“教·研·訓一體”校本教研方式的實踐與思考

【摘 要】校本教研的根本目的在于開發教師內在的潛能，形成發展合力，成就學校品質。在此背景下，實行“教·研·訓一體”，有著合理的內在邏輯，學校依托課題研究、校本培訓和教研活動針對性地引導教師在教育教學過程中發現問題、研究問題、解決問題，積累經驗，發展能力，拓展視野，推進課程改革不斷深化，促進教師專業成長良性發展。

【關鍵詞】教·研·訓一體；校本教研；專業成長

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）65-0040-04

【作者簡介】張祖潤，江蘇省常州市實驗小學教育集團（江蘇常州，213003）教師發展中心主任，高級教師，常州市數學學科帶頭人，江蘇省數學名師。

時下，教育不斷走向理性，提升教育品質已成為學校發展普遍的辦學追求。隨著課改的不斷深入，我們認為僅靠原有的校本教研方式是遠遠不夠的，必須引導教師積極參與校本教研，倡導以促進學生發展為目標、以具體教學問題為研究對象、以行動研究為研究方式的校本教研模式。因此，常州市實驗小學（下稱“常州實小”）實行全方位的管理革新，堅持“教·研·訓一體”的教研方式，提升教師的理論素養，引領教師的課題實踐，促進教師的科研能力。

一、培訓，提升教師專業素養

校本教研的主體是教師，教師的理論支撐與專業素養是教師專業發展的關鍵?！敖獭ぱ小び栆惑w”中，校本教研的質量高低與研究主體自身的專業基礎密切相關，它需要教師不斷調整知識結構，更新教育觀念，這些充分凸顯了校本培訓的重要性。

1.確定閱讀路徑，打造“會讀書”的隊伍。

蘇霍姆林斯基曾說：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在?！遍喿x是豐富教師知識儲備、提升專業理論素養的主要路徑，如何讓教師主動讀書，我校給教師確定了三條閱讀策略，全面提升教師的理論內涵。

第一，閱讀學校指定專著。陶行知先生說：“唯有好學不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”學校作為推動教育科研的主陣地，應該有意識地為全體教師制定切合教育熱點話題的閱讀書目，利用寒、暑假開展“教師同讀一本書”。如要求行政管理人員閱讀《現代課程論》，要求一線教師閱讀《芬蘭基礎教育》或《21世紀學生發展核心素養研究》，努力幫助教師在學習、工作、生活中尋找共同的話題，為教師的宏觀理論素養奠基。第二，閱讀學科專業書目。學校教育科研承載于各學科課堂教學，教師既有必要了解本學科相關的教育教學改革、教育科研等前沿理論，也要學習同行們豐富的凝聚智慧的實踐經驗。比如數學學科教師要閱讀《數學學習心理學》《人民教育》《課程·教材·教法》等書刊，既要有意識地參與實踐，積累豐富的感性材料，也要善于汲取他人的經驗，豐富自己的知識儲備，讓教學與科研融為一體，互相依托，共同促進。第三，閱讀自己喜歡的書刊。莊子曰：“大智閑閑，小智間間?！币痪€教師由于自身學科背景差異，教師的個體能力傾向和興趣愛好各不相同，其閱讀內容往往帶有自身的烙印。因此，既要要求教師閱讀與學科教學相關的理論書籍，也應該鼓勵教師多讀一些“閑書”，閱讀名著佳作或暢銷書刊，豐富教師的人文情懷和精神底蘊，讓閱讀伴隨教師前行。

2.搭建發展平臺，培養“敢出聲”的團隊。

一所優秀的基礎教育學校必然有一批優秀的教師群體。然而教師群體的培育，卻不是一日之功，需要學校為教師的自我能力展現搭建起平臺，讓教師得到更多展示的機會。教師群體中有著各自不同的教育背景、性格特點、心理素質、教學風格和專業特長，學校要尊重教師、信任教師、賞識教師，營造出寬松和諧的心理氛圍，搭建各種發展平臺，讓教師有機會進行充分的個性和才華展示，促進教師的長遠發展。同時學校還要挖掘這些優秀資源，重視優秀教師在“教·研·訓一體”校本教研活動中的作用，從內在上實現優秀教育資源的整合，讓教師發出自己的聲音。

