集體行走：植根于課堂教學(xué)改革的校本教研

【摘 要】江蘇省連云港市贛榆實驗小學(xué)以“集體行走”為立意的校本教研制度探討了“實踐體諒”的具體做法，即通過“同課異構(gòu)”“前后比較”等教研形式，使教師接受、認同“助學(xué)課堂”教學(xué)改革理念；通過“行知結(jié)合”“跨層組合”“研教結(jié)合”等教研模型的建構(gòu)與實施，促進“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的深入實施；通過構(gòu)建“課題研究”與“教·研·寫”等教研形式，使教師對“助學(xué)課堂”教學(xué)改革進行審視與思考。

【關(guān)鍵詞】集體行走；助學(xué)課堂；實踐體諒；創(chuàng)新教研

【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）65-0047-04

【作者簡介】王聿松，江蘇省連云港市贛榆實驗小學(xué)（江蘇連云港，222100）校長，高級教師，江蘇省特級教師。

幾乎每所學(xué)校都有自己的辦學(xué)理念，每一位校長都有自己的教育追求，可是這些理念與追求往往只活躍在學(xué)校的宣傳冊里。不是這些辦學(xué)理念不夠好，而是這些理念沒有得到教師的認同與理解。只有每一個人都在思考教育教學(xué)活動，每一個人都參與課堂教學(xué)改革，大家心朝一處想，勁往一處使，課堂教學(xué)改革才能取得顯著成效。

學(xué)校課堂教學(xué)改革的深度實施，需要通過切實可行的校本教研制度的推動，為此，我校提出了“集體行走”的校本教研理念?！凹w行走”校本教研，就是要確立形成共識的教育理念，確定共同的努力目標(biāo)，樹立協(xié)同合作的團隊意識，改變單一僵化的教研模式，從而將我校“助學(xué)課堂”教學(xué)改革帶入一個“集體行走”的時代。

一、集體行走：學(xué)校課堂教學(xué)改革的必然訴求

我們一直在思考，從連云港市贛榆實驗小學(xué)走出來的孩子，他們將來能成為一個怎樣的“人”？他們應(yīng)該具有強健的身體、健康的心理、高尚的品格，具有創(chuàng)新的意識、探究的能力，當(dāng)然，他們更應(yīng)該具有社會責(zé)任感與使命感。那么，為學(xué)生長遠發(fā)展奠基的小學(xué)階段，又能為他們提供怎樣的教育？

在多年辦學(xué)的積淀中，我?？偨Y(jié)提煉出“和美文化”理念，就是要追求和而不同、相融共生、多樣共存、合作共贏的文化價值，引導(dǎo)學(xué)生不僅要追求感性美——事物美、藝術(shù)美、人格美，而且還要追求理性美——發(fā)現(xiàn)美、思維美、創(chuàng)造美。根據(jù)“和美文化”的辦學(xué)追求，我們還提煉出具有校本化特色的核心素養(yǎng)體系，將“和美文化”的豐富內(nèi)涵和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力與必備品格對應(yīng)起來，從而描繪出我校獨具特質(zhì)的育人目標(biāo)。而要達成這一育人目標(biāo)，就必須改變我們的課堂，于是，我校又提出了“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的行動方案。

正當(dāng)我們躊躇滿志、準(zhǔn)備迎來教師喝彩的時候，令人尷尬的局面出現(xiàn)了：多數(shù)教師感到不安，因為這樣的課堂教學(xué)改革打破了他們多年的習(xí)慣與模式；許多骨干教師表現(xiàn)出困惑與不解，擔(dān)心這又是一次“來也匆匆，去也匆匆”的形式主義；一些教干也表現(xiàn)出本能的抵觸與反感，因為他們很難迅速融入這個文化體系與課改理念之中。

