“微+”：助力教師“群發展”的培訓新范式

【摘 要】南通市通州區提出“生活態”的“微+”區域教師培訓范式，全面助力區域教師專業發展。這種體現“供給側”改革思路的培訓新范式，以“尋本、尋真、尋為、尋實”為教師培訓理念，以測定“微支點”、構建“微空間”、打造“微引擎”、整合“微檔案”為培訓策略。在這一范式之下，“微+”代表一種“生活態”的教師自主發展平臺，一種實時化的“群整合”理念，一種“全成長”的力量。

【關鍵詞】微+；培訓；教師；專業發展

【中圖分類號】G451 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）65-0036-04

【作者簡介】易建，江蘇省南通市通州區教師發展中心（江蘇南通，226300）高級教師。

以“供給側”改革的視角來審視當下的教師培訓工作，我們迫切需要啟動一種適切而自然的培訓新方式，從而讓每一位成長中的教師，擁有最大的成長自主權，將實時學習和終身教育有機地結合起來。這即是“生活態”的培訓方式。

之所以提出“生活態”的培訓方式，是因為目前的教師培訓效果不夠理想。盡管政府非常重視教師培訓，教育主管部門也精細籌劃、嚴密實施，但是效果卻不盡如人意，教師隊伍中彌漫著“厭培”的情緒。造成這種現象的原因是多方面的：從參培主體來看，不管是工學矛盾（工作與學習）還是學休矛盾（學習與休息），都成為阻礙教師參加培訓的“攔路虎”；從組織層面來看，培訓主要以行政推動為主，忽視教師的主體需要和自身發展實際，缺乏教師的主體參與性；從培訓內容來看，多是偏重理論、追求知識和能力標準化的培訓，缺乏針對性和實用性的培訓。

一、理念：教師培訓須“尋本、尋真、尋為、尋實”

要破解這些難題，就需要先回應這樣一個命題：能有效促進教師專業發展的教師培訓應是什么樣的？或者說，如何讓我們的教師培訓變得親和起來、自然起來、實效起來……經過深入思索，我們南通市通州區重新梳理確立了區域教師培訓的理念——教師培訓須“尋本、尋真、尋為、尋實”。

1.尋本：教師培訓應以師為本。

從促進教師專業發展的角度來看，教師是作為“鮮活的個體”置身于培訓大環境下來實現專業發展，而教師專業發展作為“人”的發展，就要尊重教師的主體性。實踐證明，教師的專業發展不是被動式的而是自主型的，因此教師培訓只有“以師為本”，才能有效促進教師的專業自主發展，避免教師被“工具化”。

2.尋真：教師培訓要“眼中有學生”。

教師專業發展的根本實現之道就是通過不斷提升教師的專業知識和技能，促進教師對專業精神和操守的理解和把握，從而確保教師能夠為學生提供高質量的專業服務。這不僅揭示了教師培訓的主要內容——既要有專業知識與技能的培養，亦要關照教師專業情感、專業價值觀等的培養。同時，也指明了開展培訓的核心理念，即教師培訓要“眼中有學生”，這是師培的本真應答。

3.尋為——教師培訓中人人皆可有為。

自我導向學習（Self-directed Learning）理論是美國教育學家諾爾斯（M. S. Knowles）對成人學習理論的精辟總結。與兒童相比，成人具有清楚的自我概念，具有自我導向學習的能力。同時，他認為自我導向學習并不意味著成人完全不需要任何幫助而孤立學習，最有效的自我導向學習是從同齡人、同事等身上獲取信息進行學習。因此在教師培訓中，人人都可成為自我和他人的老師。

4.尋實——教師培訓不能脫離實踐。

英國哲學家波蘭尼（M. Polanyi）將人類知識分為兩種，一種為顯性知識，另一種為緘默知識（Tacit Knowledge）。教師的顯性知識可以通過學習文字符號等手段獲得，而緘默知識則具有高度個人化色彩，它是隱藏在教師大腦中的實踐經驗和感悟。緘默知識是教師知識結構的基礎，深度影響著教師的教育教學行為和專業發展。在培訓中，任何外在的要求和條件，只有被當事人理解、內化和運用（即顯性知識內化和緘默知識外顯），才具有實際的價值。而教師實踐的主場地是在學校，因此學校是影響教師專業發展的最重要的場所。