常州實小為教師開展周五“分享論壇”，讓教師講述自己對教育的理解與實踐：圍繞課程建設介紹教研組在教學方式變革中做出的思考與實踐；圍繞教學競賽介紹參加省優質課、省基本功競賽一路的艱辛歷程；圍繞班級管理介紹班主任工作的竅門和藝術；圍繞課題研究介紹研究省、市規劃課題的實施步驟與成效；圍繞論文創作介紹如何把教學的實踐反思轉化為有價值的理性思考……“分享論壇”讓教師不斷體驗思想碰撞的快樂，收獲觀念提升的幸福，促進青年教師在自我表達的過程中外顯思想的火花，展現個人的魅力。

3.制定發展規劃，生成“能冒尖”的教師。

部分教師在評上高一級職稱后，產生了自我滿足或自我松懈的狀態。評職稱本是教師生涯輝煌的起點，現在卻變成了職業生涯的最高峰。因此，在促進教師專業成長、提升校本教研效能的背景下，如何加強教師職業生涯規劃指導、合理制定發展規劃顯得尤為重要。在實踐中，學校要建立和完善教師的培養機制，建立教師個人成長檔案，對不同教師要有不同的職業生涯規劃要求。如針對剛入職的青年教師，制訂骨干教師成長規劃，開展“師徒結對”“跨校拜師”活動；為逐步走向成熟的骨干教師制訂學科領軍人物的規劃，不斷細化各項舉措；為領軍型教師制訂教學特色風格的規劃，不斷彰顯個人魅力。

常州實小根據教師發展實情創造性地開展“大雁領航”骨干教師培養工程，邀請著名特級教師為學校骨干教師的成長問診把脈，量身定做成長套餐，強化自我成長意識，明確研究方向，制定適切的成長規劃，逐步形成鮮明的教學特色與風格，不斷接近個人的教育夢想。一年來，該研修班取得了良好成效，每位學員明確研究主題，確立研究方向，扎實開展教學實踐與思考，有1位教師被評為江蘇省特級教師，1位教師被評為江蘇省教學名師，數位教師出版了個人專著。

二、科研，引領教師探索課題實踐樣式

課程改革成功與否的關鍵在于教師，教師的素質決定著課程改革的質量，而質量提高的關鍵在研究。深入研究的目的就是尋找和探索科學有效的教育教學規律，而參與探索的過程，就是教師專業發展的過程。在“教·研·訓一體”中，學校應該引導教師通過參與科研課題的研究，提升理論素養和研究能力，同時，促使教師不斷形成研究狀態下的職業生活方式。

1.主課題先行，把握研究方向。

對于教師來說，有了一個研究課題，就有了一個具體明晰的專業發展方向與個人奮斗目標。課題研究的過程就是不斷獲取新的教育信息，掌握新的教育理論方法并付諸實踐的過程。

為此，學校需要根據自身的辦學目標和價值，設立適合校情的主課題或課題群，循序漸進、逐步深化引領學校的教育教學改革。同樣，每個學科教研組、年級組也以這個主課題或課題群為核心，確定各學科或各年級的不同研究主題。學校的教研課、觀摩課、教學反思、論文評選等研究和探索活動均應圍繞此主課題或課題群展開，使主課題研究落實在教學過程中，逐步改變教師的教育觀念，改善教師的教學行為，增強研究意識，提升專業素養。

