初中教師組織支持感與工作投入的實證研究

【摘 要】本研究采用問卷調查法，以蘇南、蘇中地區的6所中學215名初中教師為調查對象，對其組織支持感、工作投入現狀以及兩者的關系進行了實證研究。結果表明，初中教師的組織支持感和工作投入程度較高，處于中等偏上水平；初中教師的組織支持感在職稱和每周工作時間上存在顯著性差異，工作投入只在每周工作時間上存在顯著性差異；初中教師的組織支持感與工作投入呈顯著正相關。

【關鍵詞】組織支持感；工作投入；初中教師；定量分析

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）65-0027-04

【作者簡介】1.胡維芳，江蘇理工學院教育學院（江蘇常州，213001）職業心理研究所所長，教授，碩士生導師，主要研究方向為心理健康教育、職業心理、教師心理；2.劉慧蓮，江蘇理工學院教育學院（江蘇常州，213001）。

一、前言

教師是一個特殊職業群體，在被譽為靈魂工程師的同時，也希望獲得組織對他們工作的支持、對他們利益的關心以及對他們價值的認同，以獲得更多的活力，才能更加專注地工作。組織支持感（Perceived Organizational Support）是員工知覺到的組織對他們工作上的支持，對他們利益的關心和對他們價值的認同[1]。工作投入是一種以活力、奉獻和專注為特征的，與工作相關的積極、完美的情緒與認知狀態[2]。表現在工作情境中，受到愈多肯定時，個體就會愈投入工作。目前國內對組織支持感的研究多針對企業員工、醫護人員、銀行工作人員和高校教師，未見有涉及初中教師組織支持感以及影響因素的研究。

已有研究表明，企業員工的組織支持感對工作投入呈現高度的正相關[3]。在對醫護人員、高校教師和幼兒教師的研究中，也證實了組織支持感和工作投入呈正相關[4][5][6]。

初中時期的學生正是個體身心發生急劇變化的時期，初中教師在傳道授業解惑的同時，更需要關注學生的心理健康，投入更多的精力。那么，初中教師的組織支持感、工作投入的現狀如何？他們之間的關系怎樣呢？本研究擬采用問卷調查法，對蘇南、蘇中地區初中教師的組織支持感以及與工作投入的關系進行調查研究，為學校管理者提高初中教師的組織支持感，使教師以更好的狀態投入工作提供可參考的心理學依據。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究以江蘇省常州市、南通市6所中學的初中教師為研究對象，共發放問卷250份，回收問卷235份，回收率為94%。剔除無效問卷后，有效問卷215份，有效率為91.5%。

（二）研究工具

1.組織支持感問卷。調查問卷參考凌文輇等人在中國文化背景下探索開發的《組織支持感問卷》[7]，該問卷有9個項目，包含三個維度：工作支持、價值認同和關心利益。結果分析采用Likert式五點量尺計分，從1—“完全不符合”到5—“完全符合”，分數越高，表示感受到的組織支持感程度越深。該問卷的內部一致性系數為0.8，在本研究中該問卷的內部一致性系數為0.78。

2.工作投入量表。量表將采用張軼文等修訂的《工作投入量表》[8]，該量表有17個項目，三個分量表為活力、奉獻和專注。采用Likert式五點量尺計分，從1—“非常不同意”到5—“非常同意”，分數越高，表示其工作投入程度越高。本量表的內部一致性系數為0.732，在本研究中該量表的內部一致性系數為0.939。

（三）數據處理

本研究采用SPSS17.0軟件對數據進行分析處理。

三、研究結果

（一）初中教師組織支持感、工作投入的現狀

1.總體情況。

對初中教師的組織支持感、工作投入總體情況進行描述性統計，其結果見表1、表2。

表1 組織支持感總體特征的描述性統計（N=215）

由表1可知，所調查的初中教師的組織支持感平均得分為3.59，屬于中等偏上水平。初中教師的組織支持感各維度分數由高到低分別為價值認同、工作支持、關心利益。

表2 工作投入總體特征的描述統計（N=215）

由表2可知，所調查的初中教師的工作投入平均得分為3.52，屬于中等偏上水平。初中教師工作投入三個維度的分數由高到低，依次為奉獻、專注、活力。

2.人口學變量差異。

（1）各變量在不同性別上的差異性比較。對初中教師的組織支持感、工作投入在性別上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果見表3。