二、策略：勾畫“微+”培訓的“四W”藍圖

好的培訓，必須有科學完善的策略規劃，從大處著眼——“本、真、為、實”是當前教師培訓的應然趨向；從小處著力——培訓工作路線圖的勾畫則需從微處著手。即在宏觀層面定方向，于微觀視界求方法?；谶@樣的認識，我們提出了“微+”區域教師培訓范式，開展從細處打造培訓支點、區域立體推進的“微+”培訓，并勾畫培訓的“四W（微）”藍圖：測定前行規劃上的“微支點”，構建運行平臺上的“微空間”，打造能源動力上的“微引擎”，整合示范引領上的“微檔案”。

（一）測定“微支點”，走向“微+”培訓生活態

1.“微調查”——于細水長流中發現需求。

最適切的培訓才有可能成為最高效的培訓。準確診斷教師的內在需求是有效培訓的第一步。我們積極引導學校以微調查的方式了解教師培訓需求，通過提高針對性激顯真實性。對一個特定內容進行調查，如有學校擬組織“小學低年級段學生誦讀能力提升”活動，我們便請教師在“問卷星”（網絡調查軟件）上參與這樣一個調查：“要能較好地提高小學低年級段學生的誦讀能力，您最希望掌握什么知識或方法？”問卷很簡單，有固定選項也有自填提交內容，這種方式不占用教師多少時間，學校能根據微調查的情況，整體規劃后再安排培訓課程。對一個特定的小群體進行調查，如對學科組或年級組進行調查，了解這個群體的需求。實際上，我們提倡的“微調查”更體現在日常生活中的“無處不在”：通過交流了解教師的身心現狀，通過觀察掌握教師的工作狀態，通過學生的反饋和班級的狀況發現教師存在的問題。教師和學生等都是“微調查”的信息源，我們要求學校管理者要成為“有心人”，能從多層面的微角度來了解教師的實際需求，再進行有效整合。

2.“微定制”——于多元需求中私人定制。

教師培訓需求多種多樣，針對多類需求，我們提倡學校在制定培訓計劃（培訓主管部門負責把關微調）時要有“三觀”：一是主體觀，要站在教師的立場并結合學生成長需求來思考培訓運作，由外而內來激發教師專業發展的內生動力；二是整體觀，要注重單個課程與一段時期培訓課程（如一學年的語文教師培訓）的關聯性，避免“只見樹木，不見森林”；三是靈活觀，即集中型的培訓其內容要重點把握教師的共性需求（如新課程標準的普及培訓），分散型的培訓其內容應側重于教師的個性需求（如座談交流、案例研討或網絡平臺上的菜單式視頻學習），可讓教師根據需要選擇。與學校計劃相呼應的，是我區教師制定的個人專業成長規劃（學校負責把關微調），教師要根據個體多樣化的發展愿景和班上學生的需求來制定個性化的學習計劃，規劃自我發展之路。在諸多個人規劃中，大多數教師喜歡選擇拓展型的現場案例研討，而名優教師則偏好前沿性的理論與實踐。不管是單位還是個人計劃，我們建議目標的設定均不宜過高，能讓教師稍微“跳一跳就摘到果子”。

（二）構建“微空間”，走進“微+”培訓自媒體

1.“微平臺”——將碎片串聯整合。

2015年《地平線報告》（基礎教育版）中提出：隨著移動技術、無所不在的互聯網等之間的不斷整合，以學生為中心的學習模式將不斷得到發展壯大。事實上，這種學習模式也在深刻影響著教師的學習和培訓。我區學校利用微信作為教師培訓平臺，將規劃好的學習內容進行上傳，教師可以根據自己的時間制定學習計劃，并利用微信群進行學習互動。這一平臺一經推出就受到了教師的歡迎，這是因為在運行“微平臺”時我們抓住了以下幾點。一是在時間上以師為中心，有效整合教師的每一個碎片時間，突出“3A理念”，即任何人（Anyone）、任何時間（Anytime）在任何地點（Anywhere）都可以通過智能手機等移動設備和跨越時空的互聯網介入學習，這在很大程度上緩解了教師參加培訓的工學和學休矛盾；二是在內容上以師為中心，上傳的內容都是一個清晰直觀、生動有趣的案例或呈現，學習者只需要花較少的時間就能完成，適合教師的實際需求；三是在互動上以師為中心，該平臺能夠提供一個參與者即時交互的環境，教師在平臺上能圍繞學習內容和學生的教育教學問題隨時發表評論，提出疑問，開展討論。比如，有教師在觀看《朗讀作文修改法》微視頻之后，就與其他語文教師在群里討論朗讀法適用的對象。

