搭建青研中心 推動教師專業發展

【摘 要】教師是學校教育的主體，而青年教師更是學校教育的主力軍。青年教師的專業發展是決定學校教育改革成敗的關鍵。學校為教師的學習和發展搭建青年教師研修中心這一平臺，以目標引領、團隊研修、平臺展示、反思提升、評價多元來提升青年教師的專業素養。

【關鍵詞】青研中心；發展；評價；反思

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）65-0051-01

【作者簡介】高盛軍，江蘇省金湖縣呂良鎮中心小學（江蘇金湖，211621）校長，高級教師，淮安市語文學科帶頭人。

教師，特別是青年教師，無不希望自己能夠像于永正那樣睿智，像孫雙金那樣激情，像竇桂梅那樣熱烈，像薄俊生那樣內斂，成為師德表率、育人模范、教學專家，這種強烈的職業內驅力是其專業成長的催化劑，學校也有必要、有責任推動教師專業成長。我校地處蘇北地區，是一所鄉鎮中心小學，幾年來，我們嘗試把校內45周歲以下青年教師組織起來設立“青年教師研討交流中心”（簡稱“青研中心”），以此來推動青年教師專業發展。

一、目標引領，喚醒發展意識

目標具有很強的導向作用，借助目標導向，能喚醒青年教師的自主發展意識。學校召開青年教師座談會，傾聽他們的專業發展感悟和困惑，幫助他們確定專業發展方向。我校在此基礎上為教師制定了三級目標：一級目標，成為工作的勝任者；二級目標，成為鄉鎮、學校的骨干教師；三級目標，成為縣市學科帶頭人。三級目標，因人而異，兼顧不同個體已有水平和最近發展區，把發展主動權交給青年教師自己，激發其自主發展意識，有效促進教師自主發展。

二、團隊互補，形成發展合力

青研中心這一專業團隊的形成是實現青年教師群體專業化發展的必要條件，也是青年教師專業成長的有效載體。

在青研中心組建過程中，我們嘗試差異性搭配，試圖讓不同特質、層次、水平、年齡的教師優勢互補。第一，青研中心下設各學科教研組，確定組內成員時將不同性別、年齡、能力、性格的教師進行差異搭配，這種差異存在能讓教師取長補短，比較坦誠地交流收獲、感悟、困頓，形成同伴互助。第二，青研中心下設“首席教師工作室”，由學校的名特教師領銜，加強學科研討，既能強化名特教師自主發展的責任心，也能引領青年教師專業成長。第三，成立“學校最高學術委員會”，由校學科帶頭人組成，主要針對青年教師在教育教學、科研課題等方面的困惑進行探討交流和指導。

在青研中心團隊建設中，我們也有意識地引入競爭機制。如以學科組為單位舉行“同主題教研活動”，圍繞同一個研究主題，組內成員分別擔綱主持人、上課者、說課者、評課者、講座者，人盡其長，各展其能。這樣，各組之間，既是展示，又是無形的競爭和學習。這樣既能增強團隊凝聚力，又能借助集體智慧實現教師個體專業成長。

三、平臺展示，享受發展樂趣

面對差異，我們搭建不同梯次的平臺，讓各類教師都能感受成功，享受發展樂趣。

對于35歲以下的教師，我們為其搭建展示課堂教學水平的平臺，每年舉行一次課堂教學評優：首先開展同課異構，展示教師不一樣的精彩；二是請學科帶頭人進行現場點評，汲取更成熟的想法；三是推薦教師到各兄弟學校進行送教展示，在展示中磨煉；四是組織縣鎮大型教研活動，讓他們在大型活動中享受成功。

對于35—45歲之間的教師，我們為其搭建展示經驗的平臺。一是在校本教研中開設“我的教學特色”論壇，讓他們結合具體的課例分享教學設想、教學理念；二是請他們當導師，為青年教師上示范課、做講座；三是與上級業務主管部門聯手，讓更多的名特教師走出校園，擔當高一級教研活動的導師。

四、反思提升，培育探究習慣

反思，是教師自主發展的一個主要支撐點，能讓教師對習以為常的教學工作重新審視，在“似曾相識”的矛盾和沖突中感受到一種“沖擊力”，而這種矛盾和沖突更是教師專業成長的有效手段。

1.自我反思法。我校要求每位教師每學期自拍一節錄像課，然后自行回看并反思。這種方法能讓教師直觀發現自己課堂教學中存在的問題。

2.磨課反思法。學校以青年教師為磨課對象，骨干教師為指導者，學科帶頭人為點評者，形成“三位一體”的反思合力?！敖虒W→點評→再教學→再研討”形成“反思與創新”磨課案例，循環往復，層層遞進，讓各層面的教師在探究、研討中同步成長。

3.交流反思法。學校要求每位教師每月寫一篇教學反思，并上傳校園網。教師在交流時，既可以針對別人某個教學環節發表自己的看法，也可以針對別人的反思點來反思自己的教學。

五、評價多元，激發發展動力

現代教育評價理論認為，客觀、公正、及時的評價與教師專業成長呈現“正相關”。我校嘗試打造多元評價體系，以期對教師的發展起到導向和激勵作用，喚醒教師的內在動力。

1.評優式評價。獎勵先進、優秀教師，能喚醒并激發倦怠者。我校設立了“特殊貢獻獎”“首席教師獎”“質量能手獎”“教學英才獎”“指導教師獎”“成長進步獎”等獎項，并設置獎金，使各層面教師都能得到激勵性評價。

2.綜合式評價。學校結合隨堂聽課、教師自我評價、第三方評價和文獻資料（如被評教師的教學工作計劃與總結、教案、學生的筆記、考試成績、作業、作品等）進行綜合評價，形成書面意見后再反饋給教師，評價以肯定成績為主，并提出具體改進意見。

3.述職式評價。一是教師在組內進行自我評價。從某種意義上說，教師本人會比外部評價者更了解自身發展的特點及達到預期目標的程度。教師自我述職式評價既應有量的總結（如公開課、論文、課題數量多少等），也應有質的分析。二是青研中心對教師進行評價。采取點面結合的形式，“點”上評價到組內每一個成員，“面”上對各組的優點和存在的問題進行綜合評價。