有一種成長叫作磨礪

人生在世，經(jīng)歷的很多事都是一種磨礪。說到我們做教師，三尺講臺二寸粉筆，幾十年教學(xué)生涯也是一輪又一輪的磨礪。直等到人近中年了，課堂成熟了，這時候才算是浴火重生，真正開始形成自己的教育思想。

磨礪，是成長方向的探尋

教師，這個名詞對我來說，從小就很熟悉，因為我父親是文革之后恢復(fù)高考第一批考上師范的大學(xué)生，我們一家與教師職業(yè)的淵源從我父親那里開始。熟悉歸熟悉，我小時候?qū)τ诮處熯@個行業(yè)并沒有特別的熱衷，當時我的理想是成為一名軍人或者警察。直到1988年，我的高中體育老師沈一鳴動員我參加學(xué)校田徑隊，體育、體育教師這時候才開始與我的人生聯(lián)系起來。1991年我從蘇州大學(xué)體育系畢業(yè)后，被借調(diào)到了當時的吳江縣第二實驗小學(xué)任教。一名中學(xué)體育教師轉(zhuǎn)瞬之間“降格”成了一名小學(xué)體育教師，失落感頓生。面對一群嘰嘰喳喳的孩子，一個學(xué)校田徑運動隊，一塊周長外徑100米的運動場地，每周18節(jié)高年級體育課，艱苦的條件、繁重的教學(xué)任務(wù)，所有這些一下子澆滅了一名新人的熱情。

情緒萬般低落時，老校長開始找我談話了。聽完我的失落與迷惘之后，老校長嚴厲地對我說：“你知道什么是實驗小學(xué)嗎？實驗就是探索，就是嘗試。作為一名大學(xué)畢業(yè)生，你應(yīng)該用自己專業(yè)的知識與技能，去思考怎么在“螺螄殼里做道場”。之所以借調(diào)你到這里工作，大家看中的就是你是一個大學(xué)生，相信你會帶來新的改變。”老校長一席話如醍醐灌頂，讓我頓時醒悟。冷靜后再看這所弄堂里的實驗小學(xué)，才發(fā)現(xiàn)這里的每一個教師都很辛苦，但是每一個又都懷著飽滿的熱情和樂觀的生活態(tài)度，看看他們，再想想自己，又哪里還好意思抱怨呢？

我重新調(diào)整自己的態(tài)度，下定決心做好一名小學(xué)體育教師。一方面我認真地對待每一堂課、關(guān)注每一個學(xué)生并根據(jù)學(xué)生的反饋適時地調(diào)整教學(xué)方式，另一方面我利用休息時間大力“充電”，不管是小學(xué)教學(xué)、體育教學(xué)還是兒童心理學(xué)，我如饑似渴地吸收著各方面的知識。第一個學(xué)期結(jié)束以后，我個人對于體育對于教育的理解都有了更加具體深刻的認識，同時，工作的態(tài)度和責(zé)任心也進一步增強。

磨礪，是成長過程的積淀

磨礪，為自己的專業(yè)發(fā)展之路鋪墊了基石，建構(gòu)“協(xié)同、質(zhì)樸、簡約、實效”的課堂教學(xué)成為我追求的目標。20余年的探尋，慢慢地積淀下來，回首過去，留下了許多難以忘懷的記憶。

剛踏上工作崗位時，學(xué)校安排了一名老教師做我的師傅。但是，那時的師徒結(jié)對不像今天這樣有一套規(guī)范的做法，很多東西需要徒弟自己去鉆研。我當時最大的問題是缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗，雖然具備一定的專業(yè)能力，但是實際課堂的掌控能力不行。沒有辦法，我只好一點一點從頭學(xué)起。那時，我經(jīng)常去觀察老教師如何管理學(xué)生、如何處理突發(fā)事件。除了自己的辦公室以外，我也經(jīng)常跑去別的學(xué)科辦公室里觀察教師與學(xué)生的交談、教師與家長的溝通……慢慢地我從身邊的前輩那里學(xué)到了很多與學(xué)生和家長交流的經(jīng)驗。