基于此，學(xué)校聚集了一批青年教師，以“你希望自己孩子將來成為什么樣的人才”為話題進行討論。“要健康，心理健康很重要”，“要知書達理”，“要有能力，有上進心，和父母容易相處”，“要有愛心，有責(zé)任心，孝敬老人”……大家的答案出奇的一致，組織者接著話鋒一轉(zhuǎn)：“要想讓孩子成為這樣的人，我們現(xiàn)在的教育能肩負起這樣的責(zé)任嗎？”青年教師都陷入了沉思，他們開始認真地反思以往的課堂教學(xué)，并且強烈地認識到自己存在的問題，于是，達成共識從這里開始。如何真正讓校本教研促進課堂教學(xué)改革的深度實施？如何解決教科研與教學(xué)實踐存在的頑癥？“集體行走”校本教研思路進入了我們的視野。

二、實踐體諒：“助學(xué)課堂”教學(xué)理念的理解與認同

“集體行走”校本教研的核心思想就是“實踐體諒”?！皩嵺`體諒”就是通過教學(xué)實踐，讓教師體察與理解學(xué)校課堂教學(xué)改革的理念，從而達成思想共識?！爸鷮W(xué)課堂”即教師幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主動發(fā)展的課堂。“先學(xué)后教，以學(xué)定教，互教互學(xué)”是“助學(xué)課堂”的核心理念；“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會思考”是“助學(xué)課堂”的發(fā)展目標(biāo)；“自助”“互助”“師助”是“助學(xué)課堂”的學(xué)習(xí)方式；“助知識內(nèi)化”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”是“助學(xué)課堂”的教學(xué)策略。

“助學(xué)課堂”的教學(xué)理念如何得到全體教師的理解與認同？我們通過“同課異構(gòu)”與“前后比較”的教研形式進行“實踐體諒”?！巴n異構(gòu)”就是由不同教師執(zhí)教相同的教學(xué)內(nèi)容，通過剖析兩節(jié)課來闡釋“助學(xué)課堂”的深刻內(nèi)涵；“前后比較”則是通過選擇一位教師，在介入前執(zhí)教一節(jié)課，在介入后再執(zhí)教一節(jié)課，通過發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)行為的變化來闡釋“助學(xué)課堂”的深刻內(nèi)涵。

例如，我們以常態(tài)課堂和“助學(xué)課堂”兩種方式執(zhí)教蘇教版語文六年級《鞋匠的兒子》一課，并進行比較分析。在教學(xué)目標(biāo)上，常態(tài)課堂抓住人物的語言描寫進行理解與體會，并領(lǐng)悟其表達效果；“助學(xué)課堂”在此基礎(chǔ)上注重了方法指導(dǎo)與語言實踐。在教學(xué)方法上，常態(tài)課堂利用“線性結(jié)構(gòu)”，在教師充分預(yù)設(shè)的道路上平鋪直敘；“助學(xué)課堂”以“板塊結(jié)構(gòu)”，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行前移，“自助”“互助”“師助”學(xué)習(xí)方式交替進行。在“教學(xué)過程”上，我們可以看到“助學(xué)課堂”的三個特征：一是從教師教學(xué)理念上看，“助學(xué)課堂”是從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；二是從教師的“教”上看，“助學(xué)課堂”是從“傳遞—講解—評價”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觸發(fā)—交流—分享”的教學(xué)；三是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看，“助學(xué)課堂”是從“習(xí)得—記憶—鞏固”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“探究—反思—表達”的學(xué)習(xí)，“助學(xué)課堂”不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，更追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。

通過這個案例，我們充分相信“實踐體諒”所帶來的效應(yīng)，通過一個個同課異構(gòu)、一次次前后比較，讓原本枯燥無味的教學(xué)理念變得生動起來，變得形象起來。教師由“接受理念”到“體驗理念”，再到“認同理念”，最后到“實踐理念”，“助學(xué)課堂”的教學(xué)改革逐漸深入人心?！皩嵺`體諒”告訴我們，無論是課堂教學(xué)改革，還是教育教學(xué)管理，都要遵循育人規(guī)律和管理原理，但遵循規(guī)律和原理的前提，必須要凝聚人心和達成共識。如果只是簡單的“行政干預(yù)”或“理論說服”，結(jié)果只能讓教師“口服心不服”，課堂教學(xué)改革之路必將走不遠。