2.“微聯盟”——讓志同道合者走到一起。

很多研究都表明，非正式學習的效果最佳?；诖?，我們除了關注學校正式組織（如年級或學科組），同時關注那些隱蔽、松散、規模大小不一的非正式組織，它們通常是學校成員的自發組合，我們稱之為“微聯盟”——一種民間的培訓共同體。這種微聯盟往往會在教師的私人領域得以延伸，包括各自的興趣愛好、情感生活等，這就有利于加固指導者和被指導者雙方的感情紐帶，能更好地提升培訓效果，因此我們積極引導學校挖掘和開發“微聯盟”的作用。有學校倡導“民間兩（多）人行”教師同伴關系，將有共同愛好相互處得不錯的教師安排在同一年級組任教語文，他們一起分享與工作有關的信息、策略，討論相同的教學內容和教學任務，自然就形成了伙伴關系式的聯盟，并從相互支持中受益。實際上，這種“微聯盟”是廣泛的，如曾前后任教同一班的班主任或同學科教師，或是因教育教學中遇到同樣的問題而談到一起的教師……只要這種“微聯盟”能有效促進教師的專業發展和學生的成長，就需要及時關注和啟用起來。

在區域教師培訓中，“微平臺”與“微聯盟”的結合，就構成了線上與線下相支撐的培訓“微空間”。

（三）打造“微引擎”，提升“微+”培訓發展度

1.“微創客”——培訓的不息之泉。

我們深切呼喚并踐行：讓教師從培訓資源的消費者變成培訓資源的創造者。我們鼓勵教師首先在培訓前提供資源，教師的知識與閱歷、教育學生的方式方法等均是素材性課程資源。在培訓前讓教師多提供個人的“微資源”，可以是本人的一篇教育感悟的文字、一幅語文板書設計的圖片、一段與學生交流的視頻……這些資源都是教師身邊的，不僅隨手可得，而且具有鮮活的生命力，在培訓中將這些資源展現出來，會使培訓課程更具有張力。接著在培訓中再生資源，培訓的實施其實是在具體情境中創生新的教育經驗的過程，在這個情境下每個人都是培訓內容的再創者，培訓中的一段評論、一次對話甚至一個贊成或反對的觀點都可成為培訓內容的一部分。然后在培訓后匯總資源，圍繞培訓開展的時間線，教師匯總訓前提供的資源、訓中生成的材料以及訓后的一篇心得文本、一節課堂實踐等，形成個人記錄，而這些記錄又能為后續其他培訓提供案例。讓教師成為“微創客”，就能為培訓提供鮮活的不竭之泉。

2.“微反思”——培訓的永久動力。

反思是促進教師成長的一個決定性因素。在培訓中，我們提出了“面向具體學生”和“面向自己”的細節反思。前者如，教師學習了新的知識后，再上語文培訓實踐課時，于確定教學方案前要重視琢磨思考以往教室中的教學實況、每個學生的具體學習情況等，實實在在地做到心中有每位學生；教學實踐后，教學反思中要出現班上學生的具體姓名，要反思學生具體的課堂反應，或是他課堂上回答的一句話、一個動作……而“面向自己”的細節反思就是在反思自己的學習和教育教學時也要細節化，例如在培訓過程中自己獲取知識時是什么樣的反應，產生了什么樣的具體問題，又是如何解決的；在課堂實踐中自己哪個教學環節遇到什么樣的困難，引發什么樣的思考，等等。通過這些面向學生和面向自己的細節反思，使教師將顯性知識較好地轉換成自己的緘默知識，并外顯運用到學生身上。“微反思”貫穿于培訓乃至教師專業發展的整個流程，能為教師培訓保駕護航，為個人成長提供永久動力。