走上教學(xué)崗位，面臨的首要問題就是教案怎么寫，課怎么上？白天除了上課就是訓(xùn)練，我基本沒有時間去思考教案怎么寫，往往是對著教參、中學(xué)教案依葫蘆畫瓢一抄，課堂教學(xué)與教案很多時候不相符。上崗一個月以后，學(xué)校針對新教師開展了隨堂聽課活動。批評的意見紛紛而至，我的大學(xué)畢業(yè)生的光環(huán)很快就黯淡下來了。面對老校長的目光，我暗暗給自己打氣：別氣餒，是金子遲早會發(fā)光。不經(jīng)歷一番磨礪，怎么可能成功。于是，每天晚上，當周邊宿舍的同事外出娛樂時，我就攤開各種教學(xué)參考資料，認真地設(shè)計第二天的教案。盡管“犧牲”了很多娛樂時間，但是我在教學(xué)方面收獲很大：預(yù)設(shè)課堂情境，演練課堂流程，形成文字教案。多年以后再回顧，才發(fā)覺那時的我已經(jīng)形成了最早的“微課”理念。正是這樣一次次教案寫作的磨礪，才有了我今天嫻熟自如的課堂教學(xué)能力。

上崗3年后，教學(xué)狀態(tài)越來越好，教學(xué)自信也越來越強，我萌發(fā)了展示自己的愿望。當時，小學(xué)體育課堂以游戲與韻律舞蹈為主，跳舞是我的短板，于是音樂成了我的突破口。我開始經(jīng)常地光顧音樂教研組，向音樂老師學(xué)習(xí)小學(xué)階段的兒歌與舞蹈。20世紀90年代電腦還不普及，我就借來錄像帶關(guān)門學(xué)跳舞。機會總是給有準備的人。1994年10月，吳江市舉行體育教師課堂教學(xué)大比武。憑借3年的潛心磨礪，我在片級比賽中順利勝出，得到了市級決賽的資格。

這是一次市級課堂教學(xué)賽課。參賽教師要求是已滿3年教齡的教師，我是所有參賽教師中年齡最小的一位。初生牛犢不怕虎，我自以為大學(xué)科班出身，“對付”中師畢業(yè)的教師和民辦教師綽綽有余。結(jié)果，第二天的現(xiàn)場賽課給了我無情的打擊。評委指出，“教學(xué)手段單一，教學(xué)內(nèi)容把握不清晰，課堂牢牢掌控在教師手中，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機會”。最終我只得了二等獎。1995年、1996年我又獲得了兩次市級基本功和課堂教學(xué)比賽的資格，都以二等獎告終。此后，近10年的時間里我再沒有參加市級以上的賽課。似乎吳江市小學(xué)體育已經(jīng)遺忘了我。

那10年恰逢新一輪課改，音樂、美術(shù)、思品都融入了小學(xué)體育課堂。但是，對于這種熱鬧的改革我并不認同。無論如何，從學(xué)科專業(yè)的角度出發(fā)，體育應(yīng)該有體育的特殊性，并不是音樂、美術(shù)、思品的“大雜燴”。我靜下心來，鼓勵自己不要放棄，也不要過多地關(guān)注流行的“教改”，做好本職。沒有機會，就自己給自己創(chuàng)造機會。那時，學(xué)校的操場就在校門口，行政樓也在操場的旁邊。每天來來往往的家長、領(lǐng)導(dǎo)、同事非常多，我把自己日常的每一節(jié)課都看作公開課，要求自己全心關(guān)注每一個學(xué)生，腳踏實地地做好教育這份事業(yè)。

工作第7年，學(xué)校提拔我做了教導(dǎo)處副主任。一名技能學(xué)科的體育教師走上管理崗位，這是領(lǐng)導(dǎo)對我的極大肯定，也讓我更加堅定了自己的目標——我要成為一名優(yōu)秀的骨干教師。

從此以后，我有了更多的聽課機會。大量的聽課也成為我磨礪自己的重要手段。聽課不止于聽，我把被動式聽課轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，課前先把這堂課的教案仔細研究，對照教案備注如果我來上這節(jié)課會采用什么樣的教學(xué)手段、什么樣的組織形式，提前做好功課再聽課，在聽課中再反思課堂教學(xué)。現(xiàn)在想來，那大概也是同題異構(gòu)的一種教研方式吧。那樣的聽課拓寬了我的教學(xué)視野，豐富了我的教學(xué)手段。我在觀察別的教師的課堂時，有比較有鑒別，也清晰地看到了自己的優(yōu)長與不足……就這樣，十年磨一劍的堅持，我的課堂漸趨成熟，心態(tài)也愈發(fā)平和，一步一個腳印，踏實地行走在教育一線。2006年，再次參加吳江市課堂教學(xué)比賽時，我便一舉獲得了“吳江市2A級好課教師”的榮譽稱號。