由表3可知，初中教師的組織支持感、工作投入在性別上沒有顯著差異。

注：*表示在0.05水平上差異顯著，**表示在0.01水平上差異顯著，***表示在0.001水平差異顯著，下同。

（2）各變量在不同婚姻狀況上的差異性比較。對初中教師的組織支持感、工作投入在不同婚姻狀況上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果見表4。

表4 各變量在不同婚姻狀況上的差異性比較（N=215）

由表4可知，初中教師的組織支持感、工作投入在婚姻狀況上不存在顯著性差異。

（3）各變量在有無子女狀況上的差異性比較。對初中教師的組織支持感、工作投入在有無子女上的差異進行獨立樣本t檢驗，結果見表5。

表5 各變量在有無孩子狀況上的差異性比較（N=215）

由表5可知，初中教師的組織支持感、工作投入在有無子女的狀況上均不存在顯著性差異。

（4）各變量在不同職稱上的差異性比較。使用單因素方差分析方法分析初中教師的組織支持感、工作投入在不同職稱上的差異，結果見表6。

表6 各變量在不同職稱上的差異性比較（N=215）

由表6可知，初中教師的組織支持感在不同職稱上存在差異，工作支持分維度在不同職稱上也存在差異。經檢驗可知，初級教師和高級教師存在差異，初級教師和中級教師存在差異。

（5）各變量在不同教齡上的差異性比較。使用單因素方差分析方法分析初中教師的組織支持感、工作投入在不同教齡上的差異，詳細結果見表7。

表7 各變量在不同教齡上的差異性比較（N=215）

由表7可知，初中教師的組織支持感、工作投入在不同教齡上不存在顯著性差異。但工作支持維度在不同教齡上存在差異，經檢驗可知，教齡在3年內的教師和教齡在4—6年的教師、教齡在7—10年的教師、教齡在11年以上的教師存在顯著性差異。

（6）各變量在所教班級是否畢業班上的差異性比較。使用獨立樣本t檢驗分析初中教師的組織支持感、工作投入在所教班級是否是畢業班上的差異，結果見表8。

表8 各變量在是否畢業班狀況上的差異性比較（N=215）

由表8可知，三個變量及各個維度在所教班級是否含畢業班上均不存在顯著性差異。

（7）各變量在不同工作時間上的差異性比較。使用單因素方差分析方法分析初中教師的組織支持感、工作投入在不同工作時間上的差異，結果見表9。

表9 各變量在不同工作時間上的差異性比較（N=215）

由表9可知，初中教師的組織支持感、工作投入在不同工作時間上都存在極其顯著的差異。而且工作支持、關心利益、活力、奉獻和專注分維度都存在差異。經檢驗得知，每周工作時間不超過40小時的教師與每周工作時間在40—50小時的教師、每周工作時間在50小時以上的教師都分別存在極其顯著的差異。

（二）初中教師組織支持感與工作投入的關系

對初中教師的組織支持感與工作投入之間的關系進行相關分析，其結果見表10。

表10 初中教師組織支持感與工作投入各維度的相關分析結果

由表10可知，初中教師的組織支持感和工作投入總體呈非常顯著的正相關。從各維度來看，價值認同和奉獻存在正相關，工作支持、關心利益與工作投入的各個維度都存在正相關。

四、分析與討論

（一）初中教師組織支持感、工作投入總體情況分析

從總體上看，初中教師的組織支持感為中等偏上水平。這一結果表明，所調查的初中教師能夠較好地感知組織對他們的支持。從分維度角度看，價值認同水平最高，關心利益水平相對低于平均水平。究其原因，也許是因為本次調查的初中教師都為公辦中學的教師，并且都為在編教師，學校對教師工作的支持、利益的關心和價值的認同情況都比較好。因此，他們感受到的組織支持感相對較多。另外，近幾年政府對教師待遇的改善，也讓教師感受到了組織對他們的支持。

