小學中年級數學課堂導入策略之管見

蘆文明

摘 要：鑒于課堂導入之于課堂效果的重要性，在日常數學教學實踐中對其進行了一定的探索與研究，提出了對高效課堂導入的一些認識與看法，旨在拋磚引玉，為切實提高小學中年級數學課堂導入的有效性與高效性奠定基礎。

關鍵詞：小學數學；課堂導入；問題；生活；實物；游戲

富有生動性、形象性與啟發性的課堂導入總是能在課堂伊始就充分調動起學生對于學習內容的興趣、熱情以及積極性，而這恰恰正是促使他們積極融入課堂學習活動之中的內在情感動力。因此，良好的課堂導入對于高效課堂教學效果的取得在一定程度上有著極為重要的意義與作用。那么，在小學中年級的數學課堂上如何有效展開課堂導入呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一、利用問題導入新課，創設疑問的學習情景

小學生雖然實際年齡較小，但卻有著較強的好奇心以及一定的探索欲望與能力，鑒于此，筆者認為教師在數學課堂一開始可以從學生已有的認知水平出發，利用一些同當節知識內容密切相關的問題巧妙導入新課。

例如，在教學“年 月 日”這節內容時，上課伊始我首先問學生：“同學們，你們大家都喜歡過生日嗎？”得到的當然是“喜歡”的肯定回答；緊接著，我又問道：“那誰知道多長時間才過一次生日呢？”不出意料，很多學生都回答“一年一次”。“大家都是一年過一次生日，可是老師認識一個小朋友，今年12歲了卻只過了3次生日，為什么呢？他難道不應該跟大家一樣，一年過一次也就是12次嗎？為什么呢？”這一問題可把班上的學生給難倒了，大家開始紛紛討論起來，課堂學習氣氛變得活躍且高漲。

如此，通過一些問題進行課堂導入，就巧妙地為學生創設了一個充滿疑問的學習情景，促使他們在好奇心的推動下逐漸產生對“年 月 日”這部分知識的濃厚學習興趣以及求知欲望，課堂教學效果不言而喻。

二、結合生活導入新課，營造生活化的學習情景

實際生活是一切知識的根本來源，小學數學自然也不例外。因此，小學數學老師在教學實踐中可以結合一些生活常識實現新課的巧妙導入，盡量為學生營造一個生活化的學習情景。

如，在學習“生活中的負數”時，我并沒有死板地引入“負數”這一概念，而是向學生展示了如下一組數字：

電梯中小明要去5樓，他摁了5鍵；

而小明媽媽要先去地下室取東西，她摁了-2鍵。

北京今天的氣溫是4℃；

大興安嶺今天的氣溫是-19℃。

小華爸爸對家里的收支情況做了一番記錄，得到的工資記為3500；

支出的消費記為-1800。

中國地形圖上，珠穆朗瑪峰的海拔高度表示為8844.43m；

而新疆吐魯番盆地的高度表示為-155m。

……

緊接著我又說道：“相信大家日常生活中也經常見到與上述例子類似的一些數字，那么大家知道它們究竟代表什么呢？今天老師將帶領大家一起認識正負數……”

這樣一來，通過一些生活實例，就使學生理解了所學數學知識與自身現實生活的緊密聯系，既實現了當節課堂的順利導入，同時又幫助他們借助已有的生活經驗實現對于“負數”這一數學知識的更深刻認識與理解。

三、運用實物導入新課，創建感性的學習情景

小學生年齡較小，這就決定了他們仍然以直觀思維為主、抽象思維為輔的思維思考方式。考慮到學生的這一特點，小學數學教師在教學過程中可以盡量安排一些直觀、形象的導入方式，這其中運用實物進行課堂導入不失為一個好方法。

如，在學習“元 角 分”時，我就在具體的知識點講解之前向學生展示了提前準備的10元、1元、5角、1角、5分、1分等不同面值的人民幣，使學生率先對圓、角、分形成一個較為直觀、感性的認識，很顯然這一導入方式為接下來幫助他們進一步掃清主觀上的認知障礙奠定了良好的基礎。

四、利用游戲導入新課，建立活潑的學習情景

由于年齡較小，游戲是絕大多數小學生所喜聞樂見的一種形式。鑒于做游戲是孩子的天性這一點，小學數學教師在課堂導入時可以巧妙安插一些簡單易做且與學習內容緊密相關的課堂游戲。

如，在學習“乘除法”之前，我就在課前設計了“大聲背出乘法口訣”小游戲，引導學生在游戲中大聲且快速地說出2～9等各個數字的相關乘法口訣。

此舉收獲了良好的效果，一來調動了學生學習興趣與積極性，二來更是在巧妙導入新課、為學生建立活潑學習情景的同時輕松突破了學習重點與難點。

誠然，小學中年級數學課堂導入的方式方法并不僅僅局限于此，這就需要小學數學教育工作者在日常的教學實踐活動中從不同的教學內容出發，從不同的教學目標出發，從學生的實際情況出發，這樣才能在尊重學生主體地位的同時，真正確保課堂導入的有效性與高效性，進而為切實提高小學中年級的數學課堂效率及效果奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]唐海燕.小學數學課堂教學中的導入策略探討[J].科普童話，2014（11）.

[2]楊紅.對小學數學課堂導入重要性的認識[J].西北成人教育學院學報，2012（11）.

編輯 趙飛飛