磨礪，是成長必然的蛻變

2012年，江蘇省開始全面整理前一輪的教改成果。經(jīng)歷10年探索，大家對于很多問題的看法也漸漸成熟了。教師們一致認為體育課要回歸體育，必須要有課堂實效，不能流于形式。這些都印證了我當初的判斷，我也很慶幸自己能夠甘于寂寞走自己的路。此時，恰逢學(xué)校被江蘇省教育廳列為農(nóng)村學(xué)校學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測試點學(xué)校，我因此也得到了與孟文硯教授、周兵教授、倪晨瑾特級教師等專家交流的機會。

與專家名師相處，一邊靜靜地聽，一邊積極地想。從理想課堂的探尋到教育思想的生成，這是由量變到質(zhì)變的飛躍。在完成這個飛躍的過程中，校長薛法根給了我極大的幫助。他從語文學(xué)科的角度幫我分析體育學(xué)科的教學(xué)，“教學(xué)生不會的，教學(xué)生生活需要的，教學(xué)生六年要想到學(xué)生的六十年”。他的這些教學(xué)思想給我?guī)砹撕艽蟮膯l(fā)。我漸漸體會到教學(xué)設(shè)計要關(guān)注學(xué)生起點，以學(xué)定教；教學(xué)過程要關(guān)注學(xué)生的個體差異，順學(xué)而導(dǎo)；教學(xué)的目標要立足學(xué)生長遠發(fā)展，明確課堂教什么，怎么教，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為真正發(fā)生。

15年的課堂教學(xué)實踐使我在教學(xué)實踐中如魚得水，意識到自己在教育思想上的薄弱之后，我又開始了新的理論探求：向身邊的同事學(xué)習(xí)教育科研方法，向倪晨瑾、俞向陽等名師學(xué)習(xí)教育科研方法。2012年、2013年這兩年里，許多晚上我都用來研究、撰寫專業(yè)論文，先后在《江蘇教育研究》《小學(xué)教學(xué)》《新課程導(dǎo)學(xué)》《課程教育研究》《教師》等刊物上發(fā)表了10余篇專業(yè)論文。有了教學(xué)理論的支撐，再回到教學(xué)實踐，我對課堂的認識也上了一個新高度。2013年我提出的《組塊教學(xué)理念下的小學(xué)體育協(xié)同教學(xué)模式》被立項為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題，一次又一次的磨礪之路助自己完成了蛻變。

磨礪，是成長自我的突破

2014年我參加了江蘇省小學(xué)體育教學(xué)設(shè)計比賽。我在教學(xué)設(shè)計中提出了自己的教學(xué)主張，貫徹了自己的教學(xué)理念，這次比賽我獲得了江蘇省一等獎。面對著這樣的榮譽，我也有了一點春風(fēng)得意沾沾自喜的感覺。但是孟文硯教授的一席話很快點醒了我：“不要以為得了一等獎，就是完美無缺的了，科學(xué)的預(yù)設(shè)到藝術(shù)的生成，這中間還有很長的路要走，沒有完美的教學(xué)設(shè)計，你只是在某一點上有了與眾不同的想法而已。”學(xué)無止境，教亦如是。

于是，我又重新開啟了自己的征程。《科學(xué)的預(yù)設(shè)，藝術(shù)的生成》《體育課堂教學(xué)指南》《體育教學(xué)專業(yè)技能》《讀懂課堂》《教育究竟是什么》《跨學(xué)科協(xié)同教育研究》等都成了我的“精神食糧”。在閱讀的過程中，我的教育思想日漸成熟，教育主張日漸明確，尤其在各種教育理念紛紛登場的今天，我開始有了自己的判斷力，不再盲從，也不再焦慮。教育的本質(zhì)是什么？兒童需要怎樣的教育？教師怎樣去教？所有這些問題都已經(jīng)了然于心。回顧20多年的教育之路，有耕耘也有收獲，但是不論怎樣都是過去了的經(jīng)歷，而未來“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。