校長(zhǎng)要喚醒教師的“四種意識(shí)”

【摘 要】一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，一個(gè)關(guān)心教師專業(yè)成長(zhǎng)的校長(zhǎng)就能使一大批教師快速成長(zhǎng)。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的第一責(zé)任人，有義務(wù)和責(zé)任喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、科研意識(shí)和反思意識(shí)等發(fā)展意識(shí)，讓教師在校長(zhǎng)的召喚下快速成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)；教師成長(zhǎng)；科研；反思

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）65-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)衛(wèi)林，江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)（江蘇蘇州，215228）校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師。

在教師群體中，有的教師課堂教學(xué)質(zhì)量高，深受學(xué)生喜愛，充分體會(huì)到做教師的幸福感；與此同時(shí)，這部分教師在教育學(xué)生的同時(shí)也成長(zhǎng)了自己。然而，也有不少教師缺乏工作熱情，喪失成長(zhǎng)的意愿。校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的第一責(zé)任人，有義務(wù)喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、科研意識(shí)和反思意識(shí)等發(fā)展意識(shí)。

一、喚醒教師的成長(zhǎng)意識(shí)

在平時(shí)的學(xué)校管理中，我們發(fā)現(xiàn)，有一些教師目光遠(yuǎn)大，目標(biāo)明確，從踏上教師崗位之始就給自己樹立了目標(biāo)，立志要成長(zhǎng)為“名特優(yōu)”教師。這些教師靠著自己的自覺和自發(fā)，靠著自己的理想和信念，一步一個(gè)腳印向成功的道路邁進(jìn)。這些教師在日常教育教學(xué)和管理中對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，制定了長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，每年都會(huì)有所成就、有所突破。然而更多的教師卻沒有自我成長(zhǎng)意識(shí)和覺悟——

得過且過型教師。有的教師覺得要“成名成家”高不可攀，自己離名師相差十萬八千里，教師專業(yè)成長(zhǎng)遙不可及，自己本來就不是骨干教師的料。于是自愿選擇了放棄，不思進(jìn)取，得過且過。

不屑一顧型教師。有的教師僅僅把教師這一職業(yè)看作養(yǎng)家糊口的方式。在他們的潛意識(shí)中，還沒有形成教師專業(yè)成長(zhǎng)這個(gè)概念，能偷懶則偷懶，覺得教師專業(yè)成長(zhǎng)可有可無。

缺乏追求型教師。有的教師認(rèn)為，教師的責(zé)任就是教育學(xué)生，看管好自己的“一畝三分地”。這些教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)要求不高，不求有名但求無過，從未考慮過教師自身的專業(yè)發(fā)展。

盡管教師專業(yè)成長(zhǎng)主要靠自我覺醒，但校長(zhǎng)的提醒和引領(lǐng)作用卻不可低估和小看。或許就是校長(zhǎng)的一句話、一次培訓(xùn)、一次談心、一次會(huì)議、一次榜樣引領(lǐng)，成為“引爆”教師專業(yè)成長(zhǎng)的導(dǎo)火線，讓教師豁然開朗，繼而付諸行動(dòng)，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)勢(shì)不可擋，從此踏上了專業(yè)成長(zhǎng)的康莊大道。校長(zhǎng)要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)和特長(zhǎng)，量身定做一套教師專業(yè)成長(zhǎng)方案，指引教師朝著目標(biāo)前進(jìn)，每天一小步，每年一大步，使教師的專業(yè)成長(zhǎng)不再成為空話。

二、喚醒教師的質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量是一所學(xué)校的生命線，學(xué)校作為教書育人的場(chǎng)所，理應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)。作為一線教師，理應(yīng)有強(qiáng)烈的質(zhì)量意識(shí)，并將質(zhì)量視為“生命線”，看作立足之本。然而并不是所有教師都樹立了正確的質(zhì)量意識(shí)并為之努力——

唯分是從型教師。有的教師曲解了教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵，誤認(rèn)為高分?jǐn)?shù)就是高質(zhì)量，于是在他們的眼里只有分?jǐn)?shù)，唯分是從。為了提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，布置繁重的作業(yè)，企圖通過多次練習(xí)讓學(xué)生做到熟能生巧。甚至連課間休息時(shí)間也不放過，通過盤剝學(xué)生的時(shí)間來獲取分?jǐn)?shù)的一時(shí)提高。

目中無分型教師。有的教師則走向了另一個(gè)極端，認(rèn)為成績(jī)是學(xué)生自己的事情，對(duì)學(xué)生成績(jī)毫不上心。于是教師每天上完課，批改完作業(yè)就感覺大功告成，沒有質(zhì)量意識(shí)和分?jǐn)?shù)觀念。這些教師無心提高教學(xué)技能，把考得不好的責(zé)任推給學(xué)生和家長(zhǎng)，缺乏應(yīng)有的質(zhì)量觀念。

力不從心型教師。當(dāng)然，還有的教師也看到了質(zhì)量對(duì)于自己的重要性，試圖努力提高分?jǐn)?shù)。但限于自己的教學(xué)能力和水平，教學(xué)方法不對(duì)路，始終不得要領(lǐng)。于是，雖“有心殺敵”，但“無力回天”，教學(xué)質(zhì)量一直徘徊不前，教師在家長(zhǎng)、學(xué)生、同行、領(lǐng)導(dǎo)面前口碑較差，令人擔(dān)憂。