常州實小以全國教育科學“十二五”規劃2012年度教育部重點課題“基于學校生活變革的小學生分享品行養成研究”為核心，緊扣時代發展脈搏，扎實開展實踐研究。在研究方式上，從核心組的重點突破到全體教師的全員參與，使課題研究取得了突破性進展。主課題下設有五個課題群和十多個子課題，共有近百位教師參與研究。嘗試通過“從成果提煉入手，倒逼研究方式”的研究路徑，使每位參與研究的教師能夠有意識、有層次、有策略地展開研究，留下了豐碩的過程性資料與成果，圍繞該課題進行的理論研究成果有三十多篇文章。

2.小課題跟進，展現研究特長。

要想真正發揮教師的實踐優勢，讓教學研究更接“地氣”，更貼近教育教學實際，提高教育教學質量，促進教師的自我發展，還應該大力倡導全體教師在學校主課題的引領下，就教學過程中的某個專題和共性問題開展“草根式”小課題研究。

在具體的教學過程中，語文教師發現學生對語文學習中的“小古文”閱讀有著良好的興趣，于是組織年級組教師開展了“小學生小古文閱讀興趣培養的實踐研究”，構建豐富多樣、切合小學生特點的古文閱讀活動，探索形成可操作的小古文閱讀興趣培養策略；數學教師發現無法準確把握教材編寫的意圖，于是進行“小學數學關鍵性問題教學的實踐研究”，提高提煉關鍵性問題和設計問題坡度的能力，幫助學生學會發現問題、分析問題，發展數學思考；體育教師嘗試進行家庭體育鍛煉的策略的研究；美術教師嘗試進行小學美術“綜合·探索”領域的案例研究……一系列小課題研究是對學校主課題研究的有效補充，推進學校教育科研的校本化建設，也讓教師實踐反思的觸角更有針對性，有利于解決更貼近教學的實際問題，促進教學方式的變革。

3.微故事講述，彰顯研究過程。

撰寫教育“微故事”，對于一般教師而言并非難事。在日常教學中有太多鮮活動人的故事，可以是一次師生有意義的對話，可以是教室內發生的一件奇特的事情，也可以是活動開展過程中的一次插曲。只要教師擁有一雙善于觀察的慧眼，滿懷教育熱情，就能發現身邊閃光的事例，進行深入的反思與提升，行之成文，捕捉稍縱即逝的美麗。

因而，學校要提倡教師撰寫身邊發生的微故事，并根據問題進行深度的討論與交流，定期召開“微故事交流會”，既可以讓觀點進行碰撞，也可以啟迪教師的思維，提高教師的科研素養與表達能力。通過“微故事”的撰寫與講述，既可以鍛煉教師日常教學生活的觀察能力，也有助于教師更好地洞悉教育的真諦，提高教師反思探究的能力，促進教師的專業發展，提升教育教學水平。

三、教研，促進教師專業成長良性發展

“教·研·訓一體”中的教研并不是常態意義的教研活動，而是指教研活動要問題化、專題化、課題化，定位于解決教學研究中的實際問題，要有意識地引導教師在更新觀念的基礎上開展教學研究，做到主題化教學研究與標準化集體備課雙線展開，專家引領跟蹤式研究與同伴互助卷入式研修齊頭并進，多層次開展各類教研活動，使得科研理念與教研活動并駕齊驅，促進教師專業成長良性發展。

1.主題化教學研究、標準化集體磨課雙線展開。

（1）分層推進主題化教學研究。要將課題研究與常態的教研活動有效融合，就必須使教學研究有著鮮明的主題性。我校結合主課題，并針對學科教育教學中普遍存在的實際問題，把需要研究的主要問題確立為研究主題，然后再分解為小主題，借助教研活動，讓教師開展小主題研究。以數學學科為例，常州實小以“十三五”江蘇省中小學教學研究重點課題“基于核心素養與關鍵能力研究的學科教學方式改革”為主課題，展開了多層次的主題化教研活動。首先經過深入調研，我校將創新思維和實踐探究作為與數學學科相關聯的學生核心素養，確定靈活運算能力、空間想象能力、科學分析能力、研究發現能力、綜合運用能力這五大能力為數學學科的關鍵能力，并以此作為每個備課組進行研究的主題，統領數學學科整個學年的教研活動。每次專題教研活動均采用主題闡述、備課歷程、反思體悟、同伴研修、專家引路等形式展開，操作程序如下圖所示：

