美美相生 美美與共

本刊編輯部：關于教師的角色，自古有許多解讀。韓愈定義“師者，所以傳道受業解惑也”，陶行知認為“學而不厭，誨人不倦”是教師的使命。從教20多年來，教師這一角色對您來說意味著什么呢？

陳鐵梅：做一名教師，于我而言，意味著信仰。美學家朱光潛先生曾用“一棵古松的三種態度”詮釋美之于不同的人存在著不一樣的審美體驗，這種審美體驗往往反映著不一樣的審美情操。據此觀照教師的職業目的。第一種是以牟利為目的的功利欲念，第二種是以謀生為目的的器物功用，第三種是超越了前兩種的以審美為目的的人生情懷。我作為社會人，當然不排除也不能排除前兩種，但作為一名潛心教育的教師，我努力用行動超越前兩者，去追求第三種——做一個葆有教育情懷的教師。我全部的教育理想都在課堂。我的課堂可以很大，這里流動著美的氣息，學生在這里會成為一個奇跡，他有無限伸展的可能，可以越過千山萬水欣賞自然美，可以洞察平凡世界中的生活美，可以成為繆斯女神品味藝術美，可以手執“神筆”創造想象美，可以擁有悲憫情懷悅納生命美。

做一個扎根教學現場的教師。教育永遠是實踐的哲學，答案永遠在現場。教師只有站在課堂，才能面對教育的真實情境；只有與學生在一起，才能讓教育真正發生；只有翻遍圖書館，才能真正超越教材建立課程。所以，我在一節節課、一次次對話、一場場反思中，尋覓著知識的本源、思維的路徑、教育的本質價值以及理想世界。在實踐過程中，我努力積累著教學藝術，沉淀著教育智慧，升華著自己的教育理想，繼而讓自己的身心有所“皈依”。

做一個不斷超越自己的教師。信仰，是人超越自身現實存在的一種永恒的努力和沖動。從無意中“撞進”教師隊伍，到現在視教師為自己一生的事業，不僅因為我在其中深切地體驗著源源不斷的幸福感，更因為我能時刻覺察到自己的成長。這固然包含著學生、學校、社會各方面對我的肯定，但這外在的褒揚不是我的目標，它們只是對我的成長的一種額外獎賞。我所看重的，是我在這個過程中找到了我自己，找到了行走的路線和方向——我堅信，做教師，才是我人生中最重要的使命。

本刊編輯部：許多名師以教學主張打開了專業成長的“天眼”。您在2008年也提出了教學主張“審美人生教育”，您對教師們提煉教學主張有何建議呢？

陳鐵梅：人，之所以是世界上不可復制的唯一，是因為有自己獨特的生命密碼。教師也是如此，尤其是優秀教師。他之所以優秀，一定是有著與眾不同的密碼，例如對教育問題的聚焦和剖析，對學科特質的把握梳理，對理論與實踐的雙向建構，對教育本真的追索等。他在豐富變幻的教學情境中做一種獨特的表達，就可以形成有價值、有內涵的教學主張。

因此，教學主張是一個教師的思想精髓，也是專業影響力的核心所在。一個教師擁有教學主張，就能從認識自己到追求教育本真，從求知規劃到自我定位，從開發潛能到止于至善，教育的風向就會明晰、清朗，繼而在別人都停下來的時候再努力一下，在別人都停下來的地方再前進一步，看到一個全新的教育世界。尼采說：“人應該有新的榮耀，你的榮耀不在于你來的地方，而在于你將要去的地方。”教學主張，要明確“新的榮耀”在哪里，要明確自己的教學將走到哪里去。

提出教學主張的路徑不一而足，但可以從“對話”中探尋。

與自己對話。教學主張，植根于教師的個體密碼以及人生追求，是對“我的教學是什么樣的”“從哪里來”“要到哪里去”等哲學問題窮追不舍的追問并不斷嘗試解答的結果。從懵懂入職到不斷摘獲省、全國評優課和基本功獎項，再到不斷在雜志上發表言說，就是在解答一個問題：我的美術教學，會給學生的當下和未來帶來什么？是技能？是知識？是素養？還是人生？“審美人生教育”這一教學主張的提出，就是與自己對話的成果之一。

