意；通過邊讀邊想象畫面、情境誦讀等方法，建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊，進而體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，體會詞人思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法。

4.遵循閱讀教學的信息論規律

從信息論觀點看，閱讀教學是一個信息傳遞的過程，在對信息選擇、改造、組合的過程中，遵循從語言符號到有聲語言，再到在頭腦中形成畫面，最后回到并提升語言符號規律。所以，明確閱讀教學內容，就是要選擇能幫助學生在頭腦中形成豐富而有效畫面的語言文字或段落。例如，六年級課文《一夜的工作》中有一個典型的語段：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”為了深刻體會并感受周總理生活的簡樸，學生可先猜猜這間高大宮殿式的房子曾經是誰住過的，再大膽想象這個房間可能會有什么，學生在豐富的想象與語言描述中，就把語言文字有效轉化為形象的畫面，使“高大宮殿式的房子”與“室內陳設極其簡單”，變得立體、形象直觀，并使之形成鮮明的對比，深刻感受周總理生活的簡樸，最后再回到語言文字，在誦讀中積累提升。像這樣的語言文字或語段，都隱含在一篇篇課文之中。

歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一秘密。”教師要有語文的敏銳、智慧的雙眼，善于發現，并在教學中有效引導，發現秘密，進行理解、感悟、評價與鑒賞。

綜上所述，發展學生核心素養其核心是促進教育的可持續發展，使學生學會學習，為學生綜合能力的提升提供平臺。語文閱讀教學應明確“學什么”和“怎么學”。因此要有效確定教學內容，遵循閱讀教學的規律，全面綜合提升學生的語文核心素養。

[責任編輯：惠人]

Determine Contents of Reading Teaching Based on Core Literacy of Chinese Subject

WANG Fang

(CenterofPrimarySchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian, 116021,China)

According to the connotation of “core literacy” and “core literacy of Chinese subject”, the author went deep into Chinese subject of primary school, studied a host of teaching cases, and summarized the methods of determining the contents of reading teaching based on the core literacy of Chinese subject, thus providing frontline teachers with reference about training students’ core literacy of Chinese subject.

core literacy; Chinese subject; reading; teaching stuff

2016-08-30

遼寧省教育科學“十二五”規劃立項課題“小學語文閱讀教學內容的有效確定及實施研究”(JG14CB107)

王芳(1972- )，女，遼寧大連人，高級教師，特級教師。

G623.23

A

1008-388X(2016)04-0039-04