（四）整合“微檔案”，提高“微+”培訓再生度

1.“微記錄”——讓培訓過程留得住。

當前，教師專業發展檔案袋在很多學校得到推行。我們提出“讓檔案袋留下自己的微足跡”，每一位教師可將通過培訓促進自己或學生成長的點滴記錄下來，不求多求廣，只求有所悟、有所得。除了上述“微反思”中匯總的材料，有教師將“微課題”（一種研究范圍小、研究周期短的課題）研究得到的成果《小學生課堂語言表達心理微析》存入檔案袋，文中既有學生的案例也有原因和對策分析，是一篇不錯的研究記錄；有教師將“微課堂”（一種時間短、教學內容較集中的課堂授課）展示活動中幾番磨課的教案和教學反思都留存了下來，從中能感受到執教者每次的細微進步……通過對“微記錄”的積累、診斷，可以長線化地推進教學優化和主題研究，促進師生的“微生長”。

2.“微展示”——讓培訓效果看得見。

展示是為了進一步提升，代表教師成長印記的專業發展檔案袋就是一個小小的培訓成果集。我們先請學校組織校內教師相互觀摩專業發展檔案，然后擇優推出具有代表性的檔案參加全區的展示，這種方式既讓教師展示了自己的成績，也使其影響著他人的成長。同時，我們為不同類型的教師積極打造相匹配的“微展臺”：在新教師崗位培訓后開展微課展示活動，讓新教師將自己隨堂課中的教學片段錄下來，再通過自評及在網絡平臺上互評，總結體態、語言等方面的進步和需改善的地方，幫助新教師站穩講臺、適應崗位。在青年教師學科培訓后開設“微論壇”，通過話題小沙龍的方式，以短小精悍的教學案例來揭示教育教學規律，不僅考驗了青年教師圍繞培訓主題精煉表達的能力，而且激起了他們的思維再碰撞，達到了展示再生長的目的。在中青年骨干教師提高培訓后成立“微育站”，發揮他們的示范作用，讓他們負責引領周邊的部分教師，人數不一定多，但能出成果。他們攜手前進，為同伴的點滴進步而喝彩，一起展示成長歷程中的快樂，傾聽生命拔節的聲音。

三、反思：追求蘇派培訓的“群發展”

經過一段時間的實踐，充分證明了我們提出的“微+”區域教師培訓范式順應時代發展的潮流，和教師的內在需求相吻合，呼應了“供給側”改革的思路，代表了區域教師培訓的未來方向。

1.“微+”是一種“生活態”的教師自主發展平臺。

不管是微調查、微展示還是微課題、微育站，“微+”多種多樣、精彩紛呈。在培訓工作中，我們所制定的目標不一定那么高遠，但小角度可以有大視野；所打造的空間不一定那么寬廣，但小空間可以有大容量；所給予的支撐不一定那么明顯，但小支點可以有大力量……“微+”培訓成為日常生活中觸發教師專業發展的一種“潤物細無聲”的平臺，一種促進教師自展示、自反思、自成長的平臺。我們也還在進一步思考探索，如何更高效地應用它來構建適合教師主動發展的培訓平臺，并作用于學生的健康成長。

2.“微+”是一種實時化的“群整合”理念。

“微+”正更新我們的理念，促使培訓組織者向教師成長的引導者、催化師等角色轉變，進而改變教師在培訓中的被動地位，讓教師從“聽道”走向“篤行”。“微+”正召喚我們，要以一種微觀視角來聚焦教師工作和學習的細處，將細微關懷、細致管理等理念貫穿于師資建設各項工作。目前，我們通州區整合培訓、教研、教科、電教部門創建了中小學教師發展中心，新變革帶來新定位，新定位呼喚新理念，我們以江蘇省教育廳《關于做好“十三五”中小學教師培訓工作的意見》為指引，積極集思廣益，通過融四位于一體的新部門來改革創新培訓模式，有效引領區域教師的專業發展。

3.“微+”是一種“全成長”的力量。

在培訓工作中，我們發現“微+”還滲透在教育教學的多方面，如引導學生習作的“微作文”，引導學生觀察的“微觀察”，引導學生裝扮教室的“微布置”……于微見大，見微知著，“微+”新勢力在不斷拓展內涵，那里有更寬廣的世界等待探索；“微+”正融合成一種力量，指向蘇派教育精細化的情懷，回歸蘇派教育的原點，兼容于蘇派教育的廣闊天地；“微+”是一種情懷、一種力量，是對當代快節奏生活的一種反向回應。正所謂“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，讓我們凝聚微力量，整合大發展。

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