與教學對話。教學主張一定是從教學中而來。唯有從教學現場中提煉出來的教學主張，才有研究的價值，才有發展的空間。而教學案例是教學主張最重要的憑證和解讀，一方面教學案例為教學主張提供了充足的、可考證的依據，另一方面教學案例是對以象征符號為特征的教學主張的最好注解。因此，教師在日常教學工作中，對于自己的教學案例一定要多總結、多反思。

與學生對話。學生是教學主張的首席參考。“教師要銘記自己的學科專業，但不夠，還要有超越學科專業，具有在先性、前瞻性、統領性、牽引性的第一專業，即兒童研究。”（成尚榮）我時刻提醒自己，我是一個專業人士，心中必須有兒童。要提出自己的教學主張，就必須不斷思考學生是如何學習、如何思考、如何發展的。李吉林老師的“情境教育”之所以有生命力，就是因為它根植于兒童，幫助兒童從符號世界走進生活世界。

與高人對話。教學主張的提出，需要站在巨人的肩膀上。一是學習名家理念，在豐富的理論知識中積累底蘊，為教學主張的提出做文化準備。二是創造機會，直接與名家對話；高屋建瓴的引領最能激蕩思維。然后通過教學實踐演繹、專題研討對話、課題研究驅動等各種形式，表達、拓展、豐富、完善自己的教學主張。

當然，教學主張的提出，不是一蹴而就的，而是要經歷一個漫長的過程。過程中充斥著糾結、徘徊甚至懷疑，然而這也是最真實、最具生命力的。

本刊編輯部：從教20多年來，您自己從一名普通教師成長為江蘇省人民教育家培養工程培養對象、江蘇省特級教師、正高級教師，您對學校教師的專業成長也有著諸多積極的影響。您是如何帶動學校教師一同成長的？

陳鐵梅：畢業20多年來，我從未離開過東洲教育集團，即使7年前從東洲中學調任到了東洲國際學校，那也是因為校區之間的工作需求使然。在享受學校培養教師的紅利的同時，反哺學校也是應然之舉。從教科室主任到分管教師培養的副校長，我統籌運作，分層引領，盡力激發教師的內驅力，提升教師的職業幸福感。

鼓勵卓越教師自由行走。東洲國際學校不乏卓越教師，他們個性張揚、思維敏捷，是教學研究、課程改革的領軍人物。對于他們的成長，我帶著他們共同閱讀，我們一起在教育學、心理學、腦科學等書籍中豐厚底蘊；我與他們共同設計課程，與他們一起跳出學科看學科，著力打破學科壁壘，達成知識融合；我關注并參與他們的教學實踐，與他們一起走進課堂，在教學實踐中厘清教學理念，生成教學主張……在追求專業成長的過程中，他們面前沒有條框約束，只有信任、保護和鼓勵。

幫助全體教師幸福行走。亞里士多德說：“幸福是生命的意義和使命，是我們的最高目標和方向。”但在日復一日的工作方式中，一部分教師不可避免地產生了職業倦怠。為了幫助教師走出困境，我與學校教師發展中心一起，召開各層面聯席會議，聽取教師的成長困惑和需求，聽取學生和家長意見，聽取年級部和教研組規劃和設想，聽取名師和導師評估和頂層設計，構建教師成長課程。于是，基于普適性培訓和個性化培訓的“相約月中”職后研修方案出臺，“我的教學理念”“我的班級特色課程”“我最得益的一本書”“我的課堂精彩瞬間”“我的專業成長敘事”“我的交流心得”“我聆聽窗外聲音”7大維度的講述幫助教師從不同視角尋找職業幸福感。教師們在實踐中領悟李吉林老師的箴言：“我沒認為我的工作是重復的，因為我生活著的每一天都在創造。”

督促青年教師快速行走。我在學校建立了青年教師發展中心，通過教研、共讀、專題研修等方式，促使這一成長聯盟形成一個學術共同體。每個青年教師在這里都有各種可能，他的生命的幸福完整都可以在這里實現。

