生活讓課堂更生動

?鄭雪民

生活讓課堂更生動

?鄭雪民

高中思想政治教學應與社會生活、學生生活有機的結合，運用生活化的教學可以讓課堂更生動，從教學導入、教學內容、教學情境、教學方式四個方面進行生活化教學，會有很好的效果。

生活；生動；課堂教學

知識來源于實踐，同時實踐是檢驗知識是否正確的唯一標準。現實生活與高中思想政治有著內在聯系，并為思想政治教學提供了生活依據。

高中思想政治教學應與社會生活、學生生活有機的結合，擺脫傳統高中思想政治教學中脫離生活實際的做法。避免單純的講解課本知識，抽象的理論知識會使學生感到枯燥乏味。學生用死記硬背的形式來學習這門課程也不利于這門課價值的發揮。

現實生活是動態的，千姿百態而又復雜多變。豐富多彩的“生活”可以為思想政治課堂諸如生機與活力。也只有在教學設計中注重學生的現實生活，教學內容貼近學生生活，教學過程與學生實際生活相結合，這樣才能使思想政治課教學真正做到面向學生、面向生活、面向社會，才能促進學生對知識點的理解，提高政治教學的有效性，使學生在學習相關知識的同時，提高認知社會和生活的能力。

教師想讓課堂擺脫枯燥與昏睡，使其生動與活力，就必須在教學過程中，融入生活經驗和生活實例，使政治問題生活化，生活問題政治化。以此激發學生學習興趣，誘發學生探究動機，引導學生用政治眼光來觀察生活、分析生活，解決現問題問題，從而真正將學習與運用結合起來。

一、教學導入生活化

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，所以作為一節課的開頭，在導入階段如果就能做到吸引學生，誘發其學習的動力，那這節課就已經成功了一半。

而怎樣的導課可以較好的引起學生的興趣呢？生活就為我們提供了豐富的素材，在一些適當的課程中采用生活化的導入，將教學內容寓于學生所熟悉，或者想要了解的生活實例或時事熱點中，可以大大增強教學的趣味性、真實性，激發學生強烈的學習欲望。如在教授《股票、債券合保險》這一課內容時，可以讓學生先來講一講自己所熟悉的或是身邊父母親人有使用的投資理財方式，以此來導入新課。這樣可以大大拉近學生與教材的距離，讓學生感受到投資理財其實離他們的生活并不遙遠，而股票、債券與保險作為幾種最常見的理財投資方式，掌握相關的知識，可以幫助他們樹立起基本的投資理財觀念，為將來步入社會面對投資理財的選擇打好基礎。此外，也能增強學生在課堂中的參與度，更大程度的發揮學生參與學習的主體性、主動性和積極性。相對于我之前采取只由教師說的方式導入新課，學生只能看著教師點頭搖頭，這樣的教學可以取得較好的效果。以及在《企業的經營》這一課導入時，通過一個“家鄉名企探尋”的活動，讓學生參與到課堂討論中，再由家鄉名企到世界五百強，讓學生感受到國企的巨大作用。以這樣的形式作為導入，可以使學生更好的感受“企業”這一經濟組織，從而誘發學習興趣。

二、教學內容生活化

思想政治教學內容也要注重和生活實際相聯系，摒棄“教材為本”理念，用教材，而非只教教材。如果只局限于啃書本，忽視知識與生活密切的聯系，就會使學生對政治這一學科產生上述“看似有用，實覺無用”的誤解。

所以，要改變這種現狀，教師要積極強化課程內容與社會生活的聯系，密切關注學生的學情和生活興趣，選取其中有用的素材，使其進入課堂。用學生熟悉的事例來度書本知識進行講解佐證，可以強化學生在經驗認同的基礎上對知識的理解程度，有時還能引起學生強烈的情感共鳴。比如某教師在講解財政的作用時，用了許許多多現實生活中的案例，并將它們形成對比——東部地區完善的教學設施和中西部地區破舊的教學樓；上海華山醫院和偏遠農村的赤腳醫生；某明星藝人的豪宅和抗戰老兵清貧的生活(“戲子”當道，英雄落淚)……用這些生活中切切實實的例子，可以更好的提高學生掌握知識的能力，也拓寬了學生的視野，增強了其認知能力。

三、教學情境生活化

就書本進行單個知識點的講解，學生可能當時在課堂上是記住了，似乎也是懂了，但是會隨著時間的推移而淡忘，其根源就是沒有真正理解。所以，為了加強學生對知識點的串聯記憶和靈活運用，教學中往往會采用情境式教學法。如在《征稅與納稅》這一課的教學中，采用“張三與稅收的故事”，用一系列的情景串聯起本課主要內容——

