關于提升區域教研品質的思考

尹德明

(大連市中山區教師進修學校， 遼寧 大連 116000)

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關于提升區域教研品質的思考

尹德明*

(大連市中山區教師進修學校， 遼寧 大連 116000)

中山區教研工作立足區域教育教學實際，加強頂層設計，建構教研模式，以促進教師專業發展、提升學生核心素養為目的，全面提升教研品質，切實提高區域教育教學質量。

教研；提升；品質

一、 頂層設計，形成“行動教研”范式

為了轉變工作思想和方法，樹立強烈的服務意識和責任意識，將教研進一步聚焦到學科本質和核心素養上，區教師進修學校修訂了《研訓教師崗位職責》和《中山區教研活動管理辦法》，組建了由督學室、教育局、進修學校組成的教學聯合視導團，構建了項目協作、共同參與的教研融合機制，從教師專業發展的頂層設計開始，設計出梯次遞進的教研主題并層層落實。區教師進修學校出臺了《中小學課堂轉型實施意見》和《中山區課堂轉型實施方案》，開展了主題化、系列化主題教研活動，引領區域教研聚集課堂，全面落實課堂轉型。建立項目協作、共同參與的教研、培訓、科研等部門整合機制，規范實施區域教研活動，建立開放、共享的教研平臺，力促區域教研實現“六個轉向”，即從教材教法為中心的文本教研轉向師生共同發展為中心的人本教研；從灌輸為主的指導性教研轉向互動探究為主的反思性教研；從單一封閉的個人教研轉向多維互動的群體性教研；從以校為本的具體問題教研轉向校際間溝通協作的類問題教研；從傳統的集中教研模式轉向開放的、信息化的即時性教研；從以課論課的課例實踐教研轉向課題牽動的課程建設教研。強化“四個關注”，即關注學科課程的育人功能與價值，關注學科核心素養，關注教師專業品質提升，關注學生全面而富有個性的發展。

同時，區教師進修學校下移教研管理重心，將校本研修納入學分管理，制定《中小學校本研修工作指導意見》，構建了“五環四驅”聯動式區域推進校本研修模式，深化教研組研修活動，評選優秀教研組和優秀教研組計劃，搭建教師網絡研修平臺，推進教師教研“草根化”，形成促進教師專業持續成長的“行動教研”范式。

二、課題牽動，推動課堂轉型

“十二五”伊始，中山區以課堂教學改進為工作重點，確立了課堂轉型這一大的研修主題，申請了遼寧省“十二五”重點立項課題“區域推進中小學課堂轉型實施策略研究”，通過改變教師教學方式和學生的學習方式，著力構建“以生為本，以學定教”的“學本課堂”。以課題為牽動，課堂轉型為主題，以教學實際問題為導向，聚焦課堂，將課堂轉型目標、任務和要求細化到每個學期的區域教學工作計劃、中小學校本研修計劃和教研組活動計劃之中，層層落實，步步跟進，并通過課堂轉型整體推進會、學科系列推進會驗收、交流、展示課堂轉型階段成果。研制了“設計——實踐——反思——改進”四步循環式中學教研運行模式和“以問題為中心，課標為基礎，案例為載體，校本教研為依托”的小學“一主六式”教研運行模式。圍繞著“課堂轉型之把課堂還給學生”的研修主題，逐步探索出行之有效的六種操作模式：一是專業引領研修模式，專題報告+案例分析+質疑答難和互動交流，旨在提高理論素養，能自覺運用相關理論指導教學實踐；二是課例研討研修模式，研究課例+執教反思+交流點評和互動研討，旨在通過研討，提高教學實踐能力；三是經驗推廣研修模式，特色案例展示+過程經驗介紹+互動研討，旨在總結提升，實現資源共享；四是問題診斷研修模式——問題案例展示+原因探究+對策研討+反思感悟，旨在開展微型科研，解決教學實踐中存在的問題；五是主題閱讀研修模式，閱讀心得+對話交流和活動研討，旨在激發教師自主學習熱情，促進教師自主進行知識積累、經驗積淀；六是課題牽動研修模式，問題調研+課題研究+成果展示+互動交流，旨在激發教師研究熱情，形成教研文化。