本刊編輯部：名師工作室已經成為教師從優秀走向卓越的重要途徑。您早在2009年就成立了名師工作室，來自區域內各學校的成員在您的帶領下進步顯著。您能跟我們聊聊名師工作室的運行嗎？

陳鐵梅：2009年末，經過海門市教育局組織的三番遴選，以我的教學主張冠名、以我為領銜人的“審美人生教育”名師工作室成立了。2011年，通過南通市教育局和南通市名師導師團的嚴格篩選，“審美人生教育”名師工作室成為南通市首批17個中青年名師工作室中的一個。

工作室成立之初，我便定下了工作室宗旨，“美美相生，美美與共”。十位工作室成員跨越了學前教育、中小學義務教育、高中教育以及特殊教育，希望通過相互勾連和協作形成一個完備的美術教育教學系統，影響每一個學生，達成師生生命成長的互惠共贏。

我用一朵菩提花、一枚菩提葉作為我們工作室標志的基本圖形，用拈花一笑的禪意詮釋我們的生命哲學——名師工作室，應當是一個精神共同體、思想共同體，是優秀教學成果、豐富教學智慧的集散地、輻射源，是學科教學的開發區、示范區，是教師展示卓越風采的T型臺、大擂臺，是教育科研行為的智囊團、指揮部。

草根行動：每月一事，砥礪而行。我構建了“每月一事”和“十個一”行動系統，為共同前行積蓄力量。（1）一次活動，即“每月一事”。迄今已開展60次活動。（2）一堂課。迄今為止，工作室共開設了113節研討課。（3）一個講座。每次活動都安排一個講座，目前已形成“走向卓越”“走近專家”“我型我秀”三大系列。（4）一場研討。每一次活動必定有“課堂診斷”環節。（5）一次觀摩。工作室每年都會組織一次外出觀摩。（6）一本書。每學期“慢閱讀”一本書。（7）一趟采風。工作室每年組織去美術館、博物館“朝圣”。（8）一個微信平臺。我建立了工作室微信平臺以便教師及時交流、研討。（9）一項課題。我們共同投身到“審美人生教育”的研究中。（10）一輯《簡報》。每一次活動都設計一輯圖文并茂的《簡報》。

制度輔翼：目標卷起行走力量。一是目標分解。我用清晰的目標追求為成員立下行動標桿。思想成長、教學成長、專業素養、科研成長、發展目標等被細化到每一年甚至每一個月，以此作為倦怠時的鞭策、困頓時的提醒。二是制定規則。我們共同研討制定了工作制度，包括學習制度、研討制度、交流制度、經費制度、獎懲制度、考核制度等。三是分工明確。赫德認為，共同理想和集體責任是共同體的基本特征，擔負集體責任的方法就是分工擔當。我以自愿申報為原則進行職責劃分，策劃部、通聯部、課題部、設計與博客部、檔案部各司其職。

蛻變之歌：生命潛能一夜醒來。“水相蕩而成漣漪，石相擊而發靈光。”工作室每一個成員身上都在發生著“靜悄悄的革命”。他們的專業榮譽稱號都在原來的基礎上上升了兩三個臺階。但他們的收獲不限于此，更大的收獲是生命的覺醒。一是驅動力，他們深知：不進則退；二是引領者，我來自一線，我的存在就是他們成長的范例；三是成長平臺；四是發展機遇。更可喜的是，我們喚醒了一大批教師的成長意識，我們的周圍已經形成一個成長“共同圈”。工作室在歷年考核中均獲優秀，并被評為南通市優秀教師群體、南通市優秀學科基地。工作室還引起了媒體的關注，多家報刊相繼做了報道。而我，則收獲了一種俏也爭春的內驅力和一個共鋪錦繡的共同體。

在與教師共同成長的過程中，我不時“感受到一種來自心靈深處的戰栗、欣快、滿足、超然的情緒體驗”（馬斯洛稱之為“高峰體驗”）。那種感覺猶如站在高山之巔，海潮般的愉悅和滿足在心靈深處釋放、延展，伴隨著高峰上的潔凈、安詳、和諧。我品嘗到自己與教育、與孩子、與教師的生命相融的永恒與無限，沒了阻隔，忘了自我，精神頓悟，心靈共舞，從容漫步。