三、創(chuàng)新教研：“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的實踐與深入

實施“助學(xué)課堂”，教師不僅要理解“助學(xué)課堂”的教學(xué)理念，更要熟悉并掌握“助學(xué)課堂”的操作要領(lǐng)，如“三助”學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中如何體現(xiàn)，“四助”教學(xué)策略在教學(xué)中如何運用，不同學(xué)科不同課型中如何實施“助學(xué)課堂”，等等。為此，我們在傳統(tǒng)校本教研的模式上進行總結(jié)與改進，形成了“集體行走”校本教研制度。

1.“知行結(jié)合”提升“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的品質(zhì)與高度。

“知行結(jié)合”校本教研模式就是讓教師針對“助學(xué)課堂”，經(jīng)歷“知→行→知→行”的不斷反復(fù)與提升的過程。第一個“知”是對“助學(xué)課堂”的“前理解”，通過培訓(xùn)讓教師了解“助學(xué)課堂”的實施辦法；第二個“知”是對“助學(xué)課堂”的“再理解”，即通過教學(xué)實踐，探討“助學(xué)課堂”實施辦法的可行性與可操作性，是對“助學(xué)課堂”進一步的理解與深化。第一個“行”是對“助學(xué)課堂”的“前實踐”，照著“助學(xué)課堂”實施辦法去做，在做的過程中不斷總結(jié)與思考，哪些地方是可行的，哪些地方是需要調(diào)整的；第二個“行”是對“助學(xué)課堂”的“后實踐”，即在充分實踐與反思的基礎(chǔ)上，使教學(xué)實踐更趨于完善。

在實施“知行結(jié)合”教研模式的過程中，我們首先為教師設(shè)計“視界融合”的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)的本質(zhì)是讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變。由于教師受文化背景、傳統(tǒng)觀念、知識水平等因素的影響，形成了對教育教學(xué)的不同理解與判斷，他們參加培訓(xùn)不是被動地接受事先設(shè)計好的課程，而是借助培訓(xùn)，改變、整合、創(chuàng)新自己的“前理解”?！爸鷮W(xué)課堂”的教學(xué)理念并不是“空中樓閣”，而是在市、區(qū)推進“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的基礎(chǔ)上提煉出來的寶貴經(jīng)驗，因此，我們在設(shè)計培訓(xùn)時，充分考慮到培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間在不同視角、不同立場的對話與融合。正如德國哲學(xué)家伽達默爾所言“理解就是發(fā)生在視界融合的過程中”，只有尊重教師的“前理解”，“助學(xué)課堂”的教學(xué)理念才能被教師進行有效加工、轉(zhuǎn)化與吸收。

其次，我們不斷強化“參與體驗”式校本培訓(xùn)?！爸鷮W(xué)課堂”的實施和培訓(xùn)要以教師為主體，創(chuàng)設(shè)有利于教師參與體驗的學(xué)習(xí)情境。

一是實現(xiàn)互動交流，變“講解—傾聽”模式為“交流—討論”模式。每次培訓(xùn)圍繞一個話題，讓教師充分交流、討論，最后由主講人總結(jié)與概括，提煉成行之有效的教學(xué)策略。如“自助”學(xué)習(xí)方式的運用，教師根據(jù)自己的教學(xué)實踐，提煉出“課前”“課中”“課后”的“自助”學(xué)習(xí)方式。“課前”借助“預(yù)習(xí)單”進行“自助”學(xué)習(xí)，通過任務(wù)驅(qū)動完成預(yù)習(xí)任務(wù)，課前“自助”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有明確與適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計成為關(guān)鍵?！罢n中”借助“助學(xué)單”進行“自助”學(xué)習(xí)，學(xué)生通過深入研讀文本，自主建構(gòu)課程內(nèi)容與知識體系。主講人最后進行總結(jié)與提升：“自助”學(xué)習(xí)，就是倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，指導(dǎo)學(xué)生運用已有的學(xué)習(xí)能力與方法，嘗試完成自己提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者教師設(shè)計好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二是通過“同課異構(gòu)”或“前后比較”等形式進行教學(xué)診斷。面對真實的教學(xué)問題，引導(dǎo)教師從多個角度進行思考，從而生成一套切合實際、具有可操作性的教學(xué)策略，讓教師理解問題解決背后所蘊含的教學(xué)理念，實現(xiàn)從感性到理性的升華。

