小學數學課堂如何做到有效提問

◎禤小寧

小學數學課堂如何做到有效提問

◎禤小寧

課堂提問是每個課堂都必不可少的環節，教師問出問題的時候，就是為了知道學生們是否理解他所講的內容。所以一個有效的問題能最快地了解學生的學習情況。在小學數學教學課堂進行中，有效的提問可以讓課堂進行得更快，也可以最大程度上讓學生們學得更好，那么這到底如何進行有效的提問呢！

有效問題；教學策略；小學數學

在課堂上提問是一個師生交流的一種重要的方式，課堂上提問的形式也是各種各樣的，老師可以進行各種各樣的提問，可以針對全班同學進行統一的問題，或者是讓同學之間互相提出不懂的問題，然后同學之間相互解答，不懂得再來問老師，或者是某些同學不聽講老是針對某個同學進行提問。總之提問的形式多種多樣，但是每種提問形式都存在的一定的優勢與劣勢在課堂上提問一定要選對時間，這樣的問題才是有價值的，那么怎么確定這個提問呢！

一、小學課堂有效提問的意義

在小學的時候，孩子們還是處于比較活潑、好動的時期，在課堂上如果教室長得并不是十分有趣的話，學生們就會動來動去。小孩子們的自我約束能力都比成年人低呀，那么在課堂上選對時間進行提問，就是為了約束小學生嗎？讓學生們因為這些問題而集中注意力或者因為怕老師提問而集中注意力。所以選對時間的有效問題是對課堂有十分大的幫助的，對的提問可以幫助學生們提高注意力，并且可以讓學生與老師進行交流，在這個交流過程中教師就可以及時的了解學生的信息，學生可以及時的給教師學到的知識的反饋要是可以把學生不懂的地方再進行著重的講解。這樣教室女老師不僅增進的關系，而且還培養了學生的獨立思考的能力，在這個提問過程中，學生必須快速進行思考才能說出答案，所以不僅培養了學生的是為了女兒，而且培養了學生的反應能力，這樣是對學生與教師是雙贏的。所以千萬不要小看有效的提問有效的提問對課堂是有十分大的幫助的。

二、數學課堂有效提問的重要性

孩子們在小學的時候心智都是五沒有發育成熟的，大多數的時候他們比較喜歡玩而不是喜歡學習，所以要想讓學生們融入課堂中，就一定要讓他們愛上數學課堂，這樣他們對數學課堂有興趣了，他們才會進行數學課的學習。如果教師僅僅是采用傳統的教學模式教室一個人在講臺上講得唾沫橫飛，學生們一個個就在上面玩守護者說悄悄話動來動去，根本就沒有用心聽老師在講什么？或者有的老師講的十分無聊枯燥有的學生甚至在下面睡覺，這樣的課堂無趣呆板，學生們當然聽不進去了。所以有效的提問在這個地方就顯得十分重要了，請問可以讓師生進行互動，讓學生更多地了解課堂，學生不懂的地方也可以對教師進行提問，這樣敢于質疑教師才能及時了解學生的情況。所以在平常的時候教室一定要鍛煉學生的個人能力，讓學生敢于把自己的想法說出來，就算是說錯了教室和學生們一定不要嘲笑他，做錯了可以及時的改正如果一直憋在心里，那就改正不了了。所以在教學中互相的有效的提問是可以幫助學生和老師交流感情的，這樣會讓數學課堂事半功倍，而且體溫越來越多教師對數學了解越來越多就會被數學所吸引，然后學生在課堂上就不會再東張西望，數學課堂的效率也會越來越高。

三、小學數學課堂提問的特點

1．提問的綜合性和整體性 小學數學課堂的提問不同于初中、高中數學課堂，小學數學課堂的提問的問題老師必須要經過分析、思考，選擇一種合適的、容易讓小學生接受的方式進行提問，因此，在這一過程中必須注重提問的綜合性和整體性。

2．問題的層次性 小學的學生正處在幼小的階段，這個階段的學生需要給予鼓勵、肯定，所以，老師在提問的環節要注意給不同的學習成績、不同的性格的學生設置不同的問題。如果給一個成績不是特別好的學生相對較難的問題，學生可能不能回答，或者回答錯誤，這樣，可能會給學生帶來一定的陰影，影響他們的自信，從而造成學生的不自信，性格內向等問題。當屢次給一個學習成績特別好的學生簡單的問題時，可能會讓學生覺得這個問題太簡單，自己會的太多，以至于開始變得浮躁，對自己過于自信等問題。所以，老師在進行課堂提問時要設置有層次性的問題，針對不同層次的學生。

3．問題的針對性 不同的學生的性格、經歷、生活環境等可能都不大相同。在提問的時候，應該具有一定的針對性。例如，當老師在設置一些開放性的問題時，要針對學生自身的狀況進行設置，避免學生給出答非所問，或者根本不理解的問題。這種問題可能有的學生非常喜歡，有的學生因自身性格等原因，不能給出很好的答案。因此，在進行小學課堂提問時，要設置有針對性的問題，這樣能達到更好地教學目的，并且能更好地被小學生接受。

因此，小學課堂提問教學策略不能過于死板，在這個過程中，不僅要結合教學的內容、目標和要求等，還要結合學生的自身水平等，選擇最合適、最易于被學生接受的教學方法來將知識在課堂上高效、可行的授予學生，并且達到較好的教學效果。

四、小學數學課堂提問教學策略

小學數學課堂提問教學策略的開展方法研究，要從兩個方面入手，分別是思維和心理，二者缺一不可。老師對學生進行提問，不是隨心所欲的想到一個問題就進行提問，反之，進行提問之前要通過精心的思考和設計問題，以確保提問的問題科學有理。對問題的設計有多種方法，比如，“發散法”，這種方法能讓學生的思維更加開闊，促使學生從多個方面和角度思考問題；“盲點發”，這種方法是從最簡單的，但是總是被人們所忽視的問題出發，提出問題，這種問題的提出，能使學生更加細心，認真并結合實際的考慮問題，達到學以致用的效果；“模糊法”，這種提問方式能讓學生更加仔細回憶所學知識，提高學生歸納、總結問題的能力。作為老師，綜合考慮學生的現狀、教學的要求、目標等，在適當的教學環節設置合適的問題對相適應的學生進行提問。

總之作為一名優秀的小學數學老師啊，就要充分了解到小學數學課堂的每一個細節，利用有效的提問于教師與學生建立一個平等的關系，讓學生理解和尊重教師的教師在一定方面也要理解和尊重學生，這樣才能促進一個雙贏的課堂。希望通過合理的有效的課堂提問，這種有效的方式能夠及時地幫助教師與學生，能給數學課堂帶來新的生機與活力，希望教師能夠通過筆者的這幾個觀點，在及時的時間進行及時的提問，讓小學數學課堂更棒。

林墨絮，怎樣才能把握課堂提問的策略與技巧，［J］讀與寫雜志，2015年

（作者單位：江西省新干縣逸夫小學 331300）