這樣的教研活動既做到規范管理、整體策劃、階段實施，又能明確主題、放大研究成果、多維展示教研水平。在主題教研活動中，教師群體相互影響、相互作用、相互促進，使教師的教學能力與科研素養得以迅速提升，增強了教學自信心，提高了教學創造力，也有利于教學成果的呈現。

（2）開展標準化集體磨課。標準化集體磨課是教研活動得以有效推進的重要保障，是在教學實踐中內化科研理論、強化教師自我磨礪的過程。學校可以根據主課題或課題群的研究內容開展集體磨課。常州實小數學學科在“十二五”期間獲得了江蘇省小學數學優質課競賽“三連冠”的榮譽，在市內外形成較強影響，究其原因，標準化集體磨課居功至偉。在集體磨課中，我們成立了集體磨課小組，對小組成員進行了詳細的分工，并嘗試推進“獨立教學設計—試教—參閱相關理論書籍（修改設計）—再次試教—再次修改教學設計（傾聽同組教師意見）—第三次試教—第三次修改教學設計（傾聽全體教師意見）—公開展示”的研究程序。在標準化磨課中，教師的教學實踐既有助于推動課題研究的深入，也能逐步提煉學科教學中的課型范式，促進教學方式改革，有利于教師的專業成長。

2.專家引領跟蹤式研究、同伴互助卷入式研修齊頭并進。

（1）專家引領跟蹤式研究，推動研訓走向規范、科學。專家可以是來自校內的草根專家，也可以是全國范圍內的學術專家。跟蹤式研究的重心在課堂上，結合每個教師的具體情況，使教師的教學實踐和教學理論緊密結合，避免了以往培訓過于強調理論講述、忽視實踐研究的現象。如青年教師執教公開課時，專家進行課堂觀察和記錄后，共同進行評價與分析，找出教學實施中的利與弊。授課教師改進教學設計方案，并再一次進行課堂實施，專家跟蹤聽課，進行適度提煉與提升，為青年教師找尋進一步發展的方向。再如，邀請學術專家對學校課程規劃進行指導、謀劃，對課程目標、課程內容、課程實施樣式、課程評價及實施細則等方面進行重新定位，形成有具有學校特色的數學課程樣式，并付諸實踐。

（2）同伴互助卷入式研修，推動研訓走向開放、自由。百步之內，必有芳草。校本研訓倡導一種同伴互助的卷入式研修方式，結合教師共同關心的教育教學問題，依據自身已有經驗而進行個人反思、相互交流與集體建構性學習?？梢試@一個研究專題或教學內容，讓個體經驗進行一定意義上的沉淀、提升，形成一個基本正確的結論或最佳的策略，采用組際交流、共同研修的方式，不斷積累素材、深化認識、學以致用。常州實小數學學科先后圍繞教育教學理論、初等數學體系、數學史紀實、數學實驗教學策略等專題進行了卷入式研修，每次研修都有計劃、有目標、有交流、有評價，參與教師一致反饋收獲頗多。這樣的同伴研修過程，有助于參與者通過平等的合作學習形成新認識，獲得新體驗，生成新資源，得到新提升。

“教·研·訓一體”是學校教育科研促進教師發展的應然選擇，教研、科研、培訓有機融為一體，目標清晰地指向教師的專業發展，從而將教師被動發展轉變為教師主動需求，變上位的教育理念為貼身的教學實踐，變刻意的主題展示為常態的教學研究，變封閉的教研活動為開放的教研視界，使校本教研向自然化、常態化、專業化方向發展。

【參考文獻】

[1]劉金虎.教育科研新視界[M].杭州：浙江大學出版社，2016：32-38.

[2]柯翔武.以校為本研訓一體項目推動持續發展——福州二中校本研訓工作探索與實踐[J].福建基礎教育研究，2012（10）：18-20.