與學校校本研修需求有效結合，教研員深入中小學教學一線，以教育教學中的實際問題為切入點，從教師的個體備課到集體備課的指導，從教師小課題研究方案到教師教學設計的轉化，從教師教學理念到教師課堂教學行為的轉變，深入開展課堂轉型理念培訓和教學拉練活動，全程跟蹤指導教師課堂教學，研究制定學科標準，總結提煉了區域“讀、議、展、點、練”有組織的板塊式教學模式和課堂教學評價標準，構建了不同學科、不同課型下的課堂轉型教學模式，同時基于學校個體發展特質，引領中小學構建了適于不同學科、課型的校本化教學模式，推動“教本課堂”向“學本課堂”轉型。

三、專業引領，促進教師專業發展

區教師進修學校重視專業引領，組建了教師教研專家指導團，建立“一體兩翼+直通車”的教師專業發展路徑，以教師全員培訓為主體，以名師“領雁展翼行動”和青年教師“雛鷹試翼行動”為兩翼，對新入職教師開通與教研員對接的專業發展“直通車”，立體多層次開展教師崗位跟蹤培訓。充分發揮名師工作室、學科基地、優秀教研組的作用，構建跨校際、跨學科、跨學段的教研協作體，建立教師專業發展檔案，開展“入校、浸組、駐課堂”的跟蹤教研活動，有效解決教研“最后一公里”問題。教研員與新教師結師徒對子，從新教師入職第一課起連續跟蹤扶持3年；借助大連市初三模擬測試，堅持6年開展師生同考；面向全員開展課堂轉型人人達標教學拉練、教學基本功大賽等等，促進處于不同發展階段的教師實現專業自主成長。

中山區依托區域資源優勢，依據教師專業發展需求，充分發揮研訓教師專業引領作用，將研訓教師個人課題研究成果轉化為教師研修課程，整體構建區域教師研修課程體系，建立教師研修指導團隊和課程資源庫，構建了以“中山區教師教育課程資源”為中心，上接“高校及大連市專家課程資源”，下聯“學校特色的校本研修課程資源”的三級教師研修課程網絡。集優質教育資源于一體，建立了基于教師發展需求的“自助式”研修課程自選模式，形成課程菜單，供學校和教師研修自主選擇。

四、以學論教，構建教學評價體系

本著“用證據支持教研，用評價促進教研”的原則，區教師進修學校以提高課堂教學質量為重點，以“三維目標”為核心，重構學科標準，從單純關注“教”轉向更加關注“學”，研制“以學論教”的教學評價新標準，重構教學質量評價新體系。跟蹤監測教學質量，建立學生成長檔案，以監測數據和課堂教學實證為依據，認真分析問題背后的隱情，查擺區域教學中的問題，與影響學生學習質量因素調查相結合，提出教學改進建議，為區域教育決策提供專業服務。

堅持用數據表達，用事實說話，逐校開展教學質量分析與反饋，引領教師關注課堂教學質效，幫助學校改進教學管理，促進教研內容和方式實現變革。切實開展學科和班級個體教學質量跟蹤分析，教研員與質評人員深入到學科組，持續開展案例式教學會診與教學持續跟蹤改進活動，針對教師教學中的困惑和問題，共同研究對策，面對面即時解決。高度重視學困生學習狀況，建立學生成長檔案，教研員帶著學困生名單下校，開展學生個體課堂觀察，靜默跟蹤學困生學習全過程，提高教師對學困生的關注度和關愛度，提高其學習興趣，增強學習動力和信心。定期開展學生課業負擔調查，以提高家庭作業針對性和實效性為切入點，加強對學科作業設計的研究與指導，提高作業質量，切實減輕學生過重課業負擔。

[責任編輯：知然]

Thoughts on Improving Quality of Regional Teaching Research

YIN De-ming

(DalianZhongshanDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116000,China)

In Zhongshan district, teaching research staff should focus on domestic and international development directions, stand on the reality of regional education and teaching, strengthen top-level design, construct teaching research models. With the object of promoting teachers’ professional development and students’ core literacy, the teaching research staff should enhance research and practice, innovate teaching research patterns, contents and methods, and improve teaching research quality and regional education and teaching quality.

teaching research; improve; quality

2016-11-03

尹德明(1968- )，男，山東萊州人，高級教師。

G632.0

A

1008-388X(2016)04-0008-02