“電路分析”課程研究性教學(xué)實(shí)踐

周蘭娟， 張冬至， 馬文忠， 郝寧眉

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 信息與控制工程學(xué)院， 山東 青島 266580)

“電路分析”課程研究性教學(xué)實(shí)踐

周蘭娟， 張冬至， 馬文忠， 郝寧眉

(中國(guó)石油大學(xué)(華東) 信息與控制工程學(xué)院， 山東 青島 266580)

本文針對(duì)電類基礎(chǔ)課程“電路分析”學(xué)時(shí)少內(nèi)容多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱、工程實(shí)踐能力不足的問題，提出以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的研究性教學(xué)模式改革和實(shí)踐，通過多種教學(xué)手段提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和能力。此教學(xué)模式對(duì)國(guó)內(nèi)高校研究性教學(xué)改革具有借鑒價(jià)值。

研究性教學(xué)模式；創(chuàng)新教育；工程實(shí)踐

0 引言

“電路分析”課程是面向自動(dòng)化、測(cè)控儀器、電子信息工程、電氣自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等電類專業(yè)開設(shè)的一門重要基礎(chǔ)課程[1-3]。我校已將該課程建設(shè)成省級(jí)精品課程。在課程建設(shè)過程中，教師大膽探索各種先進(jìn)的教學(xué)方法，課程建設(shè)取得了多項(xiàng)成果，明顯提升了學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量[4]。但在教學(xué)過程中仍然存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大多只是疲于應(yīng)對(duì)，多屬于機(jī)械和被動(dòng)性學(xué)習(xí)，甚至很多時(shí)候不知所學(xué)內(nèi)容“為何用”、“如何用”[5]。這些問題的存在導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的積極性、自主性不高，阻礙了學(xué)生自主探究能力和工程實(shí)踐能力的提升以及自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[6]。

2012年教育部頒布的“關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見”中指出：“創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。……