三是跟崗培訓(xùn)。要求骨干教師與青年教師“結(jié)對幫扶”，從關(guān)注“助學(xué)課堂”實踐層面出發(fā)，骨干教師上“示范課”，青年教師上“研討課”，通過課例研討，進一步把握“助學(xué)課堂”的教學(xué)策略，并生發(fā)與創(chuàng)造出更具新意的教學(xué)智慧與經(jīng)驗。

2.“跨層組合”拓寬“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的思路與寬度。

“集體行走”校本教研最大的特點就是“團隊精神”。為了發(fā)揮教師的主動性與參與性，我們總結(jié)出“跨層組合”的教研模式，即讓不同學(xué)科、不同層次的教師組成“學(xué)習(xí)共同體”，提升“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的執(zhí)行力?！翱鐚咏M合”教研模式的基本流程是：尊重差異組建團隊→任務(wù)驅(qū)動合作研討→團隊展示循環(huán)跟進→專家介入反思提高。

“尊重差異組建團隊”就是倡導(dǎo)科研型教師、實踐型教師、經(jīng)驗型教師、入門型教師組建成一個團隊，以團隊形式開展活動。“任務(wù)驅(qū)動合作研討”就是選擇“助學(xué)課堂”實施中一個或多個研究問題，作為團隊攻克的任務(wù)與課題。“團隊展示循環(huán)跟進”就是階段性成果展示，每個團隊以不同方式進行展示?！皩＜医槿敕此继岣摺本褪茄埵　⑹小^(qū)教育教學(xué)專家介入指導(dǎo)，幫助教師進行反思與提高。在2015年江蘇省小學(xué)深化課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩研討活動中，陸志平、吳兆虎等專家對我校的“助學(xué)課堂”給予了高度評價；在連云港市小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場推進會、連云港市小學(xué)課堂教學(xué)改革領(lǐng)航學(xué)校評選活動中，連云港市教育局教研室的馬建明、顧長明、王伊菊、周海清等教研專家對我校的“助學(xué)課堂”給予了指導(dǎo)與幫助。

3.“研教結(jié)合”挖掘“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的潛力與深度。

我們在已有的學(xué)科組、備課組活動的基礎(chǔ)上總結(jié)出“研教結(jié)合”的教研模式，即以學(xué)科組、備課組為單位，通過“確定教學(xué)研討主題→個體自主申報展示→圍繞主題展開研討→形成共識付諸實踐”的方式開展活動。確定研討主題時切口要小，問題要實，直接指向教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。每次活動都要確定主講教師，主講教師對前期的研究進行展示，或展示自己在研究中的所學(xué)、所得、所感、所悟，或展示自己精心設(shè)計的“預(yù)習(xí)單”“導(dǎo)學(xué)單”“助學(xué)單”，或展示自己撰寫的教學(xué)設(shè)計等。教師根據(jù)個人的交流與展示，圍繞主題提出共性問題進行討論，并形成相應(yīng)的結(jié)論或經(jīng)驗。教師將研究形成的共識帶進各自的教學(xué)實踐中，并在教學(xué)實踐中不斷改進與提升。

“研教結(jié)合”的關(guān)鍵是確定主題，我們圍繞“助學(xué)課堂”的實踐層面進行項目招募，確定長線、短線的研究主題，讓每個學(xué)科組、備課組都能按照自己的規(guī)劃開展教研活動?！把薪探Y(jié)合”的教研模式催生出許多行之有效的校本教研形式。如語文學(xué)科的“六點一線法”，圍繞課堂教學(xué)這一主線，分別從源點（文本寫作背景和意象原型）、亮點（言語訓(xùn)練關(guān)鍵點）、支點（對話切入點）、拐點（歧義、困惑、模糊的內(nèi)容）、延點（有效拓展延伸的內(nèi)容）和創(chuàng)點（文本習(xí)作特色）進行集體備課。又如數(shù)學(xué)學(xué)科的“七步遞進法”，即圍繞“讀文本—定目標(biāo)—抓重點—說教法—設(shè)練習(xí)—提疑惑—打磨課”的思路開展集體備課。再如英語學(xué)科的“六連環(huán)研討法”，即以“讀文本—正語音—解詞意—抓語法—酌運用—提疑惑”的思路進行集體備課。

