依托“片區+校群+聯合體”的區域教研新生態

肖 勝

(大連市西崗區教師進修學校， 遼寧 大連 116021)

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依托“片區+校群+聯合體”的區域教研新生態

肖 勝*

(大連市西崗區教師進修學校， 遼寧 大連 116021)

“片區+校群+聯合體”教研管理模式，放大了區域教研格局，構建中小幼一體化研修共同體。教研打破了學段、校(園)際和學科壁壘，實現了縱向貫通、橫向融合，促進區域教育優質、均衡發展。

片區；校群；聯合體；區域；教研

一、放大教研格局，建構管理模式，實現三級聯動

開拓局限于學校、學科的傳統教研視野，通過“片區+校群+聯合體”建設，構建了覆蓋中小學、幼兒園的縱橫交織的跨學段、跨校(園)際、跨學科的教研管理體系，放大區域教研格局。所謂“片區”是指在就近入學的學區內，把對口中小學組成片，由中學牽頭，組織集中教研、規劃學生活動、完善九年義務教育階段學生培養方案。旨在促進同一片區中小學有效對話，在教學上形成對接和延伸，優化片區教育質量。所謂“校群”是指把同學段的強弱校組成集約群體，以名優中小學為核心，以新老優質學校輪值制度為保障，形成以新促老、以強帶弱的教研共同體。旨在加強校群內強弱學校對話，實現不同層級學校的整體提升。所謂“聯合體”是指以基地園為中心，輻射區域公辦、民辦幼兒園整體，組成聯合共同體，共同開展研修活動，旨在借助名優幼兒園的優質教育資源，實現區域優勢資源互補、共融。

“片區+校群+聯合體”的管理模式，打破了傳統教研壁壘，促使教研思想、方式和方法實現變革。依據地域特點和學校、園所發展特質，區域形成了九大片區，七大校群和三大聯合體，建立了中小一體化縱向延伸型“片區”教研管理模式、中小學橫向互助型“校群”教研管理模式和幼兒園橫向輻射型“聯合體”教研管理模式，實現“區域、片區+校群+聯合體、基層校(園)”三級聯動。

二、優化教研機制，厚積教研內涵，實現互助共贏

1.縱向貫通，共研共享

在縱向上，“片區”教研打破學校、學段界限，圍繞“片區”學生一貫性成長中的共同問題，共研共享，形成對接和延伸，實施教研文化整體建構，實現“片區”一元理念下的多元共同發展。

在小學和初中學段，建立片區聯合教研機制，確立共同發展目標、階段發展計劃和發展項目，并以任務驅動的方式保障落實，依據學校各自傳統和優勢,對接“片區”發展要求，用最佳的學習方式整合學習內容，實施跨學段聯動教研。深入開展中小學課堂互訪、片區集體大備課、聯合大教研等活動，建立片區教育議事會制度，成立片區課題研究團，制定片區大課表，扎實推進小學、初中課程銜接與整合研究，強化中小學教師間的交流、溝通與協作。區域打破中小學界限，組建了語文、數學、外語、文綜、理綜、藝體六個異質綜合大組，以課程及教學方式方法的有效銜接點為切入，立足“片區”發展實際，深入開展專題研究活動，針對“片區”中小學教學中的困惑問題開展教育教學診斷和反思改進活動，開展課程標準、教學內容、教法學法及質量標準等方面銜接研究，使學生在道德培養、習慣養成和知識技能發展上能夠遵循身心成長規律，實現跨學段的自然過渡。

在幼兒園和小學學段，建立雙向合作教研機制，學前教研員兼任小學低段教研工作，就課程目標、內容、組織及實施方式的異同開展互通式教研活動，組建了科學、健康、音樂、美術四個“蓓蕾”團隊，以同課異構、同主題教學活動為突破口，深入開展“游戲化”“情境式”“體驗式”的教學方法研究及適應性能力培養研討，實現“雙向互動銜接”。簽訂幼小銜接“手拉手”合作協議書，以市重點課題“幼兒園與小學教學內容、方法的銜接狀況與改進研究”為牽動，幼兒園和小學低段教師深入開展教學觀摩和教材梳理活動，探尋幼小課程的異同點及銜接點，完善“學科領域目標研讀—同課異構教學展示—集中觀摩反思評析—專題研討梳理經驗”教研模式，將小學需要準備的知識貫穿于幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的課程中，從教學語言、教學內容、課堂組織、教學手段等多方面提高雙方教師對銜接課程的理解和實施能力。

