“導學案”有效應用于英語課堂教學的探索

? 路軍

“導學案”有效應用于英語課堂教學的探索

? 路軍

“導學案”是這幾年比較熱門的一個話題，很多學校和教師進行了一些嘗試，并取得了一定的效果。我們學校也倡導各位教師立足課堂教學，變“教案”為“導學案”，努力探索高效課堂教學模式。在實施過程中，不同學科教師對“導學案”進行著不同的詮釋。

與其他學科相比，英語具有它的特殊性，在應用“導學案”中也面臨最大的挑戰。挑戰一，英語教師們在應用導學案過程中，突然不知道怎樣上課了，沒有了情境、沒有了英語的氛圍；挑戰二，學生大多來自農村，基礎參差不齊，兩極分化非常嚴重，無法保證自學效果；挑戰三，教師沒有明確導學案的內涵，編寫與使用都流于形式，穿新鞋走老路，使用只是為了應付檢查。

面對這些挑戰，我們認識到：如果“導學案”不能科學、合理地應用于英語教學中，就會導致“用不如不用”，英語教學也將失去工具性、人文性的本質特征。針對這種現象，我們對如何發揮“導學案”優勢、如何有效應用于英語課堂教學進行了研究和探索。通過努力，探尋到了適合我校學情、適合英語學科特征的編寫和使用方法。

一、更新觀念、明確導學案的內涵

我認為教師把“導學案”有效應用于英語課堂教學的第一步是更新理念、明確導學案的內涵，這是“導學案”有效應用于英語課堂教學的前提。只有教師真正領悟了什么是導學案，清楚了使用導學案的目的，認識到了使用導學案的優勢，才能有效地編寫和使用。

現在英語教師在教學中，遇到最大的阻力是學生學習主動性差，“導學案”最大的優勢是促進學生自主、合作、探究性學習，調動學生學習英語的積極性?！皩W案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義。它是一個隱含教師主導作用的文本——“導案”，又是一個滿足學生認知目標的文本——“學案”，也是一個培養學生學習能力的文本——“練案”，還是一個師生、生生情感交融、生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創新性文本。導學案是教師為學生自主學習設計的“路線圖”，學生利用“導學案”學習時就應該像教師陪伴在身邊，引導他探究、指導他學法、鼓勵他前行。

二、結合英語學科特點、精心編寫導學案

1.編寫總體要求

(1)研讀課標作指南。義務教育《英語課程標準》中明確提出以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，這是“導學案”設計的基本出發點。(2)用好教材促發展。現行牛津英語教材堅持“學習者為中心”的指導思想，采用“話題-功能-結構-任務”的編寫體系，七、八、九年級教材整體規劃，教材中還設有學法指導板塊和調查研究板塊，強調學習過程，注重培養學生“用英語做事”的能力。教師一定要領會教材編者的意圖，把握教材導向，有機結合生活與學生實際，科學編寫“導學案”。(3)學情調查是起點。導學案設計的目的是為了更有效地促進每一位學生的發展，所以“導學案”的編寫一定是以學生為導向。只有知道學生已經會了什么？不會什么？用什么方法能學會？還需要什么？了解了學生的實際情況，我們才能“因材施教”，導學案才能有效服務于學生。(4)分層設計重差異?！队⒄Z課程標準》指出：“面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”。實際教學中，學生英語成績兩極分化現象比較嚴重，面對這種情況，我們在設計“導學案”時一定要面向全體、關注差異。(5)學法指導在其中。“授人以魚，不如授人以漁”。教師一定要正確引導學生掌握學習方法和策略，尤其現行牛津英語教材各個板塊的設計中都加入了學法指導在里面，所以教師設計“導學案”時，要利用好教材這一載體，把學法指導貫穿于學生求知的過程中。