質(zhì)量才是硬道理。作為校長(zhǎng)必須轉(zhuǎn)變教師的觀念，引導(dǎo)教師樹立質(zhì)量是生命線的思想。學(xué)生升學(xué)需要分?jǐn)?shù)，關(guān)鍵是教師如何提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣提高單位時(shí)間的效率，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立正確的質(zhì)量意識(shí)。對(duì)于唯分是從的教師，學(xué)校要肯定其敬業(yè)精神，但要讓教師正確處理好投入和產(chǎn)出的關(guān)系，不能靠題海戰(zhàn)術(shù)提高分?jǐn)?shù)；對(duì)于目中無分的教師要激發(fā)其上進(jìn)心，讓質(zhì)量觀念深入人心；引導(dǎo)力不從心的教師改進(jìn)教學(xué)方法，樹立自己在學(xué)生面前的威信，力爭(zhēng)通過教改提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、喚醒教師的科研意識(shí)

“科研興教”“科研興師”“科研興校”“向科研要質(zhì)量”已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。依托教育科研可以加速教師的專業(yè)成長(zhǎng)，依靠教育科研可以提高課堂教學(xué)效率，憑借教育科研可以提升學(xué)校內(nèi)涵。然而，還有不少教師對(duì)教育科研畏首畏尾，無法在教科研上施展拳腳，或不知如何開展教育科研——

“望研興嘆”型教師。這類教師認(rèn)為開展教育科研、搞課題研究是少數(shù)教師的事，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作，是研究者的專業(yè)，對(duì)于教育科研有著恐懼和陌生，把教育科研神秘化。不敢涉足教育科研，教學(xué)方法幾十年如一日，踟躕不前。

陽(yáng)奉陰違型教師。有的教師受應(yīng)試教育的影響，覺得唯有多做、多背才能提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)為教育科研都是“假大空”，只是做表面文章，裝點(diǎn)門面的把戲，沒有實(shí)際價(jià)值。于是，教師對(duì)教育科研陽(yáng)奉陰違，大張旗鼓搞形式主義。

視而不見型教師。有的教師沒有考慮是否需要教育科研，每天忙忙碌碌，工作連軸轉(zhuǎn)，備課、上課、批改作業(yè)構(gòu)成了教師工作的全部。至于教育科研，不在自己的工作范圍內(nèi)，與自己無關(guān)。

作為校長(zhǎng)首先自己要重視教育科研，通過言傳身教，帶動(dòng)教師開展教育科研。不能“教育科研說起來重要，做起來次要，忙起來就不要”，甚至將教學(xué)與教研分離。校長(zhǎng)要大張旗鼓地引導(dǎo)教師開展課題研究，讓教師帶著問題確立課題，自覺開展課題研究，并落實(shí)在課堂教學(xué)中。同時(shí)，要通過建章立制，讓教師參與教育科研，真正向科研要效率，向教學(xué)要質(zhì)量，讓教師體會(huì)到開展教育科研所帶來的課堂變化。

四、喚醒教師的反思意識(shí)

沒有反思就沒有提高，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。教師在不斷的反思中發(fā)現(xiàn)問題，修正不當(dāng)思想，改進(jìn)教學(xué)行為，提升教學(xué)水準(zhǔn)。然而，更多的教師還沒有形成反思意識(shí)和反思習(xí)慣——

麻木不仁型教師。在平時(shí)的學(xué)校管理中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)有不少教師只會(huì)低頭拉車，不會(huì)抬頭看路，墨守成規(guī)，缺乏反思意識(shí)和批判精神。對(duì)于自己的課堂教學(xué)從未有過反思。為什么學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣？為什么效率低下？對(duì)于教育教學(xué)和管理中存在的諸多問題，教師表現(xiàn)得比較冷漠和低調(diào)。正是這樣的狀態(tài)和意識(shí)限制了教師的專業(yè)發(fā)展，限制了其課堂水平的提升，限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

逃避繞道型教師。有的教師用逃避的心態(tài)對(duì)待日常教育教學(xué)和管理中碰到的問題，出現(xiàn)問題或悲觀失望，或怨天尤人。當(dāng)發(fā)現(xiàn)成績(jī)上不去時(shí)，他們不反思自身的教學(xué)行為，而是責(zé)怪學(xué)生不努力、試題不對(duì)路，表現(xiàn)出無能為力、聽天由命的態(tài)度，錯(cuò)過了改進(jìn)和提高的機(jī)會(huì)。

空想不寫型教師。有的教師遇到新情況會(huì)反思，會(huì)求助于有經(jīng)驗(yàn)的教師，而且也敢于在教學(xué)中嘗試教改和實(shí)踐，但卻懶于動(dòng)筆記錄反思得到的經(jīng)驗(yàn)，不善于將自己的想法通過書面的形式表達(dá)出來。若不及時(shí)記錄下來，好的素材和創(chuàng)新的點(diǎn)子就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝。

教師即研究者，培養(yǎng)實(shí)踐的反思者和反思的實(shí)踐者是我們追求的目標(biāo)。學(xué)校要多舉辦教師培訓(xùn)，開展教科研沙龍活動(dòng)，啟發(fā)教師思考，引領(lǐng)教師反思。同時(shí)，要定期給教師布置必要的作業(yè)和任務(wù)，如每學(xué)年規(guī)定教師撰寫1篇反思性論文，培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣；要幫助教師修改出優(yōu)秀的反思性論文，并擇優(yōu)推薦發(fā)表，激發(fā)其繼續(xù)寫作的欲望。鼓勵(lì)教師在教育類報(bào)紙雜志上發(fā)表文章，學(xué)校給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)，既要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還要精神鼓勵(lì)，以此激勵(lì)和帶動(dòng)全體教師開展教學(xué)反思，做反思型教師。