2.橫向融合，互助互補

在橫向上，“校群”“聯合體”教研基于學段統籌，打破校(園)際、學科藩籬，圍繞同學段學生成長的共性問題，通過“主題確立、思維碰撞、反思提升、分享實踐”，建立起互助共贏的教師專業發展平臺，實現共同成長。

深入開展跨學科教研，從單一學科擴充為多個學科，促進不同學科教師互通互學，多視角研究、多途徑分享，建立相關學科知識間的聯系；切實開展同學科跨年級教研，整體把握學科核心素養，架構學科知識體系，實現學科教育教學目標有計劃、有步驟遞進落實；扎實開展跨校(園)際教研，采取新老優質學校輪值制度，以研究主題為引領，形成合力，共同探討并著力解決本學段和本校(園)教育教學發展中的問題與困惑，不斷分享教研成果、傳播經驗，使校際間的教師能以強帶弱，合作互補，共同研討，共同發展，共同提高。

打造良好的教研生態環境，建立資源共享機制，以“校群”和“聯合體”為點，以區域教研整體為面，積極搭建大教研平臺，借助QQ、“知校”等網絡載體，將各點連接成線，形成點、線、面教研鏈條，以線促點，以點帶面，一“點”有惑，多“線”支援。通過優勢彰顯、問題剖析、案例分析、聚焦研討等方式，促進典型經驗遷移，使各校(園)獨有的教學優勢轉化為團隊共有的教學資源，借助個體與團隊、團隊與團隊間的互助互補，實現“校群”“聯合體”的高水平運行、高質量發展。

三、創新教研范式，增值教研效益，實現優質發展

1.以浸潤式區本教研為抓手，促進教師整體全面發展

根據區教育發展規劃，確定年度區本教研主題，教研工作重心從學科教學轉向學科教育，教學指導從關注教師的教轉向學生的學。教研員基于“片區”“校群”“聯合體”的發展需求，完善教研方案，深入開展浸潤式教研活動，沉浸于教學實際問題，潤育分享、合作與診斷的教研文化，建立教師民主參與、平等對話活動平臺，在思維碰撞和互動中實現專業升華。深入開展主題化、系列化專題講座、案例分析、教學觀摩等多種形式的聯合教研活動，促進教師整體全面發展。

2.以過關式校本教研為抓手,推進“群”體協同發展

根據區教研主題，系列開展過關式校本教研活動，內容從以學科教學視野下知識、技術和能力為重心的“舊三關”逐步轉向學科教育視野下的理念、方式和方法的“新三關”。校本教研以“群”為組織，以“校”為單位，圍繞“三關”專題，堅持問題共研、資源共享的原則，充分發揮“群”內優秀教研組、優秀教師的輻射帶動作用，通過學習、研討、交流展示等形式，實現人人過“三關”。

3.以聚焦式追蹤教研為抓手，幫助教師實現個性發展

基于教師的個別化需求，實施差別化的個體教研服務，聚焦教師教育教學中的實際問題，實行跟進式結對教研和訂單式個性化教研。通過微格教學診斷等形式開展課堂觀察，追蹤教學全過程，對其不同場景下教學活動的痕跡進行分析與診斷，查找問題，研究解決對策和方法，幫助教師突破制約專業發展的瓶頸，在不斷的自我超越中，逐步形成個人的教學風格，實現專業個性化、特色化發展。

“片區+校群+聯合體”教研管理模式，增加了教研的寬度、深度、厚度和關聯度，提升了區域整體教育水平和質量。

[責任編輯:閱文]

Create A New Ecological System of Teaching Research on the Basis of “Area + School Group + Consortium”

XIAO Sheng

(DalianXigangDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116021,China)

The teaching research management pattern of “area + school group + consortium” amplifies regional education set-up and helps to construct research consortium composed of middle schools, primary schools and kindergartens. This pattern broke the barriers among schooling stages, schools and disciplines, and it realized vertical and horizontal integration. While breaking the traditional bottle neck of teaching research, the pattern has forged the new ecological system of regional teaching research and has promoted high-quality and balanced development of regional education.

area; school group; consortium; region; teaching research

2016-10-08

肖勝(1972- )，女，山東煙臺人，高級教師。

G463

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1008-388X(2016)04-0012-02