情景一：飛來橫財500萬，面對百分之二十的個人偶然所得稅，張三不想交討價還價未成功來引出稅收的三個特征與我國的五大稅種；

情景二：創業輝煌，從張三每個月要繳納的增值稅和個人所得稅對這兩個影響較大的稅種作具體的講解；

情景三：遭遇困境，面對企業發展困難，張三幾個所謂的“得力干將”為他出謀劃策，大家紛紛把主意打到了稅收上，從而歸納出違反稅法的四種行為；

情景四：反思不解，張三雖被判刑，但仍不覺交稅何用，通過學生討論來得出依法納稅的必要性。用這樣的教學情境串聯起知識點，可以讓學生在故事情景更為輕松地中進行學習。

而情景創設也可以更加的生活化，在我上完這一課內容后，有學生及提意見，希望不要用“張三”、“李四”這種過于虛擬的故事情景，希望可以有更為真實的案例進行教學。確實，一個虛擬的故事情景和一個生活中切實存在的實例對學生所能產生的沖擊力、認同感和接受度肯定是不一樣的，顯然后者更具備教學效果。比如有教師在上《我國的基本經濟制度》這一課內容時，以衢州的本土企業——不老神的發展史，串聯起各種所有制經濟形態。又如在《發展生產滿足消費》這一課的教學中，用當時正熱映的電影導入，以電影發展史中的不同情境串聯起生產與消費的關系。用與學生密切相關的生活實例，深入淺出的對知識點進行講解，充分調動起學生的思維，使課堂樸實而精彩。

將較為枯燥具體的知識點寓于直觀生動的生活化情境中，讓學生將具體的知識點與具體的生活實例相結合，豐富學生的思維表象，增強教學的形象性，使學生從中獲取大量形象的感性材料，從而達到對這些知識點的深層次理解。而由一個完整的故事情景串聯起一課內容的主要知識點還可以使學生達到串聯記憶，減輕學習負擔的效果。

四、教學方式生活化

一節生動的政治課，不應該只是教師的“獨角戲”。高中政治課教學應該打破灌輸式的傳統教學模式，將教學方式與生活實際結合起來，凸顯政治課堂的生機與活力，全面提高課堂教學效率。

具體如何實現課堂教學方式的生活化，主要可以從以下兩個維度進行：

第一，通過實踐或模擬情景運用知識。幫助學生將理論知識運用到實踐中去，通過實際的生活運用和實際問題的解決，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的能力，最大限度的發揮高中政治課應有的價值。例如在講解《投資理財的選擇》這一課內容時，為了培養學生基本的投資理財觀念，可以模擬情景設計活動，讓學生為自己的父母設計一套投資理財的方案。將課本知識貼近學生生活，將知識運用從書本拉近到實際運用，可以使學生更為嚴肅、認真的對待這一內容，避免隨意應付、天馬行空，葉有助于學生更深刻的理解知識，運用知識。

第二，課堂氛圍的生活化。要使學生能夠比較積極的參與進課堂，教學必須在一個比較輕松、民主的學習氛圍中進行。這樣學生的情緒易于受到感染和熏陶，思維也較為開闊和活躍。具體可以通過教師幽默的語言、豐富的表情等拉近與學生的距離，激發學生思維的活躍度、自主探究的積極性。或者通過小組合作、課堂討論、成果展示等激發課堂的活力。但是這也要求教師具有較強的課堂把控力，要能做到收放自如。當然，更不能是為了生動而生動，不能為了強調課堂活躍性，為了“動”而動。就如我在《股票、債券和保險》一課中，運用了一個網友惡搞的《投資狀》視頻作為導入，雖然這樣的視頻讓學生極為興奮感興趣，但是其教學效果卻收效甚微。所以，生動應該是要為教學目標而服務的，生動的課堂不等于“熱鬧”的課堂，更不等于混亂的課堂。

將生活密切于每一節思想政治課中，可以使課堂更為生動有活力，而這也對思想政治教師提出了更高的要求，教師必須具有豐富的生活經驗，并且掌握將生活與知識有機結合的專業能力。而思想政治教學的生活化也是思想政治課改革發展的必由之路，思想政治課只有能引導學生將知識運用于紛繁復雜的生活中，用心去體驗生活的酸甜苦辣，感受人生的美好艱辛，從而在社會交往中樹立期正確的世界觀、人生觀、價值觀。這樣的思想政治課才是有價值的！

[1]普通高中政治課程標準(實驗)2003

[2]楊鳳軍，在師生互動中促進學生發展，教育教學研究，2001.12

浙江省衢州華茂外國語學校 324000)