學(xué)科組、備課組是校本教研的基本單位，與日常教學(xué)工作的關(guān)系最為緊密。通過“研教結(jié)合”教研模式，我們已經(jīng)確定“低段滲透—中段體現(xiàn)—高段強化”的實施策略。我們還形成了“匯聚眾人智慧，惠及師生發(fā)展”的“助學(xué)課堂”備課理念，“備學(xué)材，備學(xué)情，備學(xué)法”的“助學(xué)課堂”備課策略，“目標(biāo)要簡明，內(nèi)容要簡約，環(huán)節(jié)要簡化，方法要簡便，媒介要簡單，語言要簡要”的“助學(xué)課堂”備課“六簡”要求等。

四、尋求共識：“助學(xué)課堂”教學(xué)改革的反思與展望

“助學(xué)課堂”教學(xué)改革需要我們不斷地反思與研究，需要教師達成共識，而要做到這些，沒有教科研的跟進是不行的。因此，我們還通過課題研究與“教·研·寫”活動，對“助學(xué)課堂”教學(xué)改革進行審視與思考。目前，“基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的‘助學(xué)課堂’教學(xué)改革的實踐與研究”立項為省級課題，通過課題研究，逐步形成系列化教學(xué)成果，以期能產(chǎn)生更大的輻射作用。“教·研·寫”是扎根于一線教師的研究活動，教師通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)“助學(xué)課堂”實施中存在的問題與不足，并形成研究專題，再通過教學(xué)實踐加以研究與論證，從而形成實踐與理論相結(jié)合的研究成果，以文章、報告等形式進行交流與發(fā)表，一方面是對“助學(xué)課堂”不斷完善與優(yōu)化，另一方面也不斷提升教師實施“助學(xué)課堂”的水平與品質(zhì)。

在全體教師的努力下，“助學(xué)課堂”的實踐與探索取得了一些成效：一是教學(xué)改革初見成果?！罢Z文‘助學(xué)課堂’的實踐研究”獲2014年連云港市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比一等獎。“基于核心素養(yǎng)的‘助學(xué)課堂’的實踐與研究”獲2015年連云港市基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新項目獎。我校教師圍繞“助學(xué)課堂”教學(xué)改革發(fā)表了許多文章，如《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學(xué)課堂”》《構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的“助學(xué)課堂”》《試探語文課程改革之路徑——學(xué)習(xí)〈義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉體會》等，其中《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語文“助學(xué)課堂”》被人大復(fù)印報刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》于2016年第2期轉(zhuǎn)載。二是學(xué)生潛能得到釋放，學(xué)生的主體地位得到了真正落實?！爸鷮W(xué)課堂”的實施為學(xué)生提供了更加廣闊的探究空間、更加自由的學(xué)習(xí)方式。三是學(xué)校內(nèi)涵得到發(fā)展。“助學(xué)課堂”已成為學(xué)校文化中最具內(nèi)涵與特色的亮點。學(xué)校承辦了江蘇省深化小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場觀摩活動，承辦了市、區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場推進會議。江西省婺源縣、山東省菏澤市等教育考察團先后到我校觀摩“助學(xué)課堂”。在“江蘇省農(nóng)村小學(xué)校長助力工程培訓(xùn)”上，我校作了《助學(xué)課堂：奏響以生為本的主旋律》的專題報告。

我校將以“集體行走”作為校本教研理念，繼續(xù)聚焦“核心素養(yǎng)”，豐富“和美文化”，踐行“助學(xué)課堂”，最終成就連云港市贛榆實驗小學(xué)全體師生的“和美人生”。