從總體上看，初中教師的工作投入水平在中等水平以上。這一結果表明本次調查的初中教師的工作投入狀況比較好。首先，教師群體本身的素質較高，有良好的職業素養，比較熱愛和專注于自己的事業；其次，教師所在的工作氛圍較好，積極向上的組織環境提高了他們工作投入的水平；最后，他們的工作對象是學生，是一個充滿活力的群體，學生的青春活力會感染教師，教師進而提高工作的投入水平。而且教書育人是一個互動的過程，教師在傳道授業的同時，會及時得到學生的反饋，良性互動會激勵教師更好地投入到工作中。

（二）組織支持感、工作投入在人口學變量上的差異分析

1.性別差異分析。本研究中，初中教師的組織支持感在性別上不存在差異，這一結果與已有的研究結論一致[9]。初中教師的工作投入在性別上不存在顯著性差異，這與已有研究略有不同。孫玲輝對高校教師工作投入的研究表明，男教師的工作投入高于女教師[10]，這可能與在不同教育階段具體教育工作的獨特性有關。

2.婚姻狀況差異分析。本研究中，初中教師的組織支持感、工作投入在婚姻狀況上不存在顯著性差異，這與賈文華[11]的研究結論相一致。但國外學者研究發現，工作投入與婚姻狀況存在顯著正相關[12]。究其原因，本次調查的教師多數為已婚人士，導致差異不顯著；另外，此次調查的教師的總體工作投入水平比較高。

3.不同職稱上的差異分析。在本研究中，初中教師的組織支持感在不同職稱上存在差異，初級教師的組織支持感高于高級教師和中級教師。分析其原因，初級教師還處于事業的發展初期，在職業發展過程中獲得的組織支持比較多，因此感受到的組織支持感更多。不過，他們在職業生涯發展上還需要組織更多的關注。初中教師的工作投入在不同職稱上不存在顯著性的差異。這主要是教師本身熱愛教育事業，愿意奉獻的結果。

4.不同教齡的差異分析。在本研究中，初中教師的組織支持感、工作投入在不同教齡上均不存在顯著性差異。但在工作支持這個分維度上存在差異，教齡在3年內的教師分別高于教齡在4—6年的教師、教齡在7—10年的教師和教齡在11年以上的教師。導致這一結果的原因可能是，3年以內教齡的教師正處于事業發展的初期，對工作的投入相對多一些，自身發展效果比較明顯，感受到來自組織的工作支持也比其他教齡的教師要多一些。

5.所教班級是否畢業班的差異分析。在本研究中，初中教師的組織支持感、工作投入在所教班級是否畢業班上均不存在顯著性差異。初中教學為基礎教育，是全方位的升學教育，與高中教學不盡相同。高中教學是依據高考制定教學計劃，安排課程，畢業班和非畢業班教師面臨的壓力是不同的。另外，現在家長和教師在素質教育的倡導下，都注重學生的長遠發展，重視基礎教育。所以，無論畢業班還是非畢業班，教師的工作投入都不會有太大的區別。

6.不同工作時間上的差異分析。在本研究中，中學教師的組織支持感、工作投入在每周不同工作時間上都存在差異。每周工作時間少于40小時的教師，組織支持感和工作投入水平最高。究其原因，適當的工作時間，可以讓教師體會到組織對他們支持和關心，有更多的活力奉獻給教育事業。

（三）組織支持感與工作投入關系的分析

本研究中對教師組織支持感與工作投入關系的研究結果顯示，組織支持與工作投入之間有顯著的正相關。組織支持感的工作支持、關心利益與工作投入存在顯著相關，工作投入的活力、奉獻和專注三個分維度與組織支持感也存在非常顯著的正相關。

【參考文獻】

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