2.教材內容的整合及編寫目標 根據現行牛津英語教材特點，我們把部分內容進行整合，合理分配課時。

(1)Reading板塊內容，編寫兩份導學案。第一份，在設計時以了解文本的主旨大意，掃清閱讀障礙中的核心詞匯，培養學生捕捉文本關鍵信息的能力為主。第二份，設計時注重深入學習文本中的核心詞匯、句型、語法等，對文本內容進行拓展、升華，學以致用。 (2)Grammar板塊內容, 編寫一份導學案。根據課文中語法現象的出現，對本單元語法進行有效教學。 (3)Listening板塊與 Speaking板塊的Talk time部分內容整合, 編寫一份導學案。主要進行聽說訓練，提升語言運用能力 (4)Speaking板塊的Speak up部分內容與Writing板塊內容整合, 編寫一份導學案。通過本單元學習的內容，在充分說、讀的訓練基礎上，進行寫的訓練。 (5)More practice板塊內容, 編寫一份導學案。訓練學生掌握閱讀技巧，培養學生閱讀能力。 (6)Culture corner and Self-assessment/Study skills/Project 等板塊內容, 編寫一份導學案。主要目的是培養學生文化意識、指導學習技巧，拓展知識面。

3.編寫的基本結構及具體要求 一般我們在編寫時分為四個板塊、五個環節。

第一板塊：學習目標

學習目標決定著學習的總方向，后續的各環節都要以學習目標為依據來展開，一定要重視學習目標的確定與編寫。經過實踐，我認為在編寫學習目標時應該做到以下幾點：

(1) 分解課程目標，具體到課時目標。(2) 目標編寫時每一項要求一定要詳細、具體、明確，要說明達到目標的條件和標準。(3) 目標設定要有層次性。(4) 目標的描述要可評價，可以觀察和測量，便于學生自己在學習過程中了解是否已達到目標，以便及時調整學習的策略。(5) 注重用三維目標描述。第二板塊：學習重點、難點

教師要依據課標、研究教材，結合學生實際，準確確定學習重點、預設難點，這樣才能保證學生在自學的過程中突出重點，有效地突破難點。

第三板塊：學習內容與過程

根據我校學生英語基礎普遍比較差的實際情況，我們設計的原則是“寧淺勿深，寧近勿遠，寧小勿大，寧下勿上”。

(1) 知識鏈接。在這部分我們經常設計以下兩種形式的鏈接：

1) Free talk。教師結合教材所學內容提出話題，就話題學生或演講、或表演、或辯論等，學生可以獨學或群學準備材料，這環節設計的目的一是培養學生說的能力，二是利用話題鞏固舊知、引導新知。

2) Discuss 。教師結合教材所學內容設計問題，學生通過獨學或群學解答問題，這環節設計的目的是引導學生學會用英語分析問題、解決問題的能力，同時也可以復習舊知、引導新知。

根據教學內容兩者可同時使用，也可穿插進行，但無論哪種形式都要根據學生實際分層設計。

(2) 自學探究。這個環節是導學案設計的重要部分，教師要注意在設計的過程中做到聽、說、讀、寫全面訓練，知識、能力兩手抓，還要把學法指導貫穿在其中。

現已Reading 板塊的第一課時，第一份導學案為例進行說明。

1) 詞匯(words)。在導學案上給出重點詞匯的英語釋義或語境，學生根據所給內容進行猜詞和用英語解釋單詞的訓練。

2) 文章(reading)。一般分為以下四步進行設計。

第一步，結合教材Reading 中Before you read部分內容，設計問題，引導學生略讀文章，撲捉主要信息。

第二步，結合教材Comprehension部分內容，設計問題，引導學生細讀文章，找出文章中心，明確作者觀點。

第三步，引導學生再讀文章，使學生深刻理解文意，并嘗試自己根據文章設計問題。

第四步，引導學生大聲朗讀文章。

(3) 拓展延伸。在充分理解文章的基礎上，聯系生活實際，引導學生就Reading部分的話題或Reading中某一觀點表述自己的看法。

(4) 學習小結。學生通過閱讀學習，收集信息、總結閱讀策略、歸納答題技巧。

(5) 達標測評。針對本節課閱讀學習目標，抓住重點，分層次精心設題。

4.自我反思 學生對照目標，自我反思，總結經驗、查找不足

四、導學案的使用

科學、合理地使用導學案才能保證發揮導學案的真正作用。在使用導學案時我們主要抓兩點：第一，對學生進行培訓，讓學生明白使用導學案的意圖和如何使用導學案。第二，使用導學案過程中，教師進行及時、有效的監督和評價。

我們在實踐探索中，總結出以上這些做法，希望能給還在為使用導學案而困惑的英語教師一點啟示。

導學案是工具、是手段，當每個學生都會學時，是不需要導學案的，現在的用是為了將來的不用，那是我們共同的理想！

遼寧 省沈陽市法庫縣東湖第一初級中學 110400 )